拓展詩歌教學(xué)資源，培養(yǎng)審美情趣

朱春艷

［摘 要］詩歌作品充滿韻味。為了促使學(xué)生感受其中蘊藏的深意，教師要挖掘詩歌資源，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，感悟詩歌的夸張手法，體會詩歌之妙；要設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與詩歌誦讀和講說，感受詩歌的童真童趣；要組織仿寫續(xù)編活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主創(chuàng)作，寫出童真童趣。這樣，通過拓展詩歌教學(xué)資源，能夠全面提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

［關(guān)鍵詞］詩歌教學(xué)；拓展資源；審美情趣

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0049-03

審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。詩歌作品運用意象構(gòu)筑了唯美的意境，而且講究韻律節(jié)奏，讀起來朗朗上口。賞析詩歌能很好地提升學(xué)生的審美鑒賞水平。統(tǒng)編語文教材中收錄了一些具有童趣的兒童詩和古詩詞。教師要充分利用這些詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟和賞析，使他們體會到蘊藏其中的童真童趣，進而提升審美鑒賞能力和創(chuàng)造水平。

一、品析文本，體驗童真童趣

（一）鑒賞文本插圖，大膽想象

統(tǒng)編語文教材十分注重展現(xiàn)童真童趣，所編選的詩歌都體現(xiàn)了兒童的情感，同時還配備了插圖，圖文并茂地展現(xiàn)了詩歌的情境。教師在組織學(xué)生展開文本鑒賞的時候，可以讓他們先看看插圖，根據(jù)插圖大膽想象詩歌的內(nèi)容是什么，再誦讀作品，看看能否體會到作品的意境。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《怎么都快樂》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，看看能否從中獲得一些信息。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中的異同點：“在每一幅圖片中都有小朋友在玩耍，那么，他們的表情、動作等有什么異同嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了不同之處：“每一幅圖中小朋友的數(shù)量不一樣，他們玩的東西也不同，但是他們的臉上都有歡快的笑容?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生展開想象：“那么，結(jié)合這些插圖，你認為詩歌中會寫些什么內(nèi)容呢？作者想要表達怎樣的情感呢？”學(xué)生展開了想象，提出：“我覺得作者會寫小朋友玩了什么東西，并且認為不管人多還是人少，玩游戲都讓人感到快樂?！苯處熥寣W(xué)生結(jié)合自己的想象讀詩歌，看看作者所寫的和自己想象的內(nèi)容是否一致。最后，學(xué)生認為這首詩歌展現(xiàn)了充滿童趣的玩耍場景，體現(xiàn)出游戲給大家?guī)砹藲g樂。如有學(xué)生說：“我在課外閱讀中也讀到了一些寫兒童的詩歌。大多數(shù)詩歌都展現(xiàn)了兒童天真可愛的一面，描寫了兒童參與游戲活動的愉快場景。我也想創(chuàng)作這樣的詩歌。比如，我可以寫一寫自己和同伴一起郊游的場景，寫一寫我們欣賞美景、坐過山車的場景，想象過山車飛到了天上，我仿佛觸摸到了天上的云彩。”

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，充分利用教材插圖，構(gòu)筑充滿童趣的詩歌鑒賞課堂，避免了直接對詩歌進行枯燥乏味的解讀。這樣，基于學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律展開教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（二）理解夸張手法，釋放個性

兒童詩的特點之一就是充滿了想象力，常常運用夸張等手法。教師可以讓學(xué)生挖掘作品中特殊的詞句，展開個性化解讀，說說自己的理解是什么。這樣能促使學(xué)生不受拘束地展開想象，充分體會詩歌的意蘊。

如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《望廬山瀑布》中運用了夸張的手法，展現(xiàn)出廬山瀑布壯觀的美。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩，并結(jié)合其中的夸張手法進行解讀：“大家認為作者用‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天來形容瀑布，是否合適呢？大家可以調(diào)動五官，從視覺、聽覺、觸覺等多種角度來分析?！睂W(xué)生結(jié)合自己的感受，表達了個性化的想法。有的學(xué)生說：“這樣的夸張手法展現(xiàn)了瀑布的水流很大，距離地面很遠，我認為寫得很好。”有的學(xué)生提出不同的看法：“可是，這句詩只寫了瀑布的形貌，沒有寫它的聲音。瀑布飛流直下，聲音是轟隆隆的?！苯處熥寣W(xué)生圍繞這一點展開辨析。學(xué)生在討論后提出自己的見解：“作者必然是遠遠觀看瀑布的，所以，沒有聽見聲音，我覺得這是合理的。”學(xué)生解讀的角度各不相同，看法也不一樣，展現(xiàn)了對詩歌的個性化理解。最后，教師讓學(xué)生思考如果自己創(chuàng)作同類型的作品，會如何設(shè)計：“大家可以調(diào)動多種感官，運用夸張的手法，抒發(fā)自己在欣賞山水美景時的感受?！睂W(xué)生嘗試創(chuàng)作：“我看見水流如同小精靈一般歡快地跳躍，水花如同靈巧的雙手按動琴鍵，仿佛在地面上演奏著一首動人的歌曲?！边@里，學(xué)生調(diào)動了視覺、聽覺，展現(xiàn)了豐富的想象力。

在隨文讀寫的活動中，學(xué)生一方面深入解讀詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌的意蘊，另一方面充分發(fā)揮想象力，構(gòu)筑充滿童趣的空間，從而與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴。

二、設(shè)計活動，彰顯童真童趣

（一）讀，讀出明快感

在教授詩歌的時候，教師可設(shè)計一些能體現(xiàn)童真童趣的活動。由于聲音可以激發(fā)學(xué)生的審美想象和情感共鳴，所以有感染力的誦讀能讓學(xué)生身臨其境，沉浸在詩歌的情感氛圍中。教師可以組織配樂誦讀活動，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣展現(xiàn)詩歌的意境。當(dāng)學(xué)生走進詩歌的意境中，他們就能更好地感受詩歌。

統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《夜色》是一首具有童趣的兒童詩，描述了孩子害怕黑暗，但在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝自我，感受到了夜色的美好。教師設(shè)計配樂誦讀活動，為學(xué)生提供一些有神秘感的音樂，讓學(xué)生進行誦讀，并說說詩歌中“我”的情感發(fā)生了什么變化。有學(xué)生說：“一開始的時候，‘我膽子很小，但是爸爸帶‘我出去散步后，‘我不害怕了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：“在誦讀的時候，你覺得要如何調(diào)整語氣語調(diào)，展現(xiàn)出‘我的情感變化呢？”學(xué)生思考后說：“我覺得一開始可以讀得緩慢一點，低沉一點，展現(xiàn)出‘我害怕黑暗。后半段可以讀得輕松、歡快一點，展現(xiàn)出‘我的情感發(fā)生了變化?！痹谝环懻摵螅瑢W(xué)生再次進行誦讀，他們發(fā)現(xiàn)調(diào)整語氣語調(diào)后能更好地展現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，體現(xiàn)詩歌的主題思想。學(xué)生圍繞自己的誦讀感受進行總結(jié)歸納：“我以前認為誦讀的時候只要讀得響亮、清楚就可以了，現(xiàn)在我才知道并非如此。我們還要在誦讀中體現(xiàn)出作者的想法，展現(xiàn)人物的情感，要嘗試將歡樂、悲哀、激動、憤怒等情感通過表情、聲音展現(xiàn)出來。如歡樂的情感，可以讀得快一點；悲哀的情感可以用哭腔，體現(xiàn)出哽咽的感覺；激動的情感可以用提高音量來表現(xiàn)。”

在聲情并茂地誦讀之后，學(xué)生進入詩歌的意境中，逐步讀出了鮮明的節(jié)奏感，產(chǎn)生了吟誦詩歌的興趣。這樣，學(xué)生逐步體悟到詩歌的藝術(shù)性，從而在課外也能積極開展閱讀活動。

（二）講，講出畫面感

在閱讀詩歌的過程中，教師還要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)容，要進行適當(dāng)點撥，引導(dǎo)他們進入作品中，體會作品的畫面感，感受其中蘊藏的情感。教師可以設(shè)立學(xué)生講堂，讓大家各抒己見，圍繞同一首詩歌從不同的角度進行解析，把握作品的意蘊。

統(tǒng)編語文教材二年級下冊《詠柳》是一首具有想象力的詩歌，運用比喻等手法展現(xiàn)了柳樹的姿態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開整體賞析，說說這首詩如何展現(xiàn)柳樹的姿態(tài)，并嘗試描述出詩歌的畫面感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩運用了比喻的修辭手法，將柳樹的葉子比喻成“碧玉”，將春風(fēng)比喻成“剪刀”。教師讓學(xué)生展開互動交流，說說作者描寫了怎樣的畫面，自己是否有更好的方式形容柳樹。有的學(xué)生說：“我覺得柳樹的特點就是樹葉會隨著風(fēng)擺動起來，所以我覺得可以用人的頭發(fā)來形容柳枝，這樣會更為形象一些?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得‘碧玉的比喻不太好，給人硬硬的感覺，柳枝應(yīng)該是柔軟的，所以我認為應(yīng)該換一下。”學(xué)生不拘一格，提出了自己獨具特色的想法。在嘗試表達的過程中，學(xué)生在腦海中再現(xiàn)了柳枝飄蕩的場景，并且用個性化的語言描述自己腦海中的畫面，體現(xiàn)了獨創(chuàng)性。他們還嘗試在自主創(chuàng)作中展現(xiàn)畫面感，思考如何從聽覺、嗅覺、視覺等多種不同的角度體現(xiàn)事物的特點。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“我想將柳樹比喻成一個有著柔順頭發(fā)的姑娘。柳樹細細的枝干，就好像姑娘娉婷的身姿，隨風(fēng)搖曳的枝葉就好像姑娘的長發(fā)一般。”在這樣的讀寫活動中，學(xué)生感受到了詩歌的魅力，并提升了審美創(chuàng)作能力。

在學(xué)生講解詩歌的時候，教師要注重引導(dǎo)他們體會作品的畫面感，但是不要用成人的思維限制學(xué)生的想法，更不要規(guī)定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。只有從兒童的視角思考，按照他們的思維，引導(dǎo)他們多角度感受作品，才能讓他們更好地體會詩歌的意蘊。

三、自主創(chuàng)作，表達童真童趣

（一）仿，對應(yīng)結(jié)構(gòu)

詩歌對學(xué)生的限制比較少，能讓學(xué)生更好地感受童真童趣，同時也給了學(xué)生一定的機會，讓他們可以嘗試創(chuàng)作，用繽紛的文字表達童真童趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察詩歌的結(jié)構(gòu)，并嘗試模仿這種結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作，使他們對押韻、節(jié)奏等獲得初步感知。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌的結(jié)構(gòu)，想想作者的寫作思路是什么。教師提醒學(xué)生注意“小溪說”“小路說”等地方，思考其特點是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用的是‘總分總的方法，先詢問雷鋒叔叔在哪里，再通過小溪、小路來回答，最后總結(jié)說只要是有愛心的地方，就有雷鋒叔叔。”教師又讓學(xué)生關(guān)注每一句詩的最后一個字，提醒他們注意押韻的問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌常常在最后一個字押韻，如“里”“棘”“覓”等都是押韻的字。在了解了詩歌的結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫活動：“寫一下《老師，你在哪里》《爸爸，你在哪里》等，嘗試將自己的實際生活寫進去，并在寫作中注意體現(xiàn)出詩歌的結(jié)構(gòu)特點?！比缬袑W(xué)生創(chuàng)作了《老師，你在哪里》：“晨露說：清晨，他路過這里，急著準(zhǔn)備講義，踏著新長的青草。瞧，地上還有他的足跡，他匆匆去教室指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)?！痹谀７碌幕A(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納，說說不同類型的詩歌有什么特點。如有學(xué)生提出：“敘事詩的結(jié)構(gòu)和記敘文差不多，都要寫清楚事情的來龍去脈，如可以按照時間先后的順序來寫，但是敘事詩還要注意押韻的問題。抒情詩則可以用層層遞進的結(jié)構(gòu)，寫出情感的不斷升華?！?/p>

仿寫是指模仿作品的結(jié)構(gòu)和句式進行寫作。教師可以讓學(xué)生先閱讀詩歌片段，接著找出其結(jié)構(gòu)特點，然后進行片段模仿，再逐漸拓展到模仿創(chuàng)作整首詩歌，最后讓學(xué)生思考如何從結(jié)構(gòu)入手，寫出創(chuàng)意來。

（二）續(xù)，發(fā)散思維

在仿寫的基礎(chǔ)上，教師要增加創(chuàng)作難度，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩歌的內(nèi)容進行創(chuàng)造性續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)散思維，將自己對生活的觀察和感悟用文字表現(xiàn)出來；可以讓學(xué)生展開互動討論，說說可以從哪些不同的角度展開續(xù)寫，讓他們嘗試創(chuàng)作獨具特色的詩歌。

統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《夜色》是一首非常有想象力的作品，作者展現(xiàn)了“我”的童真童趣，而且也體現(xiàn)了兒童常常遇到的心理問題。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開續(xù)寫活動。首先分析這首詩歌的寫作特點是什么；然后回想自己的實際生活，看看生活中有哪些趣事，又或者遇到了哪些心理問題，自己是如何解決的；最后展開創(chuàng)造性寫作活動。有學(xué)生展開想象，寫了自己不敢一個人睡覺，害怕黑暗里會出現(xiàn)怪物，于是爸爸安慰自己，將變形金剛放在自己的枕頭邊，說能保護自己，在做夢的時候，他果然夢到變形金剛大戰(zhàn)黑暗中的怪獸，保護了自己，讓自己能安心地一個人睡覺的敘事詩。有學(xué)生在詩歌中寫了自己的夢，并表示希望將夢變成現(xiàn)實：“在夢里，我坐上了宇宙飛船，遨游在藍天碧海里，星星在我身邊眨眼，訴說心曲。醒來后，我拿起書本沉思，我要掌握更多的知識，總有一天，我真的能飛到天上去?！边@首詩不僅體現(xiàn)了童趣，而且具有一定的現(xiàn)實意義。教師鼓勵學(xué)生展開互動交流，看看誰的作品更有想象力。

在自主續(xù)寫詩歌的過程中，學(xué)生的想象力得到了激發(fā)。教師再引導(dǎo)他們積極觀察身邊的事物，給他們提供創(chuàng)作詩歌的勇氣和機會，使他們的語言表達能力和詩化思維能力得到了有效提升。

小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，發(fā)展其個性，要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展其感受和理解能力。誦讀、鑒賞并嘗試創(chuàng)作詩歌，能使學(xué)生感受到蘊藏在作品中的童趣童真，并思考如何創(chuàng)作出同樣特點的作品，進而豐富學(xué)生的想象力，讓他們能夠更好地理解詩歌的意境美、情感美。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫啟剛.古詩詞鑒賞教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)路徑[J].學(xué)園2020，13（17）：107-108.

[2] 劉永杰.培養(yǎng)愛美情趣 提高審美能力[J].甘肅教育， 2011（2）：34.

[3] 紀(jì)孝焰.談詩歌教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣[J].作文成功之路（中），2015（1）：28.

[4] 胡春媛.在詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣[J].文學(xué)教育 （上），2010（7）：30-31.

（責(zé)編 劉宇帆）