大單元教學視域下革命文化內(nèi)容價值教育的“語·文”落地

胡琳娜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊?！苯y(tǒng)編小學語文教材中革命文化題材課文蘊涵著獨特的育人價值，是紅色基因培植的肥沃土壤，是價值充盈的育人場域，是言語形式習得的個性文本。

二年級的學生正處于心智發(fā)展的階段，對新鮮事物熱情度高，但尚未形成完整的價值觀，其選擇和判斷大多受外部影響?；谡Z文核心素養(yǎng)，在大單元教學視域下，教師應緊扣要素搭建“學習資源庫”，聚焦言語表達營造“情感場”，把握價值取向根植“形象照”，用語文的方式落地革命文化內(nèi)容價值教育，真正實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。下面，筆者以統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊第六單元的單元整體教學為例，試作闡釋。

一、故事化敘事，豐盈“資源支架”

統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊第六單元圍繞“革命先鋒”這一主題，安排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文，課文中事件的發(fā)生年代與現(xiàn)在有一定的距離，所講述的內(nèi)容與現(xiàn)今學生的生活也有一定的差距，理解“那時候為什么有這樣的事？”對處于第一學段的學生而言有一定的困難。大單元教學視域下，作為閱讀同行人的教師應采用情境性、現(xiàn)場性、參與性強的故事化敘事來搭建、豐盈革命文化內(nèi)容的資源支架，借助情境化繪本、戲劇化猜測、主題式尋找、敘述角度探究等手段細致入微地展現(xiàn)事件中的情節(jié)和細節(jié)，凸顯事件中隱含的要素，挖掘具有革命性的因素，把情感因子融入理性思考中，打通閱讀障礙點，串聯(lián)起單元課文，做恰當?shù)?、有必要的閱讀資源補充，從而成為學生有效閱讀的幫助者。表1是筆者根據(jù)時間線索梳理的統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊第六單元教學內(nèi)容。

核心素養(yǎng)導向下的大單元教學，故事化的敘事手法，整體把握、整體閱讀、整體構(gòu)思、整體擴充、整體推進，拉近文本與學生的距離，讓學生對革命文化主題課文中人物的價值觀產(chǎn)生共鳴，引發(fā)“共通感”。教師應充分利用江西紅色資源，通過毛澤東思想勝利萬歲館舊址、朱德舊居、江西革命烈士紀念堂等革命場館了解故事，努力講好故事，成為教育資源的“淘金者”。

二、視覺筆記，深度渲染“情感場域”

“借助詞句，了解課文內(nèi)容”是統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊第六單元的教學重點。革命文化主題類課文的教學同樣要遵循“（讓學生）在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊”這一“新課標”理念，在堅守語文“本體”的同時，使學生感悟革命文化的藝術(shù)表達。

視覺筆記作為一種將信息提煉整理，并以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)的新型筆記形式，能以可視化的方式讓學生在語言建構(gòu)與運用的過程中引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組與完善，不僅解答了“此類文章究竟好在哪里”的難題，更能形成閱讀思考力，從而走近革命人物，走進革命故事，助推學生形成深度閱讀習慣。從大單元教學視域出發(fā)，視覺筆記對象范疇可以是單篇課文，也可以是多篇課文，甚至是整個單元。例如，在教學《八角樓上》主板塊“那一夜，毛主席在‘八角樓上忘我工作”時，教師可以引導學生分層、分步理解課后第二題“讀下面的句子，結(jié)合插圖體會加點詞語的意思”。同時，讓學生根據(jù)“夜幕降臨、寒冬臘月、薄、凝視、沉思、察覺”等加點詞語繪制視覺筆記，學生可以選擇對單個詞語進行可視化呈現(xiàn)，也可以選擇自己感興趣的多個詞語進行綜合融合，或是結(jié)合所有加點詞語勾繪一整幅畫。學生或調(diào)取已有的生活經(jīng)驗，或查詢相關節(jié)氣知識，或添加詞語生動描述，或找近義詞猜詞義……將自己對詞語含義的理解具體形象化。又如，教師可以將發(fā)生在井岡山革命根據(jù)地的《八角樓上》與《朱德的扁擔》兩個故事一同講解，互為補充，讓學生結(jié)合起來繪制視覺筆記。同樣的茅坪，同樣的艱苦條件，同樣的工作狀態(tài)，同樣的時代背景，同樣的夜以繼日為中國革命嘔心瀝血的革命領袖。繪制視覺筆記的過程，正是將詞語信息輸入再視覺化輸出的過程，學生反復進入特定情境，通過對知識認知圖式的“反芻”，充分感知革命先輩們在艱苦環(huán)境中忘我的工作狀態(tài)，加大了情感沖擊的頻率和力度。

教學革命文化主題課文既要關注其文本的特殊性，又要堅守培養(yǎng)閱讀能力的目標取向，即具有獨立閱讀的能力。視覺筆記的繪制有助于體現(xiàn)學生的主體性，提升學生的閱讀分享欲，有趣且有個性的圖文表達暗藏情感的涌動，推動閱讀內(nèi)驅(qū)力的萌發(fā)，以進行真實、有深度、高質(zhì)量的學習。

三、項目化學習，群塑“英雄形象”

統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊第六單元的四篇課文各具特色的語言表達、細致感人的故事情節(jié)，使人物形象立體豐滿，旨在引領學生從革命領袖與革命先烈的事跡中感受他們忘我工作、同甘共苦、與人民心連心、寧死不屈的崇高品質(zhì)，初步滲透革命傳統(tǒng)教育。著名心理學家皮亞杰的研究指出，兒童道德認知的發(fā)展要經(jīng)歷從他律到自律的過程。革命文化主題課文中不可替代的榜樣力量、不怕犧牲的革命精神、永不妥協(xié)的革命信仰……這些紅色基因要深深植入學生的心中。

“他們?yōu)槭裁匆@樣做？”教學時以此為單元探究主問題，進行項目化學習，能讓學生層層深入，了解革命文化主題課文里塑造的英雄形象，這樣的英雄形象不單是一篇文章中的一個人，而是多篇文章中的一類人。

如表2，筆者緊扣這一單元“革命先輩”主題精準設計“問題群”，以主問題為核心布局子問題，以子問題落實助推主問題的理解，同時開展線上線下、課內(nèi)課外、聽說讀寫互通互聯(lián)的“我心目中的英雄”單元項目化語文綜合實踐活動（如表3）。

教師要深化教學改革，強化學科實踐，基于真實情境，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。要推進綜合學習，探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。堅持以終為始，透過項目化學習看本質(zhì)，反復推敲文本意義的空白點，琢磨情感傾訴的撞擊點，讓英雄形象呈現(xiàn)在學生面前，活到學生心中，系統(tǒng)提升教學的整體性和向心力，讓學生得到紅色文化的滋養(yǎng)，泛起文化自信的漣漪。

在“文道統(tǒng)一”原則下，以語文的方式進行革命文化主題教育是時代的呼喚，是當代教育價值的體現(xiàn)。革命文化只有在學生的語言建構(gòu)與運用中生根，才會在他們的心里扎根。同樣，在語言文字訓練中要真正觸摸到思想之魂，讓立德樹人的教育理念在語文課堂里落地生根。

（作者單位：江西省南昌市站前路學校教育集團）