整本書閱讀任務(wù)群的實施路徑研究

朱嫣

摘 要：有效的語文教學(xué)需要合理的學(xué)習(xí)任務(wù)做支撐，而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性的特點，能滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀課堂上，設(shè)計整本書閱讀任務(wù)群是閱讀教學(xué)的核心方式。文章闡述了整本書閱讀任務(wù)群的內(nèi)涵和價值，以六年級《小兵張嘎》整本書閱讀教學(xué)為例，探討了整本書閱讀任務(wù)群的實施策略。

高年級小學(xué)生課業(yè)相對緊張，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃時，可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點，鼓勵他們以小組為單位，合作共讀；也可以讓每個學(xué)生結(jié)合自己的需求制訂計劃，如制定閱讀計劃單，明確總閱讀進度、閱讀時長、閱讀成果等，或制作閱讀卡片，讓學(xué)生依據(jù)自己的時間和能力，確定閱讀的內(nèi)容、方式，并進行自我評價。在學(xué)生制訂閱讀計劃的過程中，教師要進行合理的引導(dǎo)，要求學(xué)生分析計劃的可行性，或者為學(xué)生提供建議，如每天閱讀半小時左右、約三周讀完一本書等，讓學(xué)生有一定的參考，能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時間自行安排，以有效達成閱讀目標。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生確定基本的閱讀方法，例如明確哪些內(nèi)容可以跳讀、哪些內(nèi)容需要深讀、哪些內(nèi)容可以結(jié)合興趣進一步分析等。這樣，學(xué)生就能結(jié)合自己的個性和能力來進行整本書閱讀，而不是局限在固定的閱讀模式下。

（三）設(shè)計多元活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗

整本書閱讀與單一文本閱讀有明顯的區(qū)別，整本書閱讀更注重綜合性與實踐性。高年級學(xué)生在閱讀中不能僅僅著眼于文字，還要解讀背景、情節(jié)、人物、思想等，這樣才能做到有效閱讀、深入閱讀^［2］。據(jù)此，在《小兵張嘎》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合書籍特點以及學(xué)生需求，設(shè)計多元的閱讀任務(wù)和活動（見表1），充實學(xué)生的閱讀過程，豐富他們的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）強調(diào)交流討論，助力學(xué)生理解文本思想

交流探討是支持深度閱讀的重要方式。整本書閱讀任務(wù)群的實施需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分享、問題研討，用交流探討的方式推動學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在互動性很強的交流與探討中，學(xué)生能更好地發(fā)散思維，深入文本，去解讀不同的情節(jié)、人物，理解不同的思想、情感，從中汲取優(yōu)秀的民族精神和道德品質(zhì)。因此，在整本書閱讀任務(wù)群的實施中，教師不能忽視交流討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以設(shè)計專門的討論交流任務(wù)，用有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探討其思想內(nèi)涵。

例如，教師可以以“小英雄”為主題，組織學(xué)生交流討論，共同分析和探討自己心中的英雄人物。教師可以展示書中描寫嘎子摔跤的一段文字，讓學(xué)生討論分析人物的性格特點；還可以展示描寫嘎子奪槍的文段，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析嘎子的精神品質(zhì)等。通過閱讀具體的內(nèi)容，學(xué)生能進行更具體的討論和交流，在探討中深入解讀人物的性格特點，這有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們深入挖掘文本的能力?！缎”鴱埜隆访鑼懥撕芏嘈∮⑿郏⒎侵挥袕埜乱粋€，因此，教師還可以拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生針對其他角色，發(fā)表自己的見解。經(jīng)過這樣的交流討論，不僅教師能更全面地了解學(xué)生內(nèi)心的想法以及他們對故事情節(jié)和文本思想的理解，學(xué)生也能更好地融入整本書閱讀中，在交流中深入理解文本思想，感悟主人公的愛國情懷和革命精神。

（五）結(jié)合閱讀評價，促進學(xué)生綜合能力提升

整本書閱讀是一項綜合性的活動，評價是其中不可缺少的環(huán)節(jié)。整本書閱讀時間長、內(nèi)容多、形式多樣，比較考驗學(xué)生的綜合能力。在實施整本書閱讀教學(xué)時，教師尤其不能忽視評價的作用，應(yīng)當(dāng)積極地開展針對整個閱讀過程的評價活動，讓學(xué)生能及時在不同的任務(wù)中進行反思、總結(jié)，從而有效提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

例如，在制訂閱讀計劃的環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生計劃的可行性以及實施情況，評價學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀效率，并及時予以指導(dǎo)，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)閱讀。在各類閱讀活動中，教師要觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)，從他們的階段性閱讀成果、閱讀創(chuàng)新思維等方面評價學(xué)生的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)他們反思閱讀收獲，深入挖掘文本內(nèi)涵。在交流探討環(huán)節(jié)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達能力以及對文本的解讀能力入手，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀技巧、思考維度等方面進行總結(jié)與評價，以全面發(fā)展他們的閱讀能力。在這樣的過程性評價中，學(xué)生就可以獲得及時而有效的指導(dǎo)，從而獲得良好的閱讀效果。

結(jié)語

整本書閱讀任務(wù)群的實施指向?qū)W生高階思維、高階閱讀能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。小學(xué)高年級學(xué)生即將步入初中，進行更深入的學(xué)習(xí)，需要良好的綜合能力做支撐。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，合理設(shè)計閱讀任務(wù)，還要從閱讀教學(xué)的根本目標出發(fā)，用多元的活動、充實的交流以及綜合的評價去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對整本讀本有更完善、更全面的認識。這樣學(xué)生才能真正融入閱讀，不斷地提升自主閱讀能力，掌握科學(xué)的閱讀方法，從多元的角度理解文本的內(nèi)涵和思想。［參考文獻］

［1］劉芹.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（6）：84-86.

［2］蓋瑩瑩.小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略淺談［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2021，35（5）：258-260.

［3］王莉君.小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀策略的探究［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（6）：287-288.