激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用

劉光雙，張淑花

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)南園學(xué)校，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區(qū)會館巷小學(xué)，甘肅武威 733000）

激勵理論符合初中生的心理、情感和行為特征，班主任重視在新時期的班級管理中應(yīng)用激勵理論，能夠?qū)W(xué)生情感態(tài)度價值觀的構(gòu)建發(fā)揮積極的影響，同時顯著增強(qiáng)班級管理的成效。因此，班主任應(yīng)該根據(jù)班級管理的優(yōu)化需求和實(shí)際學(xué)情，在日常工作中加強(qiáng)滲透激勵理論，采用多元化的激勵手段，激發(fā)學(xué)生由內(nèi)而外渴望成長和進(jìn)步的動機(jī)，形成自主管理和發(fā)展的意識與能力，從而打破傳統(tǒng)班級管理的單一性和局限性，為學(xué)生德智體美勞素質(zhì)的全面提高注入活力。

一、激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用必要性分析

（一）有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是保障班級管理有效性的前提條件，初中學(xué)生正處在青春期心理和情感變化的不穩(wěn)定階段，班主任如果沿用過于嚴(yán)苛和強(qiáng)制性的管理手段，容易引發(fā)學(xué)生的叛逆情緒，使師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)和對立，管理工作勢必陷入困境。激勵理論主張滿足學(xué)生情感、歸屬和尊重的需求，在初中班級管理中應(yīng)用激勵理論，是建立和諧融洽師生關(guān)系的主要途徑。比如在與學(xué)生交流時，班主任可以運(yùn)用關(guān)懷激勵法，表現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重視，使其感受到來自師長的重視，更加親近和愛戴班主任，從而親其師、信其道，建立濃厚的師生關(guān)系，為管理工作的開展提質(zhì)增效［1］。

（二）有助于營建創(chuàng)先爭優(yōu)的班級文化

文化建設(shè)是初中班級管理的重要內(nèi)容，優(yōu)良的文化風(fēng)尚能夠使學(xué)生沉浸在健康積極的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生發(fā)奮和進(jìn)取的內(nèi)在動力。激勵理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人，用外部人文環(huán)境涵育學(xué)生的力爭上游意識，將激勵理論應(yīng)用于初中班級管理，能夠營建創(chuàng)先爭優(yōu)的班級文化，如班主任可以從環(huán)境激勵的視角出發(fā)，制訂具有班級特色的口號、公約，加強(qiáng)班級物質(zhì)和精神文化環(huán)境的建設(shè)，定期開展豐富多彩的文化主題活動，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和精神世界，使其始終處在斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)，力圖上進(jìn)、勇于克服學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)，從而激勵學(xué)生爭當(dāng)先鋒。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自治自理能力

新時期的初中班級管理，追求發(fā)展學(xué)生的自律意識和班級主人翁意識，傳統(tǒng)的管理手段是班主任“立法”，要求學(xué)生按照班規(guī)的條條框框約束自身的行為。在這種條件下，學(xué)生的自主意愿并不強(qiáng)烈。激勵理論提倡激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，在初中班級管理中應(yīng)用該理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自治自理能力。比如班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用目標(biāo)激勵或賞識激勵等手段，給學(xué)生設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，挖掘他們身上的優(yōu)勢才能，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造力，提供參與班級管理的機(jī)會，引起實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動，形成班級凝聚力和榮譽(yù)感，從而驅(qū)動學(xué)生自我管理和發(fā)展，凸顯激勵理論的應(yīng)用必要性。

二、激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用情感激勵，拉近心靈距離

在初中班級管理中應(yīng)用激勵理論，滿足學(xué)生的情感需求是第一位的。情感具有感化人心的力量。學(xué)生在班級生活中渴望得到班主任的關(guān)懷和喜愛，這會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和信任感，更愿意向班主任傾訴、接受諄諄教誨。因此，班主任應(yīng)該重視應(yīng)用情感激勵手段，在與學(xué)生的溝通和交流中，滲透愛心、關(guān)懷、耐心、尊重等情感要素，拉近與學(xué)生的心靈距離，贏得學(xué)生的欽佩和信服，從而激勵學(xué)生主動配合、執(zhí)行班級管理措施。

首先，班主任應(yīng)該改變以往高高在上的溝通態(tài)度，在與學(xué)生的溝通中善于做一個耐心的傾聽者，了解其內(nèi)心的所思所想，適時地給予情感上的關(guān)懷和撫慰。比如，對待班級內(nèi)的某單親家庭學(xué)生，這個學(xué)生在情感上存在一定的缺失，容易出現(xiàn)性格叛逆、人際交往障礙、悲觀等情況，班主任可以經(jīng)常以和藹的態(tài)度與學(xué)生談心，關(guān)切地問詢他在生活和學(xué)習(xí)中是否遇到困難和煩惱，如果有，就盡所能地幫助學(xué)生解決，彌補(bǔ)學(xué)生人格和情感上的缺陷，從而激勵學(xué)生形成樂觀、豁達(dá)的態(tài)度。再者，班主任還應(yīng)該面向全體學(xué)生，融入尊重和包容之情。比如，對于班內(nèi)的后進(jìn)生和學(xué)優(yōu)生，班主任必須一視同仁地對待，立足尊重的角度，不戴有色眼鏡看任何一名學(xué)生。在處理學(xué)生嚴(yán)重程度較低的錯誤行為時，班主任可以適度地展現(xiàn)包容之情，對學(xué)生講明紀(jì)律和道理的同時，設(shè)下期許：“老師相信你一定會避免再犯同類的錯誤?！边@樣學(xué)生的情感和自尊心都會得到呵護(hù)，自覺地規(guī)避不良行為，從而發(fā)揮情感激勵的實(shí)施效用［2］。

（二）應(yīng)用環(huán)境激勵，優(yōu)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)

前文談及，將激勵理論引入初中班級管理，有益于構(gòu)建創(chuàng)先爭優(yōu)的班級文化。在實(shí)踐的過程中，班主任應(yīng)該采用環(huán)境激勵策略，帶領(lǐng)學(xué)生合力建設(shè)班級的文化環(huán)境，使其充分地融入班級生活之中，為班級人文風(fēng)尚的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而優(yōu)化班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，打造更有向心力的班集體。

首先，班主任在實(shí)施環(huán)境激勵時，應(yīng)該發(fā)動全體學(xué)生的力量，重點(diǎn)打造具有人文氣息的班級文化環(huán)境。比如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)班內(nèi)的工藝美術(shù)角和科學(xué)角，鼓勵學(xué)生把美術(shù)課上的繪畫作品、手工小制作展示出來，將在物理課、數(shù)學(xué)課上制作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿[放到科學(xué)角；班主任還可以騰出教室一角，設(shè)置書報(bào)架，鼓勵學(xué)生把文學(xué)名著、英語報(bào)刊、科學(xué)百科等優(yōu)質(zhì)讀物補(bǔ)充到書報(bào)架，并給自己帶來的讀物寫一句推薦語，用標(biāo)簽貼在讀物的扉頁上，課余時間開展閱讀分享和交流，從而使班級文化環(huán)境更濃郁，激勵學(xué)生對藝術(shù)、科學(xué)和文學(xué)的探索。再者，班主任還應(yīng)該開展主題式的班級文化活動，比如立足愛國、誠信、團(tuán)結(jié)、文明等主題，組織學(xué)生觀看教育電影、開展主題故事會和演講等活動，使教育思想和行為取向入腦入心，從而借助環(huán)境激勵，促進(jìn)學(xué)生主人翁意識和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的形成［3］。

（三）應(yīng)用榜樣激勵，加快學(xué)生進(jìn)步

學(xué)生在行為取向上喜歡效仿他人，榜樣具有良好的示范和引領(lǐng)作用，在激勵理論體系中，榜樣激勵的作用是不容小覷的。因此，在初中班級管理中應(yīng)用激勵理論時，班主任應(yīng)該開發(fā)身邊的管理資源，著重為學(xué)生樹立正面的榜樣，一方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和效仿的對象，另一方面引導(dǎo)學(xué)生將自身與榜樣進(jìn)行對比，明確存在的距離和不足，加緊追趕和完善，從而為學(xué)生的和諧成長設(shè)立風(fēng)向標(biāo)，加快學(xué)生的前行步伐。

首先，班主任在實(shí)施榜樣激勵時，應(yīng)該遵循身正為師、德高為范的思想，努力提升師德師風(fēng)，在班級管理中以身作則，力爭將自身打造成學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。比如，班主任想要培養(yǎng)學(xué)生文明的衛(wèi)生管理習(xí)慣，那么自身就必須做到衣著和儀容的整潔，看到垃圾就隨手拾起，這樣學(xué)生在耳濡目染之下，就會以班主任為榜樣，逐步形成愛衛(wèi)生、愛勞動的行為品質(zhì)。再者，班主任還應(yīng)該大力挖掘和扶植學(xué)生群體中的榜樣，此類榜樣更具有真實(shí)性，也經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，能夠起到最佳的激勵效果。班主任必須客觀公正地表揚(yáng)榜樣，同時精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)話語，指點(diǎn)學(xué)生如何向榜樣學(xué)習(xí)。比如，班內(nèi)某學(xué)生作文寫得非常好，班主任從側(cè)面了解到，該生熱衷于課外閱讀和積累，那么在打造榜樣典型時，班主任就可以選取該生的幾篇優(yōu)秀作文，在班級內(nèi)展讀，并對其他學(xué)生說：“某某同學(xué)的作文結(jié)構(gòu)精巧、文采斐然，老師相信他一定閱讀了大量的課外書籍，才能在寫作時文思泉涌，大家快快向他請教偷偷讀了哪些好書、有什么獨(dú)到的寫作技巧吧！”這樣該生在其他學(xué)生的心目中就形成榜樣效應(yīng)，學(xué)生會積極地效仿和求取經(jīng)驗(yàn)，推動全體學(xué)生的共同進(jìn)步［4］。

（四）應(yīng)用目標(biāo)激勵，助推自主發(fā)展

激勵理論認(rèn)為，合理、正確、具體的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。目標(biāo)激勵是激勵理論中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有具備明確的目標(biāo)，才會產(chǎn)生強(qiáng)大的前進(jìn)動力。因此，在初中班級管理工作中，班主任應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用目標(biāo)激勵法，針對學(xué)生的情況和需求，幫助學(xué)生制訂切合實(shí)際、操作性強(qiáng)的目標(biāo)，從而助推自主發(fā)展［5］。

在實(shí)施目標(biāo)激勵策略時，班主任應(yīng)該堅(jiān)持因材施教和循序漸進(jìn)的原則，綜合考慮學(xué)生的思想、行為、性格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行平等的商議和交流，先從容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)入手，待學(xué)生做到之后，再逐步制訂更高階的目標(biāo)，使學(xué)生不斷地獲得成功的體驗(yàn)，突破自我發(fā)展的界限。比如班內(nèi)有一問題學(xué)生，據(jù)科任教師反映，該生思維活躍、接受能力很強(qiáng)，但是對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)太低，上課紀(jì)律散漫，每次隨堂測驗(yàn)和考試成績都不理想，班主任可以找該生談話，耐心地幫他分析成績與智力不相符的原因，先設(shè)立克服上課紀(jì)律散漫的目標(biāo)，學(xué)生答應(yīng)并做到了，班主任再提高目標(biāo)的梯度，要求學(xué)生積極參與課堂發(fā)言，爭取在下次測驗(yàn)中進(jìn)入各科前二十名，同時給學(xué)生鼓勁：“老師相信這對你來說不是難事，你一定能做到！”這樣在目標(biāo)激勵的作用下，學(xué)生就會重回學(xué)習(xí)的正軌、加倍努力，從而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中持續(xù)完善自己。

（五）應(yīng)用競爭激勵，促進(jìn)不懈進(jìn)取

初中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在班級管理中，學(xué)生之間的競爭關(guān)系是客觀存在的，班主任把這種相互作用化為激勵的要素，能夠喚醒個體和群體的進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕、敗不餒的健康情態(tài)。

在班級管理中實(shí)施競爭激勵的路徑主要有兩條，第一是開展多樣化的競賽活動，第二是實(shí)行競爭積分榜制度。首先，從競賽活動來說，班主任可以立足學(xué)生知識技能和綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求，定期在班內(nèi)開展經(jīng)典誦讀、書法比賽、主題板報(bào)創(chuàng)作等形式的競賽活動，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成競賽項(xiàng)目，設(shè)置優(yōu)勝、勤奮、創(chuàng)新等競賽獎項(xiàng)，給各組頒發(fā)獎狀和文具等物質(zhì)獎勵，營造協(xié)作與競爭并存的氛圍，激勵學(xué)生迎難而上、一往無前。其次，從競爭積分榜制度的實(shí)行來說，班主任可以把學(xué)生姓名以及紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀、作業(yè)等指標(biāo)，編制成積分大榜張貼在教室墻壁上，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和考評結(jié)果，在積分榜上記錄分?jǐn)?shù)，比如認(rèn)真完成作業(yè)加1 分，出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為減1 分，每周或每月統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，評選出積分榜上的前五名，給予口頭或物質(zhì)獎勵，讓積分落后的學(xué)生自主反思，積極地修身潔行、自律自制，爭取躍升到積分榜的上游，這樣既可以對學(xué)生的個人操行量化展示和管理，也能釋放競爭激勵的力量，創(chuàng)建相互監(jiān)督、趕超和奮進(jìn)的班集體［6］。

（六）應(yīng)用賞識激勵，樹立學(xué)生信心

賞識激勵是激勵理論的主要實(shí)踐方法之一，每個學(xué)生都渴望得到他人的贊賞和肯定，賞識可以使學(xué)生產(chǎn)生自我價值感，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進(jìn)而形成更高層次的追求。因此，在初中班級管理中，班主任應(yīng)該重視應(yīng)用賞識激勵手段，悉心鉆探學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不吝嗇贊美的話語，從而幫助學(xué)生樹立自信心、激發(fā)個性潛力。

在實(shí)施賞識激勵時，班主任應(yīng)該堅(jiān)持面向全體、針對個別的原則。在日常的教育管理中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不說具有貶低和泄氣色彩的話，并結(jié)合學(xué)生具體的優(yōu)勢特長，創(chuàng)造表現(xiàn)和發(fā)揮的空間。比如班內(nèi)某學(xué)生體操做得優(yōu)美又標(biāo)準(zhǔn)，班主任在贊美的同時，可以讓該生在大課間領(lǐng)操，使其展現(xiàn)充滿活力的精神風(fēng)貌，滿足自我價值感和自信心的建設(shè)需求。從針對個別來說，班主任應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注存在自卑心理的學(xué)生，對其進(jìn)行賞識性的激勵和開導(dǎo)。比如班內(nèi)某學(xué)生因個子矮小而自卑，班主任就可以肯定其善良、樂于助人的品行，以及在學(xué)習(xí)和文體活動中的優(yōu)異表現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)對學(xué)生的喜愛，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使其意識到身高的短板并不能遮蔽其他方面的光芒。這樣通過有效地應(yīng)用賞識激勵，學(xué)生就能重新?lián)P起自信的風(fēng)帆，熱情百倍地投入學(xué)習(xí)和生活［7］。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中班級管理中應(yīng)用激勵理論，有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，營建創(chuàng)先爭優(yōu)的班級文化，培養(yǎng)學(xué)生的自治自理能力。班主任應(yīng)該根據(jù)激勵理論的核心思想和班級管理要點(diǎn)，采用情感激勵、環(huán)境激勵、榜樣激勵、目標(biāo)激勵、競爭激勵、賞識激勵等科學(xué)手段，多角度滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展和成長的動力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自律管理、不懈進(jìn)取，從而借助激勵理論，優(yōu)化新時期的班級管理模式，為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成開辟更廣闊的空間。