初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

亢晨

摘 要：初中不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。初中歷史教師應(yīng)在日常教學(xué)中把握好機(jī)會(huì)，以更科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)以歷史思維來分析、解決問題，幫助學(xué)生不斷拓寬知識(shí)視野。文章結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義等方面，對(duì)在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開論述。

（三）合理組織課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以借助實(shí)踐獲得本質(zhì)上的提升，歷史教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，通過科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中充分體會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的價(jià)值與樂趣。自主探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“探究”，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生提供獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)。

在課堂探究學(xué)習(xí)中，若學(xué)生遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)生引導(dǎo)，或者參與其中，與學(xué)生一起克服困難。在學(xué)生完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，概括其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而從整體上鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生往往對(duì)陌生、新鮮的事物具有一定的好奇心，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來組織主題活動(dòng)，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度^［5］。以“絲綢之路”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)歷史教材中關(guān)于絲綢之路的具體介紹進(jìn)行合理標(biāo)注，并圍繞疑難內(nèi)容給予解釋。同時(shí)，基于對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況的分析，教師可以提出以下問題：絲綢之路的具體路線是怎樣的？絲綢之路途徑哪些地區(qū)？之后，教師將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析討論。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮課堂主體作用，自主概括及分析所學(xué)內(nèi)容，并主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)和想法，從而從根本上提升和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這樣的學(xué)習(xí)過程既可以讓學(xué)生透徹理解教材知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的分布情況，也可以使學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系，從而更好地發(fā)展學(xué)生思維能力，取得事半功倍的教學(xué)效果。另外，以小組合作形式開展的探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在歷史課堂上獲得足夠的探索空間，并在合理分工的輔助下深入探索所學(xué)內(nèi)容。在團(tuán)隊(duì)思維碰撞中，學(xué)生可以不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史問題，并強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力^［6］。

例如，在講解漢武帝這一歷史人物時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組合作的方式，圍繞漢武帝進(jìn)行深入探究。教師可以將學(xué)生合理劃分成四個(gè)小組：第一組負(fù)責(zé)對(duì)漢武帝相關(guān)事跡進(jìn)行搜集整理，第二組負(fù)責(zé)對(duì)漢武帝作出正面評(píng)價(jià)，第三組負(fù)責(zé)對(duì)漢武帝作出負(fù)面評(píng)價(jià)，第四組則圍繞前三組的表述進(jìn)行歸納總結(jié)。通過合理分組、分工進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)漢武帝及其相關(guān)事件產(chǎn)生深刻認(rèn)知，教師在此過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題，從整體上拓展學(xué)生的思維能力。

（四）實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史課堂的充分利用

首先，教師在正式授課前，可以結(jié)合學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和認(rèn)知水平提出問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行思考。同時(shí)，以多媒體技術(shù)來整合和展示教學(xué)資源，在活躍教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，給學(xué)生帶來多重感官刺激，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡可能讓每一位學(xué)生都能在歷史課堂上保持愉快的心情，從而全身心投入課堂中。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著談一談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，將真實(shí)想法表達(dá)出來，之后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于那些能夠給其他同學(xué)帶來激勵(lì)和啟發(fā)的發(fā)言，教師應(yīng)予以肯定。在強(qiáng)化學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，從整體拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，這樣的教學(xué)過程會(huì)更加生動(dòng)有趣。

其次，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境不論是對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍，還是對(duì)學(xué)生各方面潛能的挖掘，都具有較好作用。角色扮演、游戲互動(dòng)等都是比較常用的情境創(chuàng)設(shè)方式，有助于在歷史課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼切的教學(xué)情境。以《土地改革》這一課為例，教師可以專門安排一節(jié)課來讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，使學(xué)生切身體會(huì)無地少地的農(nóng)民分到田地時(shí)的激動(dòng)心情，更進(jìn)一步感受在黨的帶領(lǐng)下，我國所取得的巨大發(fā)展成就。

最后，創(chuàng)新教學(xué)形式。創(chuàng)新教學(xué)形式既可以保持學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，也能夠?yàn)槠渌颇拷虒W(xué)活動(dòng)的順利開展提供支持。例如，在講解《原始農(nóng)耕生活》這一課時(shí)，為給學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生將自己想象的原始農(nóng)具等器物畫出來，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。將歷史教學(xué)和繪畫活動(dòng)有機(jī)整合，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)形成深入理解，進(jìn)一步感受到歷史學(xué)科的魅力。

（五）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣成自然，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的好習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長具有積極影響，學(xué)生會(huì)將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作日常生活中不可或缺的一部分，而不是為了考試成績(jī)而機(jī)械地學(xué)習(xí)歷史。自主學(xué)習(xí)的效果是生硬的課堂知識(shí)灌輸無法替代的，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。歷史學(xué)習(xí)有時(shí)要經(jīng)歷較為繁重的腦力勞動(dòng)過程，要想順利落實(shí)各階段的歷史教育培養(yǎng)目標(biāo)，教師就要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣不僅是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也能夠?yàn)榻虒W(xué)效率的提升提供有力支持。

結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中，教師需要整合各類教學(xué)資源、教學(xué)手段來給學(xué)生提供更生動(dòng)的課堂教學(xué)，同時(shí)要把握契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)在思維碰撞、討論分享中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深入的理解，從而不斷提升綜合學(xué)習(xí)能力。［參考文獻(xiàn)］

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