許娟
摘 要:在高中歷史教學(xué)中,深度教學(xué)策略的應(yīng)用有助于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史知識,認(rèn)清歷史知識的內(nèi)涵和本質(zhì),實(shí)現(xiàn)歷史思維的發(fā)展,提升實(shí)際應(yīng)用歷史知識的能力。文章分析了高中歷史學(xué)科深度教學(xué)的內(nèi)涵以及存在的問題,并根據(jù)具體的問題提出了解決策略,希望能對高中生的歷史學(xué)習(xí)有所幫助。
例如,在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中,教師可以李鴻章為線索,對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行審視,從而使學(xué)生看清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對當(dāng)時(shí)中國社會(huì)發(fā)展的作用。李鴻章是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物,和張之洞、曾國藩以及左宗棠三人并稱為“中興四大名臣”,足以證明其在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中所取得的成就。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始前,兩次鴉片戰(zhàn)爭以及《南京條約》《天津條約》等不平等條約的簽訂,使得中國社會(huì)承受著深重的苦難,讓當(dāng)時(shí)有一定遠(yuǎn)見卓識的中國人意識到中國必須要進(jìn)行變革。作為保守派的李鴻章認(rèn)為應(yīng)該“師夷之長技以制夷”,于是他組織開展了如火如荼的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。中國封建社會(huì)長期推行“重農(nóng)抑商”思想,洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以后,清政府開始重視工商業(yè)的發(fā)展,創(chuàng)辦了一系列官商合辦的企業(yè),對中國近代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。但是,腐敗無能的清政府無法為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提供健全的保障,導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終以失敗告終。教師可以在網(wǎng)上搜集和李鴻章相關(guān)的影視作品,讓學(xué)生從李鴻章的角度去審視晚清政府,了解當(dāng)時(shí)中國的仁人志士為了救亡圖存所做的一系列努力。
(三)教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該重視與學(xué)生的交流,可以采取問題設(shè)置的方法,讓學(xué)生們對歷史知識和歷史問題進(jìn)行思考,從而了解學(xué)生的歷史知識掌握能力、歷史素養(yǎng)和思考?xì)v史問題的方法,并以此優(yōu)化自己的教學(xué)策略,為學(xué)生提供更好的教學(xué)[3]。教師如果能夠科學(xué)設(shè)置歷史問題,就可以給學(xué)生帶來良好的啟發(fā),使學(xué)生在思考問題的時(shí)候考慮得更加全面,從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),深化對歷史知識的認(rèn)識。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,應(yīng)該做到科學(xué)化、規(guī)范化,還應(yīng)該使問題具有層次感,從歷史知識的表象深入本質(zhì)及歷史規(guī)律。
例如,在進(jìn)行辛亥革命的教學(xué)時(shí),教師在將知識點(diǎn)梳理完畢之后,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,使學(xué)生對辛亥革命有更加深刻的認(rèn)識。教師需要針對這一課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,如,辛亥革命發(fā)生的背景是什么?資本主義在當(dāng)時(shí)中國的發(fā)展情況是什么?武昌起義為什么能夠成功?辛亥革命為什么會(huì)失???等等。這些問題存在一定的層次性,但彼此之間也存在密切的聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行小組討論。在討論中,學(xué)生很快就會(huì)注意到,僅僅依靠教材中的內(nèi)容是無法對這些問題進(jìn)行詳細(xì)而具體的解答的,還需要尋找各種史料作為佐證,這樣才能對相關(guān)問題進(jìn)行具體分析。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等背景進(jìn)行分析,從而對辛亥革命的短暫成功與最終失敗的結(jié)局進(jìn)行深刻的研究。
(四)教學(xué)的內(nèi)容和形式應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)新
在歷史深度教學(xué)中,教師需要靈活講解歷史知識,合理深化主題,引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入思考,從而更加清晰地認(rèn)識歷史事件。同時(shí),教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)科學(xué)利用信息技術(shù),一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容更加多樣;另一方面還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建歷史知識交流平臺,設(shè)置單元分區(qū),讓學(xué)生自行創(chuàng)建話題,發(fā)表自己的見解,對歷史知識進(jìn)行深入探討,使學(xué)生歷史分析能力能夠得到鍛煉。教師也可以在每一單元教學(xué)完畢之后,在線上交流平臺上設(shè)置相應(yīng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論。
例如,在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”單元的教學(xué)中,教師可以設(shè)置“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線為什么能夠形成”“中國共產(chǎn)黨為什么會(huì)取得最終的勝利”等問題,讓學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn),使學(xué)生對國共合作抗日以及共產(chǎn)黨與國民黨的本質(zhì)區(qū)別有更深的認(rèn)識。在抗日戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)中,教師可以制作關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的思維導(dǎo)圖,帶領(lǐng)學(xué)生對抗戰(zhàn)過程中并存的兩個(gè)戰(zhàn)場進(jìn)行梳理,引導(dǎo)學(xué)生討論抗日戰(zhàn)爭中國共兩黨的表現(xiàn),深入理解抗戰(zhàn)勝利的影響。在解放戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)中,教師可以對國共兩黨的領(lǐng)導(dǎo)人、軍事、文化以及民心等方面進(jìn)行分析,從而使學(xué)生對解放戰(zhàn)爭勝利的影響有更深的認(rèn)識。
(五)教學(xué)評價(jià)應(yīng)多元化
在深度教學(xué)中,教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績,還要重視對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng),認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展需求,幫助他們客觀認(rèn)識自己,建立信心。教育評價(jià)應(yīng)該發(fā)揮出教育的功能,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各方面能力提供幫助。在歷史深度教學(xué)中,教師應(yīng)該重視課后反思與評價(jià),使學(xué)生形成自我反思及總結(jié)的習(xí)慣,還要增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié),使歷史教學(xué)能夠獲得良性發(fā)展[4]。
學(xué)生成績只是衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一,教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思,對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),這樣才有助于自身教學(xué)水平不斷進(jìn)步。在認(rèn)知方面,教師需要在教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué),使學(xué)生重視知識應(yīng)用。在情感方面,教師應(yīng)該重視與學(xué)生進(jìn)行情感交流,通過創(chuàng)設(shè)情境等形式,建立融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)技能方面,教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和教學(xué)形式,扎實(shí)自己的教學(xué)基本功,為學(xué)生帶來更好的教學(xué)效果。教師要重視對自己的教學(xué)行為進(jìn)行評估,從而提升教學(xué)的有效性。
結(jié)語
總之,在進(jìn)行高中歷史深度教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行深刻的立意,引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理,確保教學(xué)線索清晰明確,同時(shí)在教學(xué)中科學(xué)設(shè)置問題,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生能夠合理運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。教師還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新,使歷史學(xué)科教學(xué)更加具有趣味性和有效性。最后,要促進(jìn)教學(xué)評價(jià)多元化發(fā)展,提高教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。[參考文獻(xiàn)]
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