句型和長(zhǎng)度對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利度的交互影響*

陳夢(mèng)恬 王建勤

1昆山杜克大學(xué) 江蘇 蘇州 215316

2北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新引智基地 北京 100083

3語(yǔ)言認(rèn)知科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(北京語(yǔ)言大學(xué)) 北京 100083

提要 為探究第二語(yǔ)言口語(yǔ)組詞斷句的認(rèn)知機(jī)制,研究考查了不同復(fù)雜度的句型及長(zhǎng)度對(duì)學(xué)習(xí)者在組塊加工作用下漢語(yǔ)口語(yǔ)流利度的影響。研究對(duì)象是英語(yǔ)為母語(yǔ)的低水平學(xué)習(xí)者、高水平學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)者各15人。流利度測(cè)量指標(biāo)是看后復(fù)述句子的停頓率和語(yǔ)流長(zhǎng)度。結(jié)果顯示,相較于長(zhǎng)度,句型復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)口語(yǔ)流利度的負(fù)面影響更大。句型越復(fù)雜,學(xué)習(xí)者的停頓率就越高。句子長(zhǎng)度對(duì)高水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)流長(zhǎng)度有一定的正面影響,其產(chǎn)出的語(yǔ)流長(zhǎng)度會(huì)隨著其所復(fù)述的句子長(zhǎng)度的增加而增加。這種正面影響會(huì)隨著句子認(rèn)知加工難度的增大,即句型復(fù)雜度的增加而增強(qiáng)。低水平學(xué)習(xí)者需和高水平學(xué)習(xí)者一樣,習(xí)得母語(yǔ)者的壓縮組塊策略,根據(jù)句法結(jié)構(gòu)及其長(zhǎng)度,來(lái)伸縮調(diào)整口語(yǔ)產(chǎn)出的組塊大小。

1 引言

組詞斷句體現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間和空間特性,是言語(yǔ)生成研究的重點(diǎn),也是第二語(yǔ)言習(xí)得的難點(diǎn)(楊錦陳和楊玉芳 2004;曹劍芬 2011)。多數(shù)研究只停留在口語(yǔ)單位的層級(jí)及其邊界特征的描述上,沒(méi)有將組詞斷句看成一種認(rèn)知加工能力的反映(高思暢和王建勤 2018)。對(duì)于同一種語(yǔ)言,學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者口語(yǔ)的不同之處不在于學(xué)習(xí)者能否產(chǎn)出整體儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶里的組塊,而是能否將兩個(gè)較小的單位運(yùn)用工作記憶組合成一個(gè)較大的、符合句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)的組塊(MacWhinney 2005,2008,2012)。學(xué)習(xí)者的詞匯和句法知識(shí)不及母語(yǔ)者,在線運(yùn)用這些知識(shí)的技能尚未自動(dòng)化,常以拆分組塊的方法來(lái)獲取更多的加工資源,但這并不保證口語(yǔ)的流利性(Segalowitz 2000)。所以,組塊加工和口語(yǔ)流利度有密切聯(lián)系,而這種聯(lián)系不能光從句法、語(yǔ)義等語(yǔ)言學(xué)層面加以解釋。

口語(yǔ)組塊加工通過(guò)說(shuō)話者對(duì)句法、語(yǔ)義以及長(zhǎng)度、語(yǔ)速等的在線調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn),進(jìn)而作用于口語(yǔ)流利度。句法因素,即句法成分本身及其之間的關(guān)系,是最重要的影響因素(Selkirk 1986;Jun 2003)。由句法詞構(gòu)成的口語(yǔ)單位必須符合句法結(jié)構(gòu),否則就不能進(jìn)行有效的語(yǔ)義傳遞?？谡Z(yǔ)單位的長(zhǎng)度不作用于語(yǔ)義表達(dá),只用來(lái)調(diào)節(jié)單位邊界的距離,使信息結(jié)構(gòu)更易于理解(Breen等 2011)。句法和長(zhǎng)度的交互作用體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)的單位邊界設(shè)定上(Grosjean等1979;Gee和Grosjean 1983),如Bachenko 和 Fitzpatrick(1990:156,轉(zhuǎn)引自Chomsky 1965)的句子:

(1)This is /NP the cat that caught /NP the rat that stole /NP the cheese.

(2)This is the cat / that caught the rat / that stole the cheese.(這是那只抓住了偷奶酪的老鼠的貓。)

例(1)的單位邊界是句法層面的,例(2)是口語(yǔ)層面的。例(2)的句子結(jié)構(gòu)比例(1)更為扁平,單位長(zhǎng)度幾乎相同。這種表達(dá)結(jié)構(gòu)在第二語(yǔ)言產(chǎn)出中更常用(McCauley和Christiansen 2017)。因此,第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利度的考查應(yīng)著眼于口語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu),將學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)詞和短語(yǔ)均看作是大小不同的認(rèn)知加工組塊。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的口語(yǔ)研究,在語(yǔ)言學(xué)本體、文語(yǔ)轉(zhuǎn)換等相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)之上(鄧丹等 2004;裴雨來(lái) 2011)關(guān)注韻律結(jié)構(gòu)及其單位邊界特征(陳默和王建勤 2008;穆鳳英 2009)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的口語(yǔ)流利度研究,多采用語(yǔ)速、停頓和語(yǔ)流長(zhǎng)度等指標(biāo)(Freed 1995;Kormos和Dénes 2004)。語(yǔ)速是綜合指標(biāo),包括說(shuō)話速度、停頓時(shí)長(zhǎng)及頻次。停頓和語(yǔ)流長(zhǎng)度展現(xiàn)了組塊加工的兩個(gè)不同維度,即句子的切分和單位組合(Lennon 1990)。Towell等(1996)基于Levelt(1989)言語(yǔ)產(chǎn)出模型的研究證實(shí),語(yǔ)流長(zhǎng)度增加的同時(shí)保持或減少停頓時(shí)長(zhǎng)或頻次,是在線組塊,即運(yùn)用句法規(guī)則將小單位組合成大單位的能力在口語(yǔ)流利度上的顯現(xiàn)。因此,考查學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)組塊加工可將停頓率和語(yǔ)流長(zhǎng)度用于口語(yǔ)流利度的測(cè)量。

2 研究問(wèn)題

研究從認(rèn)知組塊加工出發(fā),考查句法結(jié)構(gòu)和句子長(zhǎng)度對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)口語(yǔ)流利度的影響。具體的研究問(wèn)題如下:學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出不同復(fù)雜度的句型時(shí)流利度如何?他們?cè)诋a(chǎn)出不同長(zhǎng)度的句子時(shí)流利度如何?同一復(fù)雜度的不同長(zhǎng)度的句子對(duì)學(xué)習(xí)者的流利度有何不同的影響?

根據(jù)Bachenko等(1986)對(duì)句法因素的界定,句法成分之間的關(guān)系被選為句法因素的代表。句法成分是指主謂賓等句法單位。成分之間的關(guān)系,如謂詞與其論元的關(guān)系,體現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度上。漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度多以句型的復(fù)雜度而非T單位長(zhǎng)度來(lái)體現(xiàn)(高立群和孫慧莉 2007)。所以,漢語(yǔ)口語(yǔ)句法成分之間的關(guān)系可用句型的復(fù)雜度來(lái)量化。

研究以停頓率和語(yǔ)流長(zhǎng)度來(lái)量化漢語(yǔ)口語(yǔ)流利度。停頓率越低,語(yǔ)流長(zhǎng)度越長(zhǎng),口語(yǔ)就越流利。停頓率的計(jì)算以音節(jié)為單位,考查口語(yǔ)中音節(jié)的線性組合情況。語(yǔ)流長(zhǎng)度以句法詞為單位,考查句法和語(yǔ)義在口語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)中的關(guān)聯(lián)。計(jì)算公式如下:

停頓率 = 句內(nèi)的單位邊界個(gè)數(shù)÷音節(jié)總數(shù)

語(yǔ)流長(zhǎng)度 = 句內(nèi)的句法詞個(gè)數(shù)÷組塊個(gè)數(shù)(單位:詞)

3 研究設(shè)計(jì)

2×2×3 三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量如下:

1) 句型復(fù)雜度,被試內(nèi)變量分為簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句兩個(gè)水平。主謂句是簡(jiǎn)單句的代表,兼語(yǔ)句和連動(dòng)句是復(fù)雜句的代表。選擇這兩種復(fù)雜句的原因如下:(a)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ),即英語(yǔ)中也有連動(dòng)句,但沒(méi)有兼語(yǔ)句(Greenbaum 1996)。選取兩類與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)句法對(duì)應(yīng)關(guān)系不同的句型能更全面地考查句型復(fù)雜度對(duì)其漢語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響;(b)與其他復(fù)雜句相比,兼語(yǔ)句與連動(dòng)句和主謂句較為相近,都由主謂賓三種句法成分構(gòu)成,不包含漢語(yǔ)特有的句法功能詞(劉月華等 2001)。因此,以連動(dòng)句和兼語(yǔ)句為復(fù)雜句的代表,可以減少無(wú)關(guān)句法變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,也更易于不同復(fù)雜度句型之間的比較。

2) 句子長(zhǎng)度,被試內(nèi)變量,分為短句和長(zhǎng)句兩個(gè)水平;

3) 漢語(yǔ)水平,被試間變量,分為低水平、高水平和母語(yǔ)者三個(gè)水平。雖然語(yǔ)言水平不是研究重點(diǎn),但分析不同水平的被試數(shù)據(jù)能增強(qiáng)推論統(tǒng)計(jì)的效度(Box等2005)。以母語(yǔ)者為基線參照的對(duì)比也更能通過(guò)母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者的對(duì)比突出學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)組塊加工特點(diǎn)。

因變量有兩個(gè),即句子內(nèi)部的停頓率和語(yǔ)流長(zhǎng)度。

3.1 被試

低水平學(xué)習(xí)者、高水平學(xué)習(xí)者、漢語(yǔ)母語(yǔ)者各15 人。依據(jù)Plonsky和Oswald(2014)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的平均數(shù)差異效應(yīng)量Cohen’sd評(píng)估,實(shí)驗(yàn)將0.4,0.7和1.0視為低、中、高效應(yīng)量的下限閾值。據(jù)G*power軟件估算,要達(dá)到中等程度的效應(yīng)量(d=0.7)和 .80的多因變量混合實(shí)驗(yàn)方差分析的檢驗(yàn)效能,至少需要45名被試。實(shí)驗(yàn)的被試數(shù)量符合要求。

學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者被試均來(lái)自北京某高校的本科和碩士班,正式實(shí)驗(yàn)之前通過(guò)Turner和Ridsdale(2004)工作記憶容量的數(shù)字廣度測(cè)試(digit span test),記憶廣度在7±2的范圍內(nèi)。學(xué)習(xí)者來(lái)自澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)和加拿大,16歲以前沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ),來(lái)中國(guó)以后一直在目前就讀的高校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

表1 學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者被試的個(gè)人信息

3.2 材料

一共40 個(gè)簡(jiǎn)單句(詳見(jiàn)附錄)。20個(gè)主謂句根據(jù)句法詞的多少分為短主謂句(M=6.5,SD=1.3)和長(zhǎng)主謂句(M=9,SD=1.1)?？ǚ綑z驗(yàn)顯示,兩組主謂句在句法詞數(shù)量上有顯著差異(2=11.667,p=.040,φ=.764),即兩組句子的長(zhǎng)度差異顯著。20個(gè)復(fù)雜句根據(jù)句法詞的多少分為短復(fù)雜句(M=6.6,SD=1.0)和長(zhǎng)復(fù)雜句(M=9.7,SD=1.1),兩組復(fù)雜句在句法詞數(shù)量上差異顯著(2=20.000,p=.006,φ= 1.000)。短主謂句和短復(fù)雜句在句法詞數(shù)量上不存在顯著差異(2=1.867,p=.760,φ=.306)。同樣的情況也存在于長(zhǎng)主謂句和長(zhǎng)復(fù)雜句之間(2=6.667,p=.247,φ=.577)。對(duì)實(shí)驗(yàn)句的長(zhǎng)度進(jìn)行控制,既保證了關(guān)鍵變量水平之間的差異性,又減少了無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

因變量的描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,同一復(fù)雜度的句型內(nèi)部存在不同的句法成分組合,而所有句子的流利度指標(biāo)均在正負(fù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以內(nèi),即被試沒(méi)有因?yàn)槟硞€(gè)句子而產(chǎn)生停頓率或語(yǔ)流長(zhǎng)度的極值。句型內(nèi)部的異質(zhì)化能更全面地考查復(fù)述某種句型時(shí)的口語(yǔ)流利度表現(xiàn),但也增加了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋難度。

實(shí)驗(yàn)句中詞為被試學(xué)過(guò)的詞,但所有的句子都未曾出現(xiàn)在課文例句中。也就是說(shuō),實(shí)驗(yàn)考查的是學(xué)習(xí)者在線組塊,而不是長(zhǎng)時(shí)記憶組塊的提取。實(shí)驗(yàn)前一天,被試會(huì)收到一個(gè)包含實(shí)驗(yàn)句中所有詞的發(fā)音、字形和意義的詞表。對(duì)被試不熟悉的字詞和句法結(jié)構(gòu),研究者會(huì)予以解釋。這樣一來(lái),實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前,被試就具備了實(shí)驗(yàn)所需的詞匯和句法知識(shí),雖然并不能保證其在實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確流利地復(fù)述出這些字詞,但這也是流利度作為語(yǔ)言技能有別于語(yǔ)言知識(shí)的特點(diǎn)。同時(shí),這樣的操作也降低了非自變量因素,如詞匯知識(shí)對(duì)被試在實(shí)驗(yàn)中的漢語(yǔ)口語(yǔ)流利度的影響。

3.3 步驟

實(shí)驗(yàn)任務(wù)是看后復(fù)述句子。與朗讀任務(wù)相比,看后復(fù)述更能模擬口語(yǔ)產(chǎn)出,又能對(duì)句子材料加以控制(Sternberg等 1978)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)E-prime 2.0來(lái)操控,每個(gè)句子隨機(jī)呈現(xiàn)一次。首先,電腦屏幕上出現(xiàn)一個(gè)句子,讓被試熟悉。5000 毫秒以后,句子消失,出現(xiàn)5000 毫秒的白屏,此時(shí)要求被試復(fù)述剛才看到的句子。如果被試不能在5000毫秒內(nèi)復(fù)述完,實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)入下一個(gè)句子,5000毫秒以外的復(fù)述結(jié)果不被計(jì)入。數(shù)據(jù)剔除的完整率下限為句子總字?jǐn)?shù)的85%。每位被試每個(gè)句子的復(fù)述完整率都在85%以上,故所有數(shù)據(jù)被保留。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程持續(xù)15到20分鐘。

3.4 數(shù)據(jù)分析

兩名不參與實(shí)驗(yàn)的非語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的漢語(yǔ)母語(yǔ)者,依據(jù)聽(tīng)感確定被試的口語(yǔ)單位邊界,據(jù)此計(jì)算出停頓率和語(yǔ)流長(zhǎng)度。未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的母語(yǔ)者可依據(jù)聽(tīng)感來(lái)判斷說(shuō)話者的口語(yǔ)單位邊界,與實(shí)際產(chǎn)出的邊界有83%以上的一致率(王蓓等2004)。兩名母語(yǔ)者的邊界判斷一致率為92%。不一致的地方通過(guò)兩人商議最終確定。

4 研究結(jié)果

母語(yǔ)者被試在復(fù)述句子時(shí)基本不作停頓,故其停頓率不納入推論統(tǒng)計(jì)中。學(xué)習(xí)者停頓率的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

表2 學(xué)習(xí)者復(fù)述不同句型和長(zhǎng)度的句子時(shí)的停頓率平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

語(yǔ)流長(zhǎng)度的描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:

表3 不同句型和長(zhǎng)度的句子復(fù)述時(shí)的語(yǔ)流長(zhǎng)度平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

5 討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,句型復(fù)雜度和長(zhǎng)度均能單獨(dú)影響學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)流利度。這可以從組塊加工的工作記憶和注意力資源的利用上來(lái)解釋。句法加工是自上而下的認(rèn)知加工。句型越復(fù)雜,在線調(diào)用句法知識(shí)就需要更大的工作記憶容量和更多的注意力資源(Robinson 2001,2003)。如果注意力資源不夠,工作記憶容量有限,那么句子產(chǎn)出時(shí)的其他語(yǔ)言維度就會(huì)受影響,如發(fā)音和流利度。反映到實(shí)驗(yàn)中,兩組學(xué)習(xí)者復(fù)述復(fù)雜句時(shí)受制于較低的組塊能力,在句法結(jié)構(gòu)加工過(guò)程中消耗了較多的工作記憶容量和注意力資源,導(dǎo)致流利度受損。同理,句子長(zhǎng)度雖主要涉及自下而上的認(rèn)知加工,但長(zhǎng)度的增加使句子內(nèi)容增加,復(fù)述時(shí)間變長(zhǎng),也就相應(yīng)地占用了更多的工作記憶容量和注意力資源。這也是學(xué)習(xí)者常通過(guò)降低流利度的方法來(lái)贏得更多口語(yǔ)加工時(shí)間的原因。

句法和長(zhǎng)度的交互作用反映了口語(yǔ)產(chǎn)出中注意力資源分配的競(jìng)爭(zhēng)。這和MacWhinney(2008,2012)模型的語(yǔ)言編碼競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)相吻合。這種競(jìng)爭(zhēng)模式并非只由工作記憶水平?jīng)Q定,而是與說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)言本身特征,如句法知識(shí)的運(yùn)用以及在線組塊加工中認(rèn)知資源的協(xié)調(diào)有關(guān)。一旦某一環(huán)節(jié)受限,這一環(huán)節(jié)所需的注意力資源和工作記憶就會(huì)增加。如果說(shuō)話者組塊能力有限,那么其他加工環(huán)節(jié),如平衡各個(gè)組塊的長(zhǎng)度,就會(huì)受影響。實(shí)驗(yàn)后與學(xué)習(xí)者的談話也印證了這一解釋。他們不知道如何在復(fù)雜句里設(shè)定口語(yǔ)單位邊界,但又受限于較低的第二語(yǔ)言組塊能力而不能將整個(gè)句子作為一個(gè)組塊產(chǎn)出,所以只能將句子切分成句法詞或是由較短的句法詞組合而成的短語(yǔ)依次復(fù)述出來(lái)。這種加工策略對(duì)口語(yǔ)流利度的負(fù)面影響較大,使句子產(chǎn)出像機(jī)器人蹦詞兒,流利度較低且不自然。

停頓率和語(yǔ)流長(zhǎng)度在不同長(zhǎng)度的句子產(chǎn)出中的表現(xiàn)差異可以從兩方面來(lái)解釋:首先,二者的計(jì)算單位不同。停頓率以音節(jié)為單位,語(yǔ)流長(zhǎng)度則以句法詞為單位。因此,“小明”這個(gè)名字詞內(nèi)部的單位邊界被納入了停頓率的計(jì)算范圍,而邊界兩邊的非句法詞組塊“小”和“明”,則沒(méi)被納入語(yǔ)流長(zhǎng)度的計(jì)算中?？梢?jiàn),語(yǔ)流長(zhǎng)度是相較于停頓率來(lái)講更高級(jí)的流利度指標(biāo),與句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)有關(guān),更能反映組塊加工特點(diǎn)。其次,長(zhǎng)度是相較于句型復(fù)雜度來(lái)說(shuō)較為次要的影響因素,所需的認(rèn)知加工資源較少。高水平學(xué)習(xí)者的組塊能力比低水平學(xué)習(xí)者的強(qiáng),語(yǔ)流長(zhǎng)度又更易受到句子長(zhǎng)度的影響,所以高水平學(xué)習(xí)者在語(yǔ)流長(zhǎng)度上的流利度表現(xiàn)更好。

學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者不同的流利度表現(xiàn)也反映了第二語(yǔ)言口語(yǔ)組塊加工特點(diǎn)。組塊機(jī)制的效能主要取決于組塊的大小,而非組塊的數(shù)量或是其單位性質(zhì)(Cowan 2005)。母語(yǔ)者能根據(jù)句子復(fù)雜度和長(zhǎng)度決定口語(yǔ)組塊的大小,其每個(gè)句子的組塊數(shù)量相對(duì)固定。這種策略被稱為壓縮組合策略。反觀學(xué)習(xí)者,受制于有限的第二語(yǔ)言組塊能力,未習(xí)得此策略,其語(yǔ)流長(zhǎng)度較固定,一般為兩到三個(gè)句法詞。當(dāng)句型復(fù)雜化或句子變長(zhǎng)時(shí),他們依舊只能以兩到三個(gè)句法詞為單位來(lái)組塊,導(dǎo)致停頓率增加,口語(yǔ)流利度降低。

6 結(jié)論

研究通過(guò)看后復(fù)述的口語(yǔ)句子產(chǎn)出實(shí)驗(yàn),考查了句型復(fù)雜度和句子長(zhǎng)度,對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)口語(yǔ)流利度的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),句型復(fù)雜度對(duì)流利度的影響較大。句型越復(fù)雜,學(xué)習(xí)者的停頓率就越高,流利度也越低。長(zhǎng)度的負(fù)面影響相對(duì)較小,尤其是在語(yǔ)流長(zhǎng)度上,句子越長(zhǎng),高水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)流長(zhǎng)度也越長(zhǎng),流利度反而越高。將學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者看成一個(gè)整體時(shí),句型復(fù)雜度及其長(zhǎng)度在語(yǔ)流長(zhǎng)度上有交互影響,這種影響隨認(rèn)知加工難度的增大而顯著。從認(rèn)知機(jī)制上看,學(xué)習(xí)者需提高在線組塊加工的能力,習(xí)得壓縮組塊策略,根據(jù)句法和長(zhǎng)度來(lái)調(diào)整口語(yǔ)產(chǎn)出的組塊大小,從而提高漢語(yǔ)口語(yǔ)的流利度。

研究在以下方面還有提升空間。首先,實(shí)驗(yàn)任務(wù)有待優(yōu)化?？春髲?fù)述對(duì)說(shuō)話者的工作記憶要求較高。雖然在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前評(píng)估了被試的工作記憶水平,消除其過(guò)高或過(guò)低對(duì)口語(yǔ)流利度影響的可能性,但實(shí)驗(yàn)結(jié)果還可能受其制約,與自然口語(yǔ)的組塊加工仍有差異。未來(lái)研究可采用多種實(shí)驗(yàn)任務(wù),如自發(fā)的口語(yǔ)產(chǎn)出、看后復(fù)述和朗讀,同時(shí)將工作記憶水平也作為考查變量,以此來(lái)降低其對(duì)研究結(jié)果的影響。其次,實(shí)驗(yàn)材料的選擇有待進(jìn)一步商榷。研究選取了簡(jiǎn)單主謂句和兩種復(fù)雜句,但三者內(nèi)部沒(méi)有再細(xì)分。雖然這樣做可以更全面地考查同等復(fù)雜度的句型對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)流利度的影響,但也增加了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋難度。未來(lái)的研究可以只針對(duì)某種句型,或是細(xì)分同等復(fù)雜度句型內(nèi)部的句法成分組合類別。最后,其他語(yǔ)言特征,如語(yǔ)義和發(fā)音,以及學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素,如學(xué)習(xí)方法、個(gè)性,也能作為第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利度的考查點(diǎn),來(lái)幫助教師根據(jù)學(xué)習(xí)者自身及其漢語(yǔ)口語(yǔ)的組塊加工特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策。