信息化視野下高中生物學教學路徑探索

姜麗英

摘 要：在新時代背景下，教育領(lǐng)域逐漸向信息化、數(shù)字化的方向發(fā)展。教育信息化是一個重要的發(fā)展趨勢，是時代與教育融合的重要體現(xiàn)。高中生物學知識點較多，僅靠教師口頭講解，學生難以全面理解。基于此，在高中生物學教學中引入信息技術(shù)，可以在降低知識理解難度的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)教學質(zhì)量的飛躍發(fā)展。文章從信息化視野下高中生物學教學意義入手，探索信息化視野下高中生物學教學前提以及教學路徑，以供參考。

教師是人類靈魂的工程師，在學生成長、發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。教師的教學素養(yǎng)與教學質(zhì)量有著密切的關(guān)系。在信息化時代背景下，教師應(yīng)優(yōu)化教學理念，引入信息技術(shù)等來完善教學模式，不斷提升自身的教育素養(yǎng)。在新時代背景下，高中生物學教師應(yīng)緊隨教改步伐，結(jié)合教育信息化的要求，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以在閑暇之余學習有關(guān)計算機的知識，提高計算機應(yīng)用技能。此外，學校也應(yīng)在信息化培訓方面投入相應(yīng)的人力、物力，結(jié)合教師的教學水平制訂培訓計劃，加大培訓力度，以提高教師的信息技術(shù)能力，幫助教師將信息技術(shù)滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。

三、信息化視野下高中生物學教學路徑

（一）基于信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣

目前，部分學生缺乏預(yù)習新知的意識以及良好的學習習慣。在高中生物學教學中，教師可以利用微課引導(dǎo)學生預(yù)習，使學生明確預(yù)習方向，提升預(yù)習能力，形成課前預(yù)習習慣。在學習新課前，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計微課導(dǎo)學視頻，通過簡短的微課明確學生需要預(yù)習的重難點，以此來提升上預(yù)習成效。在預(yù)習前，學生要認真觀看微課，了解預(yù)習內(nèi)容，并在觀看后結(jié)合預(yù)習目標，循序漸進地進行預(yù)習。學生通過微課預(yù)習新知，能明確學習目標，了解學習的重難點，進而在課堂上能有目的、有針對性地參與學習，最終提升學習質(zhì)量^［4］。以《遺傳信息的攜帶者—核酸》這一課為例，本課的要點是核酸的功能、核酸的種類、核酸的結(jié)構(gòu)、DNA和RNA在細胞中的分布。針對這些內(nèi)容，教師可以制作相關(guān)微課視頻，以三維動畫的方式呈現(xiàn)要點，使學生了解核酸的基本組成單位，了解核苷酸的結(jié)構(gòu)特點，并在微課結(jié)束前一分鐘呈現(xiàn)本課程的思維導(dǎo)圖，使學生了解本課程的知識脈絡(luò)，明確學習重難點，這樣一來，學生便可以結(jié)合微課內(nèi)容搜集相關(guān)的生物學資料，完善自己的知識體系。

（二）基于信息技術(shù)，開展趣味教學活動

生物學教師可以結(jié)合信息技術(shù)的開放性特點，設(shè)置趣味性教學活動，讓學生在有趣的教學活動中了解生物學知識的發(fā)展歷程，了解生物學知識在社會發(fā)展方面的作用。在教學之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、展示與教學內(nèi)容有關(guān)的資料，以此來開闊學生的視野。例如，在學習《基因工程及其應(yīng)用》這一課時，學生能了解到基因工程的概念、基因工程操作的基本工具、基因工程操作的步驟以及基因工程的發(fā)展情況等。在教學之前，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)基因工程的資料，并制成課件分享給學生。基因工程屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，發(fā)展前景廣闊，基于基因工程的發(fā)展情況，教師可以讓學生自選辯論的內(nèi)容，以小組的形式進行辯論。如部分學生可能會對轉(zhuǎn)基因食品的安全性提出質(zhì)疑，對此，教師可以引導(dǎo)學生基于以往知識展開辯論。在辯論的過程中，學生可以加深對基因工程的理解，了解基因工程在社會中的應(yīng)用，明確基因工程在社會發(fā)展方面的應(yīng)用前景以及基因工程在應(yīng)用中存在的不足之處。

（三）基于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學情境

在教學情境中，教師可以將知識形象化，使學生獲得身臨其境的感受，充分發(fā)揮想象力，從而實現(xiàn)舊知與新知的融會貫通^［5］。例如，在學習《現(xiàn)代生物進化理論的由來》這一課時，學生能了解達爾文自然選擇學說的內(nèi)容，明白達爾文自然選擇學說的價值以及局限性。教師可以通過視頻以及圖片的方式呈現(xiàn)長頸鹿、蝴蝶的進化過程，加深學生對達爾文自然選擇學說的理解。在以視頻以及圖片創(chuàng)設(shè)的生動的情境中，教師可以提出相應(yīng)的問題：如何看待生物進化？長頸鹿的脖子為何越來越長？學生要結(jié)合視頻內(nèi)容以及課程內(nèi)容分析教師提出的問題，并歸納總結(jié)適者生存的結(jié)論。這樣的方式，能使學生學會辯證地看待達爾文提出的自然選擇學說。

（四）基于信息技術(shù)，助力學生個性發(fā)展

學生之間是存在個體差異的，這與學生生活環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同有關(guān)。在教學工作中，教師應(yīng)尊重學生，了解學生的性格特點、學習能力等，并結(jié)合學生的實際情況開展教學，以此來滿足學生的個性化發(fā)展需求，使學生在學習中有所進步，從而實現(xiàn)學生共同成長的目標。例如，在學習《基因突變和基因重組》這一課時，學生需要了解基因突變的概念、特點，明確基因突變的原因，并在此基礎(chǔ)上探索基因重組的路徑。針對本課內(nèi)容，教師可以制作基因突變引起生物性狀改變的流程圖，結(jié)合圖示內(nèi)容，引導(dǎo)學生深入理解相關(guān)知識。對于能力較弱的學生，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)其掌握基因突變的概念、特點以及基因突變的原因等基礎(chǔ)知識；對于能力較強的學生，教師應(yīng)引導(dǎo)其結(jié)合本課內(nèi)容提出質(zhì)疑，如基因突變問題是否可以通過基因重組來改變等，并結(jié)合學生的問題引入實際案例分析，使學生了解基因科技在基因罕見病治療方面的價值。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生樹立正確的學習觀，形成積極的學習態(tài)度，并在學習中張揚個性，收獲知識。

（五）基于信息技術(shù)，促進學生合作學習

在教學結(jié)束后，很多教師都會及時布置作業(yè)，以幫助學生鞏固知識。在完成作業(yè)時，部分學生會遇到難題，缺乏解題思路，耗費較多時間、精力。對此，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計在線作業(yè)。教師可以布置合作性的在線作業(yè)，讓學生以小組的形式完成作業(yè)，并引導(dǎo)各小組成員通過在線交流平臺溝通作業(yè)內(nèi)容，分析解題思路，以此來保證作業(yè)完成質(zhì)量，提高作業(yè)完成效率。同時，在線作業(yè)可以豐富作業(yè)形式，改變作業(yè)樣態(tài)，鍛煉學生的協(xié)作能力。

結(jié)語

在新時代背景下，生物學教師應(yīng)在時代的引領(lǐng)下，應(yīng)用信息技術(shù)展示知識，以便學生在學習中同步記憶。這種方式不僅可以實現(xiàn)因材施教，而且可以助力學生全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動探索知識，了解生物學的奧秘。［參考文獻］

［1］郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學研究［J］.當代教育與文化，2019（1）：72-77.

［2］劉文華.微信公眾平臺在高中生物教學中的應(yīng)用［J］.教學與管理，2018（19）：55-56.

［3］葉舒.例談微課在高中生物學教學中的應(yīng)用［J］.生物學教學，2018（5）：23-24.

［4］張榮華.信息技術(shù)與中學生物課程集散式整合途徑探討［J］.中國電化教育，2012（11）：117-121，134.

［5］周光琪.新課改背景下高中生物教學之管見［J］.中國教育學刊，2011（3）：88.