霍嘉銳
貴州理工學(xué)院
為了落實(shí)高等院校教育工作要求,高校必須要將課程建設(shè)放在首位,基于學(xué)校課程教學(xué)的內(nèi)涵,提升課程教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)課程體系的重塑。管理學(xué)課程作為管理專業(yè)必修的一門課程,教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)基于管理學(xué)的基本理論以及職業(yè)的相關(guān)職能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),并且要積極探索崗、賽、創(chuàng)相融合的三位一體教學(xué)模式,以便實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
現(xiàn)今在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中,由于教師缺乏對(duì)于課程的創(chuàng)新以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其只能照搬課本內(nèi)容,集中于課程理論的教學(xué),導(dǎo)致課程缺乏一定的實(shí)踐性,使得管理學(xué)課程理論與實(shí)踐相割裂。
管理學(xué)教材內(nèi)容的收錄如果仍舊選用以往的理論,就會(huì)與現(xiàn)代化管理的發(fā)展相背離。而且如果教師在對(duì)管理學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中,只停留在專業(yè)化層面,例如西方管理學(xué)理論亦或是管理學(xué)發(fā)展史等,也會(huì)使得管理學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際[1]。另外,教師在課堂的舉例也多數(shù)以西方國(guó)家管理案例為主,并未涉及到中國(guó)本土管理模式以及企業(yè)管理精華,甚至在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,忽視了身邊事物蘊(yùn)含的管理學(xué)道理,過(guò)度地依賴教材中的內(nèi)容,無(wú)法使得管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),脫離了現(xiàn)代管理學(xué)理念,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。
作為管理學(xué)課程的教師能夠充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性,但是由于受限于現(xiàn)代管理學(xué)課程體系,其更加側(cè)重于對(duì)于理論知識(shí)的講解,案例與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)涉及較少。而且在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,無(wú)法發(fā)揮引導(dǎo)作用,使得學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能,導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題分析以及處理能力得不到發(fā)展,待至學(xué)生畢業(yè)后其只具備理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無(wú)法適應(yīng)工作崗位的需求。因此,在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就目前而言,教師應(yīng)當(dāng)深入企業(yè),收集現(xiàn)代企業(yè)管理的經(jīng)典案例以及企業(yè)管理的模式,以便為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)增加實(shí)踐素材。
管理學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定其所依靠的是終結(jié)性測(cè)驗(yàn),忽視了對(duì)于學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中,無(wú)論是考核模式亦或是考查模式都依托于期末試卷的測(cè)試,使得學(xué)生慣于突擊學(xué)習(xí),無(wú)法真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然教師也會(huì)在課堂上設(shè)置團(tuán)隊(duì)協(xié)作,模擬工作環(huán)境等實(shí)踐類活動(dòng),但是由于缺乏對(duì)于學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐課程的熱情受到限制[2]。另外,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中,因?yàn)榈掠蛩卣急容^少,阻礙了學(xué)生自律意識(shí)的形成,學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提升。
現(xiàn)今進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的教師主要為擁有高學(xué)歷的青年教師,其在碩士、博士畢業(yè)后直接走進(jìn)高校開(kāi)展教學(xué)工作,缺乏到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際探究的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致其在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中偏向于理論的教學(xué)。而且因?yàn)楦咝=處熑狈芾砥髽I(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)會(huì)存在一定的空洞性,無(wú)法做到將理論聯(lián)系實(shí)際,難以達(dá)到深入淺出的效果。
管理學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)基于管理學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革,基于“三位一體”理論,深入挖掘課程思政與管理學(xué)課程的結(jié)合,培養(yǎng)實(shí)用型以及實(shí)踐型人才,以便能夠使得學(xué)生具備管理的基本技能。
作為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在制定課程教學(xué)體系的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)基于管理類課程的人才培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)要求,在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)添加思政元素,將中國(guó)東方的管理思維納入到管理學(xué)課程體系中,令學(xué)生學(xué)習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)方法,在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用自我管理工具。并且在進(jìn)行設(shè)置時(shí),應(yīng)當(dāng)將馬克思理念作為指導(dǎo),使得教學(xué)內(nèi)容能夠彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)思維、管理原則和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解,以便能夠在授課的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族榮譽(yù)感,為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
隨著大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新理念的提出,一些管理學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)投身于創(chuàng)業(yè)中,而且為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,還有一些管理類學(xué)生在畢業(yè)后選擇去往小微企業(yè),以便促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但這也使得學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)的需求增大,所以教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)的要求,將創(chuàng)新理念充分融入管理學(xué)課程教學(xué)中,減少純理論知識(shí)的滲透,傳授學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的管理學(xué)方法、知識(shí)和工具,以便能夠增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型管理人才[3]。教師進(jìn)行授課時(shí)要豐富授課知識(shí),并將培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通能力作為目標(biāo)。
基于管理學(xué)類課程的特點(diǎn),教師要開(kāi)發(fā)多元化的實(shí)踐課程,增加實(shí)踐課程資源,開(kāi)設(shè)課程實(shí)踐模塊,并利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),教師可以利用青年戰(zhàn)略發(fā)展平臺(tái)模擬實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景,為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì),以便能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及實(shí)踐操作能力。而就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面,教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為目標(biāo),構(gòu)建創(chuàng)意-創(chuàng)新-實(shí)踐-引導(dǎo)路徑,實(shí)行全過(guò)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中建立經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及EPR 沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能,增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使得學(xué)生的職業(yè)技能水平得以提升。
教師在對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于課程實(shí)踐的探究,增加科研對(duì)于管理學(xué)課程的反哺力度,找尋管理學(xué)類課程的共性規(guī)律,增強(qiáng)課程的實(shí)踐性,以便能夠使得管理學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代化管理發(fā)展保持一致。
當(dāng)前我國(guó)高校在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過(guò)程中,極為重視實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)基地的建設(shè),但是卻忽視了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。因此,高校在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)增加管理學(xué)課程的實(shí)踐性,發(fā)揮課程實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以便改善管理學(xué)課程的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。就高校課程實(shí)踐的現(xiàn)狀來(lái)看,教師在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)采用播放教學(xué)參考片,做題討論以及提問(wèn)教學(xué)的方式,對(duì)管理學(xué)案例進(jìn)行講解,但是這種方法較為單一,教學(xué)效率較為低下,達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果,無(wú)法真正地提升學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力。管理學(xué)課程作為一門兼具實(shí)踐性和理論性的學(xué)科,如果理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),則會(huì)成為教與學(xué)結(jié)合的阻礙。因此,教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)提升課程的實(shí)踐性,探索新的方法和策略,提升課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,使得學(xué)生能夠身在課堂內(nèi)卻能接觸課堂外的事物。例如,教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法以及情景教學(xué)法,抓住機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題,創(chuàng)建模擬場(chǎng)景,使得學(xué)生能夠在參與中學(xué),參與中體驗(yàn)。
當(dāng)前課程教學(xué)存在科研與教學(xué)失衡的狀態(tài),教而不研,研而不教??蒲信c教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的兩個(gè)重要方面,只有保證二者處于平衡狀態(tài)才能夠真正地提升教學(xué)質(zhì)量。管理學(xué)科作為一種追隨實(shí)踐腳步的學(xué)科,其應(yīng)用性較強(qiáng),一些在管理實(shí)踐中層出不窮的現(xiàn)象和問(wèn)題打破了原有的管理學(xué)體系。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)不斷完善和更新,探尋科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑,動(dòng)態(tài)地連接課程知識(shí)與管理學(xué)科發(fā)展前沿,利用最新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,使得學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸到前沿的學(xué)科知識(shí),增添學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及思維能力,使得先進(jìn)理論與管理環(huán)境相結(jié)合。
管理學(xué)課程以及管理學(xué)活動(dòng)能夠滲透至經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方方面面,管理實(shí)踐的不確定性以及變化,增添了教學(xué)方法的靈活性以及多樣性。因此,教師在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)保證管理學(xué)課堂教學(xué)模式具備應(yīng)有的柔性,基于不同管理學(xué)課程的特點(diǎn),總結(jié)管理學(xué)類課程的規(guī)律。不同教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自身的專長(zhǎng)和學(xué)術(shù)方向,并基于學(xué)生的基本性質(zhì)和個(gè)性特征,建立知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)以及能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)模式,采用特定教師、特定課程與特定學(xué)生結(jié)合的模式,開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)主體、客體的動(dòng)態(tài)調(diào)整[4]。
在管理學(xué)課程開(kāi)課前,教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明晰管理學(xué)課程的考核方式以及考核標(biāo)準(zhǔn),以及平時(shí)成績(jī)占比和構(gòu)成,建立完善的全過(guò)程考核體系,以便更好地檢測(cè)管理學(xué)課程的教學(xué)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的問(wèn)題。一方面,社會(huì)實(shí)踐成果應(yīng)當(dāng)納入到課程考核當(dāng)中,并且要讓學(xué)生以報(bào)告的形式呈現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐成果。教師基于社會(huì)實(shí)踐報(bào)告理論與實(shí)踐結(jié)合的程度、涉及的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判,以便能夠使得社會(huì)報(bào)告成果展示與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)保持一致。另一方面,對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)級(jí),對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)踐個(gè)人和團(tuán)隊(duì)??傊?,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)采用全過(guò)程考核方式,增加考核方式的多樣性。
教師在進(jìn)行管理學(xué)課程講授時(shí),要將“三基”作為核心,基于管理學(xué)課程的實(shí)踐性和綜合性,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)用案例研究法以及情景模擬法進(jìn)行教學(xué),連接理論課程與實(shí)踐課程。首先,將西方管理理念與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合,建立具備本土特色的管理學(xué)案例庫(kù),突出管理學(xué)案例的互動(dòng)性、自主性。其次,建立校外實(shí)踐基地,可以邀請(qǐng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者,到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座,并且作為領(lǐng)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和管理學(xué)習(xí),以便增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力,使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撚行У剞D(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。最后,要利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)手段,使得傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代科技手段相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的完美對(duì)接,全面提升課程的教學(xué)效果以及效率,以便能夠切實(shí)地完成管理學(xué)課程教學(xué)模式的改革,建立“三位一體”的教學(xué)模式,使得人才培養(yǎng)能夠達(dá)到國(guó)家要求的標(biāo)準(zhǔn)。
管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)受到監(jiān)督,高??梢栽谛?nèi)成立督導(dǎo)小組,實(shí)時(shí)監(jiān)督管理學(xué)課程改革進(jìn)程,保證管理學(xué)課程能夠清晰地劃分理論基礎(chǔ)和技能教學(xué),促使教師能夠在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在重點(diǎn)教學(xué)位置。同時(shí),教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)當(dāng)監(jiān)督教師課程講授,保證教師著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析、解決以及實(shí)際工作能力,使得學(xué)生的實(shí)踐技能得以提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。另外,教學(xué)督導(dǎo)組要監(jiān)督教師對(duì)于現(xiàn)代管理學(xué)理論的應(yīng)用,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠應(yīng)用知識(shí)及時(shí)地解決問(wèn)題,提升管理學(xué)課程的教學(xué)效果。
總而言之,管理學(xué)課程改革應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課程的中心,創(chuàng)建理論、實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位一體特色教學(xué)模式。對(duì)于理論課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源;對(duì)于實(shí)踐教學(xué),則需要開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)模塊,借助青年戰(zhàn)略平臺(tái)給予學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì);培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,則需要構(gòu)建全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式,開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,以便能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。