淺析應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行業(yè)領(lǐng)域都依托信息技術(shù)構(gòu)建起了全新的發(fā)展模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也為高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了全新的教學(xué)工具。在當(dāng)前開(kāi)展的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多高中數(shù)學(xué)教師正在不斷地探索如何在日常教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并且積極改進(jìn)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值以及我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，探究了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中數(shù)學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在當(dāng)前高中階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了巨大的變化。如何在日常教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的重點(diǎn)內(nèi)容。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了讓學(xué)生可以在高考中取得更好的考試成績(jī)，在日常教學(xué)活動(dòng)中都是以高考的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下雖然可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，但是卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)研究各種信息技術(shù)工具，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況選擇適合的信息技術(shù)工具開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的意義

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)教育事業(yè)改革提出的全新要求，當(dāng)前高中階段的教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要根據(jù)教學(xué)大綱做好各種基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，還需要以學(xué)生的具體基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等要素為基礎(chǔ)，采取合適的手段開(kāi)展教學(xué)，做好學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)指的是在進(jìn)行特定學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生所形成的可以滿足學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)實(shí)際需求的關(guān)鍵能力[1]。所以在現(xiàn)階段開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要想通過(guò)日常教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)把握好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的手段做好教學(xué)活動(dòng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）可以將各種抽象知識(shí)具象化的處理

高中數(shù)學(xué)是高中階段較難且重要的學(xué)科之一，它涉及的許多知識(shí)點(diǎn)都有著較強(qiáng)的抽象性色彩，學(xué)生要想理解這些抽象知識(shí)，就必須具備相應(yīng)的抽象思維能力。而大多數(shù)學(xué)生都存在著抽象思維能力不足的問(wèn)題，并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生也難以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)教師的引導(dǎo)訓(xùn)練自身抽象思維能力，這影響日常教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可借助圖片、視頻等將教學(xué)過(guò)程中涉及的各種抽象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化的展示，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握抽象知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵，降低學(xué)習(xí)難度。

（二）有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)不僅復(fù)雜，還有著較高的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力都有著較高的要求，有部分學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間，但仍然很難取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采取更加多元化的教學(xué)方法，來(lái)展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中涉及的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更加積極地開(kāi)展日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

（三）有效地提高學(xué)生的解題能力

學(xué)生的解題能力不僅直接決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從我國(guó)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中都面臨著學(xué)生個(gè)人解題能力不強(qiáng)的問(wèn)題。在很多情況下，許多學(xué)生在解題的過(guò)程中都過(guò)于依賴(lài)教師的講解以及教材上記載的各種知識(shí)，并不能獨(dú)立地對(duì)于各種數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，使得學(xué)生的解題水平相對(duì)較弱。而通過(guò)信息技術(shù)工具的應(yīng)用，教師針對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)錄制相應(yīng)的解題視頻，學(xué)生根據(jù)教師的授課視頻對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，雖然也是通過(guò)授課視頻了解知識(shí)點(diǎn)，但是在這一過(guò)程中，學(xué)生是進(jìn)行了充分獨(dú)立自主思考的，其解題能力能得到有效的提升，也能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三。

三、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）部分教師個(gè)人的信息素養(yǎng)難以滿足教學(xué)的需要

隨著各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具的應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了巨大的變化。目前高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，提高整體教學(xué)效果，并通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。然而，要想充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)，教師個(gè)人需具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求靈活地運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

從當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，存在部分教師個(gè)人的信息素養(yǎng)難以滿足教學(xué)的實(shí)際需求的問(wèn)題。雖然許多教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，但對(duì)各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用卻存在較大的問(wèn)題，無(wú)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮各種信息技術(shù)工具的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。部分教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中往往只是簡(jiǎn)單地使用PPT來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法利用多元化的信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。這主要是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)其他更高級(jí)的信息技術(shù)工具缺乏了解或不具備運(yùn)用的能力，如數(shù)學(xué)軟件、在線教育平臺(tái)以及其他教學(xué)工具。

（二）部分教師對(duì)于個(gè)人作用定位不準(zhǔn)確

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具直接改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生通常依賴(lài)教師的授課來(lái)學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是被動(dòng)接受的。通過(guò)各種信息技術(shù)工具的應(yīng)用使得現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了較大的變化，要求教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的作用，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試?yán)媒處熖峁┑馁Y源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

然而現(xiàn)階段我國(guó)部分高中數(shù)學(xué)教師對(duì)自身在教學(xué)中作用的理解存在偏差。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)完全給予學(xué)生自主權(quán)，讓他們按照自己的想法進(jìn)行思考和探究，未能意識(shí)到教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)者的地位，導(dǎo)致學(xué)生在思考和探究過(guò)程中容易產(chǎn)生理解上的偏差。實(shí)際上，現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，還需要觀察學(xué)生，根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)情況提供指導(dǎo)，確保他們朝著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師的角色不僅僅是讓學(xué)生依靠自己的能力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師對(duì)個(gè)人作用定位認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的問(wèn)題，會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍然相對(duì)不足

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度相對(duì)較高，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中整體的學(xué)習(xí)興趣較差，這種情況嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。只有當(dāng)學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生才能更積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考和探究。但是當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高中階段所學(xué)的各種數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們未來(lái)的生活沒(méi)有任何價(jià)值，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒。并且由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生即使花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)成果。盡管教師借助信息技術(shù)工具收集到了許多新型教學(xué)資源，但為了確保學(xué)生的考試成績(jī)，往往仍然嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求逐字逐句地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式講解各種重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有去嘗試多樣化的教學(xué)模式，也就未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)顯得枯燥乏味。[4]

（四）教師和學(xué)生之間的溝通交流不足

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間是否可以做好溝通和交流，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量也有著較大的影響。只有在保證教師和學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行溝通交流的前提下，才能夠確保教師在教學(xué)的過(guò)程中可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略。但是從當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在日常教學(xué)過(guò)程中未能認(rèn)識(shí)到和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的意義，也不會(huì)專(zhuān)門(mén)和學(xué)生之間就教學(xué)的有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行溝通交流，經(jīng)常是按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師難以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也無(wú)法把握班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得整體的教學(xué)質(zhì)量受到較大的影響。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）通過(guò)微課的形式優(yōu)化日常教學(xué)質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合各種信息技術(shù)工具，采取更具針對(duì)性的方法，以最大限度發(fā)揮信息技術(shù)工具的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。其中，微課作為一種借助信息技術(shù)工具構(gòu)建的全新教學(xué)模式，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以基于日常教學(xué)中涉及的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)拍攝相應(yīng)的教學(xué)短視頻。在這些教學(xué)短視頻中，教師可以準(zhǔn)確講解與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容，并將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象化的形式，以幫助學(xué)生更好地理解。學(xué)生可以借助教學(xué)短視頻迅速掌握各種知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要，在任何時(shí)間和地點(diǎn)觀看教學(xué)視頻，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)錄制教學(xué)視頻，教師可以充分利用多媒體資源和視覺(jué)效果，提供更生動(dòng)、直觀的教學(xué)體驗(yàn)，準(zhǔn)確而精煉地傳達(dá)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行《空間向量及其運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難準(zhǔn)確地掌握好空間向量的概念和空間向量的運(yùn)算法則，針對(duì)這種情況，教師就可專(zhuān)門(mén)錄制空間向量的授課視頻，在授課視頻中為學(xué)生詳細(xì)地講解空間向量的概念以及空間向量的具體運(yùn)算法則，幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，并且能讓學(xué)生課下反復(fù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力提供基礎(chǔ)。

教師在使用微課教學(xué)時(shí)也需要注意一些問(wèn)題。要想保證微課的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)確保教學(xué)短視頻的內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰，并與教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。教師在制作微課視頻時(shí)，仍需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供個(gè)別輔導(dǎo)和解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以確保學(xué)生的理解和掌握。最重要的是，微課只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助工具，教師仍需運(yùn)用其他教學(xué)方法和手段，營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和合作學(xué)習(xí)。

（二）建立微信公眾號(hào)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要采取合適的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。微信作為當(dāng)前我國(guó)民眾常用的社交工具，不僅為社會(huì)生產(chǎn)和生活提供便利，也為教師在思想政治教育方面提供了全新的教學(xué)平臺(tái)。高中數(shù)學(xué)教師可以嘗試建立微信公眾號(hào)，通過(guò)該平臺(tái)向?qū)W生推送積極向上的數(shù)學(xué)人物和數(shù)學(xué)事件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值。

而且通過(guò)微信公眾號(hào)，教師可以分享與數(shù)學(xué)相關(guān)的成功案例、數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、數(shù)學(xué)在科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新中的重要作用等內(nèi)容。這樣的信息推送不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，也可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值和意義。同時(shí)，教師還可以通過(guò)微信公眾號(hào)分享數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展、數(shù)學(xué)家的故事以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新聞動(dòng)態(tài)，以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬他們的視野。

在微信公眾號(hào)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和參考資料。通過(guò)與學(xué)生的在線互動(dòng)，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在微信公眾號(hào)中分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得、疑問(wèn)和想法，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和合作。

但是在建立微信公眾號(hào)時(shí)，教師需要注意信息的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的質(zhì)量，確保所分享的內(nèi)容能夠符合教育教學(xué)的要求，不偏離教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還需要尊重學(xué)生的個(gè)人隱私和信息保護(hù)，確保在微信公眾號(hào)中的互動(dòng)交流環(huán)境安全可靠。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集更多的教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要充分利用各種信息技術(shù)工具收集更多的教學(xué)資源，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在日常教學(xué)中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)收集數(shù)量龐大、形式多元化的教學(xué)資源，例如教學(xué)視頻、教學(xué)文檔、練習(xí)題、互動(dòng)學(xué)習(xí)工具等。通過(guò)利用這些教學(xué)資源，教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，選擇合適的資源進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更具針對(duì)性和個(gè)性化。[5]例如在進(jìn)行《簡(jiǎn)單幾何體的表面積和體積》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具搜集更多的立體幾何體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的立體幾何體進(jìn)行分析和探究，借此訓(xùn)練學(xué)生的立體幾何思維，幫助學(xué)生能夠更好地理解各種幾何體存在的特點(diǎn)。

（四）建立互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺(tái)

為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用各種信息技術(shù)工具建立在線數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要難點(diǎn)問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，并督促學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行更充分的溝通和交流，準(zhǔn)確了解學(xué)生面臨的不同學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和計(jì)劃。學(xué)生之間也可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流，合作討論并幫助彼此突破學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。為了保證互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值，平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，易于學(xué)生使用和操作，并且在線教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源必須符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠有效地利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行教學(xué)研究

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)研究工作是提升教學(xué)個(gè)人綜合能力的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)多元化的手段做好教學(xué)研究活動(dòng)，可以幫助教師了解當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的不足，同時(shí)積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，高中數(shù)學(xué)教師利用好各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具與其他優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析。開(kāi)展這樣的教學(xué)研究活動(dòng)，可以使高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情況結(jié)合他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起更加符合教學(xué)實(shí)際需求的新型教學(xué)模式，有效地解決當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[6]。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了相應(yīng)的變化。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用好各種信息技術(shù)工具開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：邱進(jìn)軍 甘肅省蘭州新區(qū)高級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]宋立巖.學(xué)科核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的路徑研究[J].吉林教育，2022，（09）：65-67.

[2]沈勇波.信息技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（17）：86-87.

[3]王淑杰.用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)新通信，2021，23（03）：202-203.

[4]丁旭剛.用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2021，（06）：71-72.

[5]鄢盈，朱江.信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（36）：52-57.

[6]羅顯貴.用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育界，2020，（19）：38-39.