核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)改革的新切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要建立在真實(shí)情境中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以持續(xù)的課時(shí)為載體，組織開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)以完成任務(wù)目標(biāo)，從而培育學(xué)生的文化觀念、思維品質(zhì)和審美情趣。如今，碎片化、片段式的傳統(tǒng)語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)逐漸顯露弊端，加之語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)來(lái)源廣泛、內(nèi)容豐富，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)整歸納，只有這樣才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。擁有大主題、大結(jié)構(gòu)、大情境、大活動(dòng)特點(diǎn)的大單元教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)策略的本質(zhì)性理解，從而串聯(lián)起零散的學(xué)科知識(shí)，因而成為當(dāng)下推動(dòng)教學(xué)模式與教學(xué)方法變革的關(guān)鍵模式。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材采用“雙線組元”的方式編排教材課文，為實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例開(kāi)展大單元教學(xué)，教師可以通過(guò)深入解讀和鉆研教材，基于單元人文主題“民俗風(fēng)情”提煉出該單元的主題與目標(biāo)，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)鍵入符合學(xué)生實(shí)際的情境、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的主題活動(dòng)，并提供有效反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)情境中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）16-0-03

0 引言

隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，新舊知識(shí)更迭的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的速度，因而現(xiàn)在的教育更應(yīng)該傾向于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)策略的本質(zhì)性理解，從而串聯(lián)起零散的學(xué)科知識(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要積極探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化［1］，要想落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)這一新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)與實(shí)施整體的大單元教學(xué)。

1 大單元教學(xué)的含義及特征

單篇精講的碎片式、割裂式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)囿于知識(shí)不成系統(tǒng)、內(nèi)容過(guò)于細(xì)碎重復(fù)的局限，不符合當(dāng)下學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾提出：“單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?！保?］由此我們可以將大單元教學(xué)理解為以教科書(shū)的教學(xué)單元為導(dǎo)向標(biāo)，在真實(shí)情境中由單元主線任務(wù)驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)文本知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。大單元教學(xué)具有以下幾種特征：

1.1 大主題，統(tǒng)整內(nèi)容

統(tǒng)整單元內(nèi)容是實(shí)施單元教學(xué)的基礎(chǔ)，可以打通單元內(nèi)各篇課文的阻隔，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而避免一些不必要的重復(fù)，又不遺漏重要的環(huán)節(jié)，還可以收到由已知到未知，以新知鞏固舊知，用舊知來(lái)推動(dòng)新知的效果，其是符合認(rèn)知規(guī)律、符合能力發(fā)展規(guī)律的［3］。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材利用“雙線組元”方式編排，有利于統(tǒng)整單元內(nèi)容，形成一個(gè)完整的有機(jī)體?！半p線”一是指人文主題線索，往往用一個(gè)主題詞概括而成，形成大主題統(tǒng)攝的格局；另外一條語(yǔ)文要素線索即將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素分布在單元各篇文章中，由知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，由知識(shí)線聯(lián)動(dòng)知識(shí)面，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的序列性和系統(tǒng)性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

1.2 大結(jié)構(gòu)，串聯(lián)知識(shí)

學(xué)生所獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)將其聯(lián)系起來(lái)，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)［4］。相比單篇教學(xué)，大單元的教學(xué)追求的大結(jié)構(gòu)突破了瑣碎、零散的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)聯(lián)結(jié)的發(fā)生。教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材，厘清單元與單元、單元與單篇、單元內(nèi)獨(dú)立各篇的關(guān)系，理清單元脈絡(luò)，建構(gòu)起該單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從掌握語(yǔ)文基本知識(shí)到提升邏輯思維能力的進(jìn)階發(fā)展。

1.3 大情境，貼近實(shí)際

真實(shí)且貼近學(xué)生生活的情境會(huì)對(duì)教學(xué)起到正向作用，實(shí)行大單元教學(xué)，教師必須讓真實(shí)的情境成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的厚土。教師在深入分析單元教學(xué)內(nèi)容之后，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)出貼近教材、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的真實(shí)情境，以縮短學(xué)生與課文之間的距離，讓學(xué)生更加主動(dòng)地建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

1.4 大活動(dòng)，多維落實(shí)

語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，語(yǔ)文需要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最后再應(yīng)用到實(shí)踐中去。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于探索欲旺盛的時(shí)期，教師要善于將課堂從“講授”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)”，多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作類、探究類的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)生生之間、師生之間合作互動(dòng)，使學(xué)生從單獨(dú)練習(xí)發(fā)展成群體互助，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

2 大單元教學(xué)的誤區(qū)

2.1 偏離教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣將重心放在單元里各篇分散的課文中，缺乏單元整體意識(shí)，知識(shí)點(diǎn)零碎分散。部分教師缺乏對(duì)單元目標(biāo)的深入思考，更喜歡將單元要求的各項(xiàng)知識(shí)清單列成一長(zhǎng)串的教學(xué)目標(biāo)，整體散亂缺乏邏輯性。教學(xué)目標(biāo)要聚焦語(yǔ)文學(xué)科大單元概念，將“雙基”融入學(xué)習(xí)情境中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)全程的統(tǒng)領(lǐng)作用［5］?！半p基”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要基石，語(yǔ)文教師要樹(shù)立大單元教學(xué)的整體觀，在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定更為有效的單元目標(biāo)，并以此為核心開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際

要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，重要的一步就是自然流暢地把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)掌握情況了解得不夠透徹，活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生無(wú)法借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)方法，也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和探究的動(dòng)力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)起來(lái)，并且在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力和品質(zhì)，所以將課內(nèi)知識(shí)與學(xué)生生活對(duì)接，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將語(yǔ)文活動(dòng)綜合化、情境化和任務(wù)化，力求增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活的實(shí)踐能力。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

如今的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效低下；教師評(píng)價(jià)“獨(dú)尊”的現(xiàn)象，不利于評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。大單元教學(xué)追求的是學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的推進(jìn)過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在任務(wù)推進(jìn)的過(guò)程中實(shí)行階段性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從增強(qiáng)感受形象、品味語(yǔ)言等基本能力，到實(shí)現(xiàn)文學(xué)寫(xiě)作、撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論等思維能力的進(jìn)階。同時(shí)，要講求多方共評(píng)，評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)向多元，鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)接受教師評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，獲得成功體驗(yàn)。

3 指向核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)策略——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例

3.1 提煉主題與目標(biāo)，明確學(xué)生發(fā)展方向

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元選編四篇課文——《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》，四篇文章體裁各異，包括小說(shuō)、詩(shī)歌和散文。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。課標(biāo)明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式獨(dú)特、情感濃郁的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言形式和情感表達(dá)，并能借鑒其語(yǔ)言形式和情感表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

本單元的人文主題是“民俗風(fēng)情”，學(xué)習(xí)本單元要注意體會(huì)作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的，注意感受作者寄予的情思，品味其獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。本單元的四篇文章都偏向中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗，我們可以將重點(diǎn)聚焦于文化習(xí)俗上，將“描繪家鄉(xiāng)身份卡”作為本單元的任務(wù)主題。在確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)主題后，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)感受傳統(tǒng)民俗文化的魅力，還可以圍繞學(xué)習(xí)主題開(kāi)展貼近學(xué)生生活的民俗文化活動(dòng)，在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而情境來(lái)自學(xué)生真實(shí)的生活和真實(shí)的體驗(yàn)。本單元以“描繪家鄉(xiāng)身份卡”為主題，可以圍繞主題在班級(jí)舉辦集體活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做一本“家鄉(xiāng)風(fēng)采集”，收集關(guān)于家鄉(xiāng)的美麗剪影，每個(gè)學(xué)生還要為此次活動(dòng)創(chuàng)作一篇散文或者詩(shī)歌。本單元設(shè)置的主題及相應(yīng)的活動(dòng)貼合本單元的課文內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文中不同地域風(fēng)俗時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身實(shí)際探索家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)俗。這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本次大任務(wù)可以分為四個(gè)小任務(wù)依次展開(kāi)。

任務(wù)一：收集他鄉(xiāng)風(fēng)采。

學(xué)生在這一階段的核心任務(wù)是閱讀四篇課文，梳理課文是如何選材和組材的。教師在這一過(guò)程中要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的鄉(xiāng)土人情和民俗風(fēng)情進(jìn)行分類，為學(xué)生提供拓展知識(shí)卡片，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，拓展思維。首先，深入文本了解本單元四篇課文中所有“他鄉(xiāng)”的基本信息，信息表內(nèi)容要涵蓋“他鄉(xiāng)”的地理位置、環(huán)境氣候等。隨后，默讀四篇課文，在課文中尋找關(guān)于“他鄉(xiāng)”的人、物、當(dāng)?shù)靥厣L(fēng)俗，完成四張“他鄉(xiāng)”身份卡的內(nèi)容整理。學(xué)生可以通過(guò)小組內(nèi)合作與交流，確?！八l(xiāng)”身份卡上的信息準(zhǔn)確且全面。

任務(wù)二：感受他鄉(xiāng)氣息。

這一階段要完成的任務(wù)是整體感知四篇文章的情感，并賞析作者為了表情達(dá)意采用的獨(dú)特的言語(yǔ)形式，從字、句、段、篇這四個(gè)角度分類概括四篇文章各自運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，為后續(xù)的散文或詩(shī)歌創(chuàng)作積累寫(xiě)作技巧和素材。例如，在魯迅的《社戲》一文中，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)”，此處抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)多感官描寫(xiě)眼下的景物，讓人身臨其境，烘托了作者的愉悅歡快之情。學(xué)生在完成這一階段的任務(wù)時(shí)，教師要給予適量的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地理解文中獨(dú)特的語(yǔ)言形式及其對(duì)襯托情感起到了何種正向作用。

任務(wù)三：設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)身份卡”。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生要針對(duì)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情進(jìn)行創(chuàng)作。首先指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索或者利用文獻(xiàn)查閱有關(guān)自己家鄉(xiāng)的民俗文化，深入了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的風(fēng)俗人情及其發(fā)展歷史，做好資料的整理記錄。再根據(jù)整理好的資料信息生成自己的觀點(diǎn)，可以介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情中的不同方面，也可以拓展思維，就家鄉(xiāng)民俗文化的傳承與發(fā)展提出意見(jiàn)與看法，呈現(xiàn)文章的載體可以是豐富多樣的，但注意要將在單元文章中學(xué)到的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式運(yùn)用到自己的文章中。

任務(wù)四：開(kāi)展“家鄉(xiāng)身份卡”展覽會(huì)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的積累，相應(yīng)地完成了各階段的任務(wù)。首先可以讓學(xué)生通過(guò)制作PPT、演講、制作視頻等形式宣傳自己的家鄉(xiāng)風(fēng)情，檢驗(yàn)學(xué)生的信息收集、整合能力。介紹結(jié)束之后，教師和其他學(xué)生可以就內(nèi)容和形式提問(wèn)并給出意見(jiàn)，隨后學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改完善。最后，作品修改完成之后，可以邀請(qǐng)父母協(xié)助將“家鄉(xiāng)身份卡”發(fā)布至朋友圈，歡迎親朋好友點(diǎn)評(píng)，教師也可以在微信公眾號(hào)或抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布。

3.3 進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，有利于教評(píng)良性循環(huán)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的要求與評(píng)價(jià)的要求一致，通過(guò)進(jìn)階學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，全面落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求［6］。大單元教學(xué)要求學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同步，只有這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到逐步提升。教師的評(píng)價(jià)與反饋要貫穿完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，必要時(shí)向?qū)W生提供一些指導(dǎo)與幫助。教師可以提前設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)量表，實(shí)行量化評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)而言之，就是將整個(gè)單元教學(xué)或整個(gè)活動(dòng)拆分成許多評(píng)分點(diǎn)，規(guī)定具體的要求和評(píng)分的要求，如此細(xì)化要求能夠幫助學(xué)生理解任務(wù)方向。在量化評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)量表成為學(xué)生解決難題的“腳手架”，在量表的引領(lǐng)和推動(dòng)下，學(xué)生能夠逐漸增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的有序性與自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)踐任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著十分重要的作用，其目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容整合性、情境真實(shí)性等特點(diǎn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。在新課標(biāo)的指引下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立起大單元教學(xué)的正確意識(shí)，以核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及關(guān)注學(xué)情，充分挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。

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作者簡(jiǎn)介：潘嬌艷（1997—），女，廣西南寧人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。