日語學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得情況調(diào)查

張旦華

摘要 日語聲調(diào)是學(xué)習(xí)日語語音的難點之一，能說一口標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的日語，對于學(xué)生的升學(xué)、就職以及日企中的人際交往都有很大的幫助。文章以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)在校學(xué)生為考查對象，通過問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得的情況。從調(diào)查結(jié)果來看，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法；外部因素包括：教師、教材、教學(xué)環(huán)境等。在分析諸因素的基礎(chǔ)上，對于商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)策略提供有益參考。

關(guān)鍵詞 日語聲調(diào)習(xí)得；內(nèi)部因素；外部因素；教與學(xué)建議

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.046

1調(diào)查的對象與方法

對蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)日語專業(yè)101名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生聲調(diào)習(xí)得情況，找出影響學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素，積極探求適合高職日語專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)建議，提高學(xué)生的日語水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2調(diào)查結(jié)果分析

問卷結(jié)果情況如下：男女生比例為2.3∶7.7，85%的學(xué)生無赴日經(jīng)歷。98%的學(xué)生認識到了日語聲調(diào)的重要性，93%的學(xué)生對于日語聲調(diào)規(guī)律有一定程度的了解，有84%的學(xué)生覺得自己的聲調(diào)有問題，但是其中有一半學(xué)生不清楚自己的聲調(diào)哪方面有問題。

91%的教師教過一些聲調(diào)相關(guān)的知識，但主要集中于課文中出現(xiàn)的單詞，除此以外單詞的聲調(diào)和相關(guān)知識很少提及，發(fā)現(xiàn)聲調(diào)錯誤大多數(shù)老師會糾正。

70%的學(xué)生認為老師不教，學(xué)生也能自然掌握聲調(diào)規(guī)律。82%的學(xué)生在意別人對自己聲調(diào)發(fā)音的評價。53%的學(xué)生會注意自己和日本人發(fā)音的異同，但是能做到反復(fù)聽錄音、經(jīng)常練習(xí)發(fā)音、遇到不會的發(fā)音馬上查詢的同學(xué)只有30%左右，只有13%的同學(xué)會錄下自己的發(fā)音來對比糾正，只有15%的學(xué)生有獨特的記憶方法。

18%的學(xué)生能從已知的單詞聲調(diào)推測出不認識單詞的聲調(diào)，60%的學(xué)生能注意到單個單詞與其他單詞相連時聲調(diào)的不同，但是只有30%的同學(xué)能掌握高低拍，假名相同聲調(diào)不同的詞。

59%的學(xué)生每周練習(xí)日語聲調(diào)的時間不足2小時，只有24%的同學(xué)能做到經(jīng)常朗讀發(fā)音教材或者教科書。經(jīng)常通過日本動漫、影視劇、綜藝節(jié)目等來反復(fù)練習(xí)聲調(diào)發(fā)音的同學(xué)只有29%。

3影響聲調(diào)習(xí)得的因素及分析

3.1內(nèi)部因素

3.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度

在日語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生在單詞記憶方面普遍存在困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，忽略單詞聲調(diào)的記憶。即使是相同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的個體差異較大，學(xué)習(xí)效果也不相同。如果學(xué)生沒有充分認識到聲調(diào)的重要性，或者覺得能自然習(xí)得，那么對聲調(diào)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生負面影響。有的學(xué)生并未意識到自己聲調(diào)有問題，憑著自己的感覺來發(fā)音，往往方言口音比較嚴(yán)重；有的學(xué)生意識到這一問題時，為時已晚，聲調(diào)的糾正與學(xué)習(xí)就更加困難了。

3.1.2學(xué)習(xí)動機

明確的學(xué)習(xí)動機對于日語聲調(diào)習(xí)得有積極影響。如果學(xué)生不僅憑著對日語這門語言的喜愛，而且對將來的發(fā)展有明確的規(guī)劃，比如進入日企就職、赴日留學(xué)、日語專業(yè)轉(zhuǎn)本等與日語專業(yè)能力密切相關(guān)的工作及升學(xué)活動，那么他們將更希望學(xué)習(xí)正確且地道的日語，將更重視日語的聲調(diào)習(xí)得。

3.1.3學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在很大程度上影響到日語聲調(diào)學(xué)習(xí)的效果。有的學(xué)生雖然注意到了自己聲調(diào)發(fā)音的問題，但是無法做到發(fā)音意識化。無法堅持反復(fù)聽錄音和模仿練習(xí)、給自己錄音進行對比糾正，加強記憶。不會運用歸納、推理等學(xué)習(xí)方法。能研究適合自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生也只占少數(shù)，在學(xué)習(xí)中很少與他人進行合作學(xué)習(xí)，遇到困難也沒有積極向他人尋求幫助。很多學(xué)生沒有安排合理的學(xué)習(xí)計劃，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法有效地進行自我監(jiān)測、自我評估。

3.2外部因素

3.1.1教師教學(xué)

如果教師的日語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，在日語教學(xué)中就不能起到良好的示范作用。有的教師對于語音部分不夠重視，對于日語聲調(diào)相關(guān)知識講解不全面；過于重視單詞、語法知識的學(xué)習(xí)，一味地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，造成很多學(xué)生的“聾啞日語”。有的教師過于注重書本知識，很少補充相關(guān)的課外知識，不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。還有的教師對于聲調(diào)教學(xué)缺乏教學(xué)經(jīng)驗，未能最大限度地發(fā)揮“線上線下”教學(xué)模式的優(yōu)勢，未能積極鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)和不斷改進教學(xué)方法、教學(xué)手段。

3.1.2教材

目前國內(nèi)普遍使用的精讀教材對于語音部分的內(nèi)容介紹過于簡單，所占篇幅較少，而專業(yè)的日語語音書籍又復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)起來很困難。與教材配套的聲調(diào)練習(xí)也比較少，并不能滿足教與學(xué)的需求。聲調(diào)相關(guān)的知識只有紙質(zhì)教材，配套講解的音頻、視頻資料很少，單一的教科書對教學(xué)和自學(xué)都增加了一定的難度。

3.1.3教學(xué)環(huán)境

按照教學(xué)規(guī)律來說，一個語言學(xué)習(xí)班不應(yīng)該超過30人。但由于各種條件的限制，有的高校班級人數(shù)過多，給語音教學(xué)帶來一定的困難。有些高校的多媒體教室數(shù)量有限，語音學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。目前雖然普遍開展了“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，但是“線上”教學(xué)環(huán)境有限，還存在“線上線下”兩張皮的現(xiàn)象。

4對于教與學(xué)的建議

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)方面的建議

4.1.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視日語聲調(diào)學(xué)習(xí)

第一，轉(zhuǎn)變對聲調(diào)學(xué)習(xí)的認知，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)該充分認識到聲調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，積極通過課堂學(xué)習(xí)、線上泛雅平臺學(xué)習(xí)以及其他各種途徑來學(xué)好聲調(diào)，認真地完成老師布置的各項語音練習(xí)[1]。

第二，克服聲調(diào)學(xué)習(xí)困難，用積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。學(xué)生不但要記住單詞的漢字及對應(yīng)的讀音，還要記住準(zhǔn)確的聲調(diào)?？朔窖缘挠绊?，有意識地進行跟讀和糾正聲調(diào)發(fā)音。還要克服個體差異，堅持聲調(diào)練習(xí)。

4.1.2激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)中積極探索實踐

第一，正確認識自己，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對于自我要有一個清晰的認知。在聲調(diào)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)難度以及自身學(xué)習(xí)能力的變化適時地調(diào)整目標(biāo)。要善于對學(xué)習(xí)成敗進行正確的歸因，在學(xué)習(xí)過程中，不斷地完善自己的日語聲調(diào)。

第二，學(xué)以致用，在實踐中培養(yǎng)能力。學(xué)生應(yīng)積極完成老師布置的任務(wù)，展示自己階段性的學(xué)習(xí)成果，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還應(yīng)積極參加各級各類相關(guān)的比賽及活動，以賽促學(xué)，在實踐中更好地掌握日語聲調(diào)。

4.1.3掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

①聽錄音背誦法。生理學(xué)家認為，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺提高記憶效果30%―40%。根據(jù)這一理論，在記憶日語單詞聲調(diào)時，可以適當(dāng)播放單詞和課文錄音，邊讀邊學(xué)，強化記憶效果。也可以跟著動漫、日劇、新聞、綜藝等練習(xí)聲調(diào)發(fā)音。

②快速誦讀法。在初步理解單詞、課文后，可進行快速誦讀，逐步加快朗讀速度，這樣可以在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果。還可利用OJAD在線聲調(diào)字典，及時有效地修正聲調(diào)發(fā)音。

③總結(jié)歸納法。在日語聲調(diào)學(xué)習(xí)和實踐中，對于一些聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律要及時地加以歸納和總結(jié)，可以利用思維導(dǎo)圖等有趣的形式，有效地開展聲調(diào)學(xué)習(xí)。

④實踐記憶法。通過完成老師布置的演講、小組發(fā)言等任務(wù)，學(xué)以致用，在實踐中不斷修正日語的聲調(diào)。

⑤小組學(xué)習(xí)法。學(xué)生可以分成幾個小組，共同來完成老師布置的任務(wù)。小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高日語聲調(diào)發(fā)音[2]。

4.2教師教學(xué)方面的建議

4.2.1加強聲調(diào)知識學(xué)習(xí)，提高個人素養(yǎng)

教師應(yīng)加強自身聲調(diào)知識的儲備，在教學(xué)中強調(diào)聲調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，用標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的日語來教學(xué)。要積極參加相關(guān)的培訓(xùn)、講座，了解行業(yè)最新知識，關(guān)心時事，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師應(yīng)親切、熱情，樂于奉獻，鼓勵學(xué)生表達，注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，在實踐中不斷完善教學(xué)。

4.2.2優(yōu)化課程設(shè)計，把“線上線下”課程有機融合

教師應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計，運用信息化手段，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)“第二課堂”，補充聲調(diào)相關(guān)知識，提高聲調(diào)教學(xué)質(zhì)量。課前可以在平臺發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試，課堂上開展有針對性的教學(xué)，課后發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)進行拓展訓(xùn)練。要靈活運用主題討論、隨堂測試、搶答、分組任務(wù)等功能，把“線上線下”課程有機融合[3]。

4.2.3了解學(xué)生需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)適時開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)反饋，更好地完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和進行教學(xué)反思。課程的資源和實施應(yīng)靈活多樣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課程資源，有音頻、視頻、文檔、討論主題等形式，內(nèi)容可包含日本文化、日語新聞、日本動漫、日本影視劇、日本綜藝節(jié)目等。網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)點的完成，可以設(shè)置成游戲闖關(guān)模式，作業(yè)的形式要豐富多樣，除了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，還可以布置語音作業(yè)，小組發(fā)言、動漫配音等形式，讓學(xué)習(xí)更有成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.4豐富評價機制，做到多元化評價相結(jié)合

教師要對學(xué)生適時開展評價，豐富評價機制，并貫穿整個學(xué)習(xí)過程。做到線上評價與線下評價相結(jié)合，過程性評價與成果性評價相結(jié)合，自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合，周期評價與即時評價相結(jié)合。對于各個評價得分，可設(shè)置好一定的權(quán)重，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成情況，可實時查詢到自己的分?jǐn)?shù)，從而激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

4.2.5發(fā)揮“課賽融通”教學(xué)模式的引領(lǐng)作用

教師要堅持“學(xué)生輸出原則”，在課程中融入個人演講、朗讀比賽、情景劇表演、配音比賽等職業(yè)技能大賽的形式，還要把優(yōu)秀的小組作品進行展示，如小組拍攝的視頻作業(yè)、情景劇表演等，以賽促教，以賽促學(xué)，不斷完善學(xué)生的聲調(diào)發(fā)音[4]。

4.2.6培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)素養(yǎng)，全面育人

開設(shè)一些職業(yè)技能訓(xùn)練營，供各年級學(xué)生選擇，如基礎(chǔ)日語聽說訓(xùn)練營、日語演講訓(xùn)練營、日語美文朗讀訓(xùn)練營等，以此來補充課堂聲調(diào)教學(xué)時間的不足。帶領(lǐng)學(xué)生參加本專業(yè)相關(guān)的“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目”，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和團隊合作能力。指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)實踐，提高學(xué)生的專業(yè)認同感和綜合素養(yǎng)[5]。

5小結(jié)

綜上所述，通過對本校商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生實施的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日語學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得的情況，與學(xué)生內(nèi)部因素和教師、教材、教學(xué)環(huán)境等外部因素密切相關(guān)。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機、指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法；同時教師也應(yīng)增加日語聲調(diào)相關(guān)的知識儲備，加強自身修養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立多元化評價機制，做到“課賽”融通，培養(yǎng)出職業(yè)能力過硬，綜合素養(yǎng)高的日語人才[6]。

基金項目：2019年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師科研能力提升計劃項目“日語學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得情況調(diào)查—以高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生為例”（19QN1013）；2021年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究項目“高職基礎(chǔ)日語精讀課程線上線下混合式教學(xué)的實踐研究”（SNGZ-YBXM-202115）。

參考文獻

[1]蔡全勝.日語語音學(xué)[M].大連：大連出版社，2007.

[2]楊詘人，邱志.日語語音語調(diào)[M].北京：世界圖書出版公司，2007.

[3]瞿東娜，林洪.日語發(fā)音與糾音[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000.

[4]王晶.關(guān)于中國日語學(xué)習(xí)者的日語聲調(diào)的考察[D].長沙：湖南大學(xué)，2013.

[5]吳娛.針對湖南方言區(qū)日語學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2011.

[6]NHK放送文化研究所編.NHK日語發(fā)音音調(diào)辭典[M].大連：大連理工出版社，2004.