小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究

胡康明

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)其個(gè)體成長(zhǎng)有著非凡的意義。然而，部分教師不注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，缺乏科學(xué)合理的培養(yǎng)策略，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展?；诖?，文章分析了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作存在的一些問(wèn)題和原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了探討。

教師在進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可著眼于課文內(nèi)容中的某一個(gè)小點(diǎn)，從某個(gè)小細(xì)節(jié)出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授《大自然的文字》一課時(shí)，教師可以抓住課文中的某個(gè)細(xì)節(jié)或形象，將其作為線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的人文內(nèi)涵和創(chuàng)新精神。如，教師可從“大自然的文字”出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的中心思想，制訂指向認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度的創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)。教師具體可以這樣的思路去設(shè)計(jì)：首先，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章的主要內(nèi)容是什么，明白作者究竟在表達(dá)什么，找出一個(gè)最能反映文章主題的細(xì)節(jié)或形象；其次，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文的情節(jié)，梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)；最后，利用文中的細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、想象力和創(chuàng)造力，最終在情感抒發(fā)和精神表達(dá)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）加強(qiáng)教材研究，多角度挖掘其中的創(chuàng)新性內(nèi)容

能被編入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文大多是名家名篇，蘊(yùn)含著很多可提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容，如果教師能充分挖掘課文中的創(chuàng)新性元素，在小學(xué)生的內(nèi)心播下創(chuàng)新的火種，那么學(xué)生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新自信就會(huì)得到有效激發(fā)。

一方面，教師要對(duì)教材中的科學(xué)家形象進(jìn)行挖掘。榜樣的力量是強(qiáng)大的，教師可以從經(jīng)典課文中為學(xué)生找出一個(gè)創(chuàng)新的榜樣。以《愛迪生》一課為例，通過(guò)課文我們能了解到愛迪生是美國(guó)著名的發(fā)明家，其每一項(xiàng)成果背后都凝聚著他努力的汗水，凝聚著他不畏艱難、勇攀高峰、堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)新精神。因此，在講授這一課文時(shí)，教師可深入挖掘愛迪生身上的創(chuàng)新精神，用一個(gè)個(gè)具體可感的奮斗細(xì)節(jié)來(lái)感染學(xué)生，鼓勵(lì)他們以愛迪生為榜樣。又如，在講解《李時(shí)珍》一文時(shí)，教師可以《本草綱目》誕生的故事來(lái)告知學(xué)生成功并非偶然，成功是留給有準(zhǔn)備的人的，所有的成功者在成功之前都經(jīng)歷了漫漫長(zhǎng)夜，并鼓勵(lì)學(xué)生從小立下發(fā)明創(chuàng)造的志向。

另一方面，教師可對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些反映創(chuàng)新精神的事例進(jìn)行挖掘，為學(xué)生提供深度思考和想象的空間。例如，在《司馬光》一課的教學(xué)中，教師可以提前創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題式教學(xué)情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：有幾個(gè)孩子一起玩，其中一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)水缸里了，你該怎么去救人？學(xué)生肯定會(huì)給出各種各樣的答案，也會(huì)有學(xué)生提出和文中司馬光一樣的辦法—“砸缸”。這時(shí)教師就可以從現(xiàn)實(shí)的角度去分析：司馬光人小，個(gè)子矮，力氣不夠大，想要在短時(shí)間內(nèi)救出同伴，砸缸無(wú)疑是最聰明的做法。又如，在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，教師可以挖掘文章中的創(chuàng)新性內(nèi)容：瓶子的水較少，烏鴉又沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的喙，它怎樣才能喝到瓶中的水呢？教師可以圍繞“烏鴉怎樣才能喝到瓶中的水”這一細(xì)節(jié)來(lái)分析文章所蘊(yùn)含的創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中存在大量的創(chuàng)新元素，教師在研讀教材時(shí)不應(yīng)只關(guān)注文中的重難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)深入研究文本，不斷挖掘課文中那些可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容。唯有如此，才能開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，構(gòu)建創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力

每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，為了高效完成某些任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)使用差異化的教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好、生長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在差異，所以其創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力也會(huì)不同。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)選擇教學(xué)方法，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性^［4］。例如，在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者選擇用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和情境教學(xué)法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在新課開始前，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將班級(jí)學(xué)生分為A（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）、B（學(xué)習(xí)能力一般）、C（學(xué)習(xí)能力較差）三個(gè)層次，并讓所有學(xué)生提前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，理解文章大意。課程開始后，筆者先以創(chuàng)新性的方式對(duì)文章進(jìn)行解讀，然后播放一個(gè)展示稱象過(guò)程的小短片，讓C層次學(xué)生復(fù)述稱象的細(xì)節(jié)，而后邀請(qǐng)A層次的學(xué)生對(duì)稱象的原理進(jìn)行解析，同時(shí)選3到5名B層次的學(xué)生上臺(tái)分享個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受古人的生活智慧。最后，筆者讓學(xué)生在合作交流后聯(lián)系生活實(shí)際列舉生活中的創(chuàng)新性事例，并結(jié)合相關(guān)事例對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主題進(jìn)行總結(jié)和升華。如此，學(xué)生便能從一些微不足道的小事中獲得靈感。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，創(chuàng)新精神已經(jīng)成為高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的科目，其承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才以及傳播新思想的重任，而語(yǔ)文教材也為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了豐富的素材。但就目前的實(shí)際情況來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然在構(gòu)建創(chuàng)新性課堂的過(guò)程中付出了很多的努力，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，但對(duì)于如何在課堂教學(xué)中滲透式地培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)仍然不得要領(lǐng)。對(duì)此，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，多角度挖掘教材中的創(chuàng)新性內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，以更好地開展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。［參考文獻(xiàn)］

［1］張毅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2022（24）：106-108.

［2］楊小宇.探究在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］.新課程，2022（8）：52-53.

［3］張寬遠(yuǎn).如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［J］.安徽教育科研，2021（26）：63-64.

［4］曲平.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.