新文科背景下經(jīng)管類教師實(shí)踐能力提升機(jī)制研究

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柳州工學(xué)院

一、新文科的建設(shè)背景及經(jīng)管類學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識(shí)

（一）新文科的建設(shè)背景

為全面統(tǒng)籌高等教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航，2020年11 月《新文科建設(shè)宣言》發(fā)表，標(biāo)志中國(guó)高等學(xué)校新文科建設(shè)的開(kāi)始，中國(guó)高等教育進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代。

新文科在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科內(nèi)涵重新定義：將當(dāng)代的學(xué)科技能和創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念融入傳統(tǒng)的人文社科專業(yè)中，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)創(chuàng)新形式下全新的教學(xué)模式及培養(yǎng)方案，塑造大批思想處于前沿且具備較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型高層次人才。

新文科以傳統(tǒng)文科專業(yè)和課程建設(shè)為基礎(chǔ)，融合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等最新的科學(xué)技術(shù)，對(duì)各專業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文理交叉、跨界融合。

（二）新文科背景下經(jīng)管類學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識(shí)

經(jīng)管類學(xué)科無(wú)論是管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，都屬于“文科”范疇。新文科的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量運(yùn)行的必然要求。首先，隨著新科技革命和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，以制造業(yè)為主的實(shí)體經(jīng)濟(jì)向數(shù)字化、高端化、智能化升級(jí)，服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的經(jīng)管類學(xué)生實(shí)踐能力也向融合大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、區(qū)塊鏈等多學(xué)科背景知識(shí)擴(kuò)展。

隨著新發(fā)展理念在高等院校建設(shè)中的不斷深入，新文科背景和新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下就業(yè)市場(chǎng)與高校畢業(yè)人才供需之間關(guān)系發(fā)生明顯變化：高校作為人才培養(yǎng)的供給側(cè)，要緊密結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，敏銳感知科技和積極發(fā)展對(duì)于人才能力的需求變化，使學(xué)校的理論教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求一致性。新文科背景下不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的專才，也要全面提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。新文科背景下要求高校學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科交叉”與“產(chǎn)教融合”兩大機(jī)制，從縱向、橫向兩個(gè)維度展開(kāi)，促進(jìn)多學(xué)科以及校內(nèi)外資源的整體聯(lián)動(dòng)，培育交叉型高質(zhì)量人才。

在此背景下，經(jīng)管類專業(yè)作為多學(xué)科交叉的綜合型專業(yè)，更需突破傳統(tǒng)文科思維模式，積極響應(yīng)新文科背景下的學(xué)科建設(shè)要求，優(yōu)化學(xué)科融合背景下的專業(yè)設(shè)置，將人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)與經(jīng)管類專業(yè)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)制定優(yōu)秀復(fù)合型人才的培育方案。

二、新文科背景下經(jīng)管類教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

（一）新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

經(jīng)管類教師作為保證本科教育質(zhì)量的重要紐帶，新文科背景下經(jīng)管類教師的實(shí)踐能力水平成為推動(dòng)新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有三個(gè)明顯特點(diǎn)。第一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的交互性。新文科背景下經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)涉及多學(xué)科知識(shí)體系，綜合性較強(qiáng)，表現(xiàn)形式為專業(yè)之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間雙向互動(dòng)的關(guān)系。第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣化。傳統(tǒng)經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)只針對(duì)部分專業(yè)課程，以社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式為實(shí)訓(xùn)室各專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)的演示，課程與課程之間單獨(dú)進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐方式為觀摩等體驗(yàn)式教學(xué)。新文科背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更具有綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。第三，實(shí)踐教學(xué)資源和方式的融合性。新文科背景下的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)將融合多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以綜合性的模擬仿真教學(xué)為主，同時(shí)配合多種學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（二）經(jīng)管類教師的實(shí)踐能力存在的問(wèn)題

新文科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域交叉融合，但是現(xiàn)階段經(jīng)管類教師的實(shí)踐能力還存在以下四個(gè)問(wèn)題：

第一，經(jīng)管類教師實(shí)踐經(jīng)歷不豐富。新文科背景下高等教育的任務(wù)在于為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的綜合性、跨學(xué)科人才，教師作為高校傳道授業(yè)的主體，教師的實(shí)踐能力高低對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力影響巨大。通過(guò)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查：約40%畢業(yè)生認(rèn)為教師常使用的教學(xué)方法對(duì)其提高社會(huì)實(shí)踐能力的幫助作用一般，僅有約2.5%的畢業(yè)生認(rèn)為作用很大。同時(shí)，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2022年經(jīng)管類院系38 歲以下教師比例達(dá)到39.8%，38-50 歲的教師占到46.2%。經(jīng)管類院系教師團(tuán)隊(duì)的主要構(gòu)成為中青年教師，多數(shù)老師為學(xué)生畢業(yè)即授業(yè)，從教室到課堂，缺少行業(yè)的工作經(jīng)歷。

第二，經(jīng)管類院系對(duì)于新文科背景教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足。首先現(xiàn)階段高校教師的培養(yǎng)側(cè)重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，對(duì)教師訪學(xué)、進(jìn)修的激勵(lì)，職稱評(píng)審重點(diǎn)考察學(xué)歷、資歷、論文，缺乏對(duì)于新文科背景下多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐能力的鼓勵(lì)和重視，缺少對(duì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展下學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)敏感性。其次，經(jīng)管類院系在教師引進(jìn)過(guò)程中重視碩士、博士學(xué)位，缺少對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行的考察。國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域高校對(duì)于新教師的考評(píng)要求不僅應(yīng)具有高學(xué)歷，同時(shí)還須通過(guò)教育學(xué)院和相關(guān)專業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，現(xiàn)階段新文科背景下大部分經(jīng)管類院系對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)投入仍相對(duì)較少，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源無(wú)法滿足教師、學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)要求，教師缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究提升。

第三，新文科背景下經(jīng)管類院系教學(xué)計(jì)劃不合理。經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和理論性，現(xiàn)階段經(jīng)管類教材與教學(xué)內(nèi)容的基本統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)概念的灌輸，缺少對(duì)新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)實(shí)際工作場(chǎng)景及多學(xué)科應(yīng)用的溝通教學(xué)，實(shí)踐性課程的設(shè)置相對(duì)較少，專業(yè)教師因此缺少擴(kuò)展提升自身實(shí)踐能力的需求。

第四，社會(huì)政策缺少對(duì)經(jīng)管類教師實(shí)踐能力提升的正確導(dǎo)向。新文科背景下教師實(shí)踐能力的提升需要政府政策的引導(dǎo)，同時(shí)需要一線企業(yè)的支持?，F(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)于如何提升教師實(shí)踐能力方面還未制定相關(guān)的激勵(lì)政策，大部分企業(yè)由于日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的需求也無(wú)法安排教師深入一線進(jìn)行鍛煉提升。

三、新文科背景下經(jīng)管類教師實(shí)踐能力要求和提升重要性

（一）新文科背景下經(jīng)管類教師實(shí)踐能力的要求

經(jīng)管類學(xué)科是新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)管實(shí)踐呈現(xiàn)出技術(shù)化、綜合化、微觀化和實(shí)證化的需求。傳統(tǒng)以學(xué)科化、專業(yè)化、精細(xì)化為主的經(jīng)管類專業(yè)教育無(wú)法適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，缺少深度交叉融合的課程體系，無(wú)法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)、商業(yè)數(shù)據(jù)分析等新經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)于海量數(shù)據(jù)、場(chǎng)景分析的需求。新文科背景下的經(jīng)管類教師必須緊跟經(jīng)管實(shí)踐活動(dòng)的新發(fā)展需求，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)新經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)踐發(fā)展變化，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)工作場(chǎng)景研究，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力。

（二）新文科背景下經(jīng)管類教師實(shí)踐能力提升的重要性

第一，新文科背景下學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素：新文科發(fā)展背景下學(xué)校要緊跟新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展持續(xù)轉(zhuǎn)型，不斷更新各學(xué)科教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。教師的教學(xué)實(shí)踐能力的提升是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，使得學(xué)校能夠適應(yīng)新業(yè)態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生提升適應(yīng)新文科背景下各類經(jīng)管工作的能力。

第二，新文科背景下提升教學(xué)質(zhì)量的第一因素：大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、共享經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)模式的出現(xiàn)促進(jìn)了人們經(jīng)濟(jì)活動(dòng)思維的轉(zhuǎn)變。經(jīng)管類教師作為新經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才培育的主要領(lǐng)路人，對(duì)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)及人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有著極其重要的作用。經(jīng)管類教師只有本身具有高綜合性學(xué)科知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)際工作實(shí)踐能力，才能對(duì)新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)在工作中運(yùn)用融會(huì)貫通，有效進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)出新經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的經(jīng)管類人才。

第三，新文科背景下提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件：教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，對(duì)于抽象的專業(yè)理論知識(shí)，可以場(chǎng)景化再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在工作中的實(shí)際運(yùn)用，帶動(dòng)學(xué)生深入理解，讓學(xué)生在思考過(guò)程中歸納形成自己的知識(shí)體系，進(jìn)而持續(xù)更新對(duì)新文科背景下的經(jīng)管類專業(yè)的理解和創(chuàng)新。

四、新文科背景下經(jīng)管類教師實(shí)踐能力提升機(jī)制

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念，理念創(chuàng)新結(jié)合課程體系創(chuàng)新

經(jīng)管類教師實(shí)踐能力提升是一個(gè)跨專業(yè)、跨部門協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)工程。根據(jù)新文科的內(nèi)涵，新經(jīng)管的建設(shè)理念，是在立德樹(shù)人為根本的前提下，樹(shù)立“融入地方、多元協(xié)同、交叉互補(bǔ)、守正創(chuàng)新、跨域融合”的理念，充分發(fā)揮政校企多元協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，打破院系學(xué)科專業(yè)之間、跨界跨校之間壁壘，使得學(xué)生能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下復(fù)雜工作場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

課程體系創(chuàng)新是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位，通過(guò)建立新經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)管專業(yè)知識(shí)之間深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化交叉融合以重構(gòu)專業(yè)課程體系。經(jīng)管類課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，有機(jī)地融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)（數(shù)據(jù)+智能）元素，可以建立經(jīng)管類院系教師與其他學(xué)科教師之間形了跨學(xué)科合作研究關(guān)系，如經(jīng)管類院系與工科學(xué)院、文科學(xué)院的教師科研創(chuàng)新和學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)多學(xué)科融合，對(duì)專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)智化轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

（二）加大對(duì)經(jīng)管類教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入和政策傾斜

第一，經(jīng)管類院系應(yīng)當(dāng)引入多元化的教育投資來(lái)源，通過(guò)社會(huì)政府、校友會(huì)等組織機(jī)構(gòu)吸引企業(yè)合作，合理利用學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)，增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)軟件、硬件的投入比例，通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的建立，為教師實(shí)踐能力的提升提供模擬化訓(xùn)練場(chǎng)景，為學(xué)生提供工作場(chǎng)景化的訓(xùn)練。

第二，學(xué)校在維持正常工資水平不變的前提下鼓勵(lì)教師在寒暑假期間參與外部企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)的方式使得教師能夠不斷優(yōu)化自身知識(shí)與實(shí)踐工作的匹配程度，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性建設(shè)：重視理論實(shí)踐并重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

經(jīng)管類院系應(yīng)推動(dòng)教師隊(duì)伍整體合理化構(gòu)建，通過(guò)專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐能力的多元化人才考察方案，可以通過(guò)企業(yè)、科研單位等機(jī)構(gòu)多角度引進(jìn)人員，充實(shí)教師隊(duì)伍，從而在整體上不斷提高高校教師實(shí)踐能力。另一方面，通過(guò)建立院系內(nèi)教師理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)雙軌培訓(xùn)機(jī)制，讓教師在教學(xué)平臺(tái)上就實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行溝通，互相取經(jīng)，推動(dòng)院系具有高質(zhì)量實(shí)踐能力教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（四）健全高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，重視應(yīng)用型研究

學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并將教師課堂實(shí)踐教學(xué)效果和實(shí)踐教學(xué)能力列入考核評(píng)價(jià)范圍，教師升職、獎(jiǎng)勵(lì)等依靠考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行，提升教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。一是嚴(yán)格考核機(jī)制，給教師“壓擔(dān)子”，要求新教師要有行業(yè)工作經(jīng)歷，另一方面，充分發(fā)揮人事制度的指揮棒作用，在考核制度中提高教師實(shí)踐要求，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘文件中明確應(yīng)用型專業(yè)教師晉升中高級(jí)職稱需參加社會(huì)實(shí)踐累計(jì)6-12 個(gè)月等。二是優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，給教師“搭橋梁”制定提升社會(huì)實(shí)踐能力、培養(yǎng)“雙師型”教師等系列文件，從經(jīng)費(fèi)、政策上幫助教師參加實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)“重理論”“唯論文”向“重實(shí)踐”“看應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。在績(jī)效工資方案中，增設(shè)多項(xiàng)應(yīng)用型相關(guān)的業(yè)績(jī)指標(biāo)，提高教師實(shí)踐成果指標(biāo)的占比與分值，進(jìn)一步增強(qiáng)教師參加實(shí)踐的積極性。

（五）多維協(xié)同建立立體化的實(shí)踐教學(xué)的體系

作為實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)院承擔(dān)著實(shí)踐教學(xué)的最基本任務(wù)。政府是高校實(shí)踐教學(xué)的重要政策提供者和引導(dǎo)者。政府通過(guò)制定政策有效引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)企業(yè)主動(dòng)參與校企合作，為高校提供辦學(xué)資金、政策、市場(chǎng)信息等支持校企合作，保證校政企合作平臺(tái)聯(lián)盟和產(chǎn)教融合的有效運(yùn)行。企業(yè)是高校實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵支撐者。企業(yè)與高校在互惠共贏的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，企業(yè)參與高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提供實(shí)踐教學(xué)基地，與高校共同完成橫向課題的研究，支持企業(yè)的高管和高技術(shù)人員參與校外導(dǎo)師制。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院應(yīng)高度重視與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所等多部門協(xié)同，形成多維度的實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院定期對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，組織人員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的人才需求規(guī)格，將企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)納入實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步構(gòu)筑適合高校的產(chǎn)學(xué)研合作體系，不斷提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

五、總結(jié)與展望

新文科背景下，教育的實(shí)現(xiàn)需要?dú)v代教育工作者不斷去探索，不斷去實(shí)踐，建設(shè)一支既有扎實(shí)理論功底，又有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升高校教師師資力量，是必行之事。