讓古韻與現(xiàn)代相得益彰

【摘要】戲劇是中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，在音樂課堂融入戲劇藝術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，努力打造音樂+戲劇的特色課堂，讓課堂的氛圍與趣味性更加濃厚，讓學(xué)生在戲劇的渲染下提升音樂學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂；課堂；戲劇

作者簡(jiǎn)介：吳云華（1979—），女，江蘇省南通開發(fā)區(qū)教育集團(tuán)星湖校區(qū)。

“有‘戲的音樂課堂更精彩”。戲劇是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的歷史。戲劇融合了文學(xué)、音樂、舞蹈等不同元素，傳播了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)生處于成長(zhǎng)啟蒙階段，教師將戲劇引入音樂課堂，不但能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，同時(shí)能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。當(dāng)然，教師將戲劇引入音樂課堂，并不是單純地給學(xué)生播放戲劇，而是要將戲劇貫穿課堂的始末，充分發(fā)揮戲劇的育人作用。筆者結(jié)合多年的授課經(jīng)驗(yàn)，闡述如何將戲劇引入音樂課堂，以此推動(dòng)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、引入戲劇文化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)

教師如何在音樂課堂引入戲劇文化，在幫助學(xué)生了解戲劇文化的基礎(chǔ)上，圍繞戲劇展開教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握，是文章研究的重點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間，要適當(dāng)?shù)負(fù)Q位思考，從學(xué)生的角度優(yōu)化教學(xué)方案。

（一）展示戲劇文化

由于學(xué)生平日很少接觸戲劇，甚至從未接觸戲劇，因此說起戲劇，大部分學(xué)生會(huì)感到很陌生。當(dāng)然，倒不是說學(xué)生不愛學(xué)習(xí)戲劇，而是學(xué)生缺乏代入感，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)生對(duì)戲劇文化的興趣不足。教師要讓學(xué)生明白何為戲劇，從而循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣。

例如，筆者沒有直接板書何為戲劇，而是將不同的戲劇形式展現(xiàn)給學(xué)生，其中包括舞劇、歌劇、話劇、音樂劇、木偶戲、皮影戲等。當(dāng)學(xué)生看到木偶戲的時(shí)候，他們的注意力紛紛被吸引。隨后，有的學(xué)生表示：“這個(gè)木偶看上去就像是活了一樣，真有趣！”也有的學(xué)生疑惑道：“木偶戲也是戲劇的一部分嗎？我以為戲劇就是電視中播放的京劇呢！”對(duì)此，筆者將戲劇的分類及代表作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解何為戲劇。

同樣的作品在不同種類的戲劇演繹之下，會(huì)呈現(xiàn)出不同的美。筆者將不同種類戲劇的美展現(xiàn)給學(xué)生，由此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣。以《白蛇傳》為例，它既有豫劇，也有京劇，還有話劇，等等。那么，不同種類戲劇下的《白蛇傳》分別呈現(xiàn)了哪些藝術(shù)效果，又各具哪些優(yōu)點(diǎn)呢？筆者帶著學(xué)生進(jìn)行鑒賞和對(duì)比，在不知不覺之中，學(xué)生漸入佳境，進(jìn)一步了解戲劇文化。久而久之，學(xué)生能夠?qū)騽⌒纬奢^為清晰的認(rèn)知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣。

（二）以戲劇推動(dòng)課堂的開展

教師在教學(xué)教材中的音樂作品時(shí)，如果按照以往的教學(xué)思路去教，就很難點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在引入戲劇文化后，教師可以通過戲劇來輔助教學(xué)，推動(dòng)課堂的開展。

以蘇少版音樂三年級(jí)下冊(cè)《嘀哩嘀哩》為例，在學(xué)生初步掌握這首歌的演唱方法之后，筆者將戲劇風(fēng)格的《嘀哩嘀哩》引入課堂，讓課堂在二胡、揚(yáng)琴等傳統(tǒng)樂器的渲染下，營(yíng)造出不一樣的氛圍。筆者鼓勵(lì)學(xué)生跟唱，并思考戲劇版本的《嘀哩嘀哩》與原版相比，多了哪些特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引入戲劇文化，從戲劇的角度解讀《嘀哩嘀哩》，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此，不但可以讓音樂課堂變得更加活潑生動(dòng)，還可以改變學(xué)生對(duì)音樂課堂的刻板印象。

以蘇少版音樂五年級(jí)上冊(cè)《采蓮謠》為例，筆者給學(xué)生播放了相關(guān)的戲劇選段視頻。視頻中，演員們蹦蹦跳跳，偶爾還會(huì)出現(xiàn)一段有趣的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生注意到視頻中的故事情節(jié)的時(shí)候，他們紛紛被吸引，有的學(xué)生開始跟著節(jié)拍鼓掌、抖肩。就這樣，在戲劇的輔助下，學(xué)生感受到了作品的節(jié)拍與節(jié)奏，這比筆者單方面地灌輸知識(shí)更有效果。隨后，筆者要求學(xué)生起身發(fā)言，談一談自己的感受。由此，音樂課堂真正地活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程變得更加有趣。

不難發(fā)現(xiàn)，戲劇進(jìn)入音樂課堂，不但不會(huì)占用學(xué)生的課堂時(shí)間，還會(huì)推動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師針對(duì)不同的音樂教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，這樣才能更好地發(fā)揮戲劇的教育功能。尤其是教師在解讀一些樂理知識(shí)的時(shí)候，可以借助戲劇中的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作等元素，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、融入戲劇改編，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

學(xué)生在接觸了一段時(shí)間戲劇之后，會(huì)生出嘗試的想法。此時(shí)，教師可以搭建活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生改編部分戲劇作品，滿足學(xué)生愛玩愛演的需求，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)的過程中，感受戲劇的魅力。為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，編劇、導(dǎo)演和演員等角色都可以由學(xué)生來?yè)?dān)任，教師則擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)。如此，可以讓音樂課堂變得更加活潑，讓戲劇成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的助燃劑［1］。

（一）組織開展戲劇表演活動(dòng)

學(xué)生在觀看了較多不同風(fēng)格的戲劇作品后，可能開始產(chǎn)生這樣的想法：我是不是也可以演戲劇呢？教師可以滿足學(xué)生的課堂活動(dòng)需求，組織開展有趣的戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受戲劇文化的脈搏。

以蘇少版音樂五年級(jí)下冊(cè)《誰說女子不如男》為例，這是經(jīng)典的豫劇劇目，全曲體現(xiàn)了花木蘭的朝氣、瀟灑。在給學(xué)生欣賞作品后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，然后再鼓?lì)學(xué)生表演改編的作品。此時(shí)，學(xué)生的興趣被激發(fā)，紛紛化身編劇、導(dǎo)演和演員，一邊創(chuàng)作新的角色和故事，一邊緊鑼密鼓地選角?？紤]到課堂時(shí)間有限，筆者給學(xué)生預(yù)留兩到三天的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在后面的課堂進(jìn)行表演。這樣一來，能更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能拉近學(xué)生與作品之間的距離。學(xué)生在改編劇情時(shí)，融入了東京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)乒乓球女隊(duì)團(tuán)體實(shí)現(xiàn)四連冠等體育元素。在學(xué)生排練時(shí)，筆者注意到班級(jí)的女同學(xué)積極性很高，而男同學(xué)也不忘配合，形成了良好的合作氛圍。在學(xué)生表演后，筆者針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，由此讓課堂更具價(jià)值。

（二）組織開展即興創(chuàng)編活動(dòng)

即興創(chuàng)編是一種隨意性和突發(fā)性更強(qiáng)的活動(dòng)，通常能帶來意想不到的課堂效果。教師在引入戲劇元素的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生合理地進(jìn)行即興創(chuàng)編，由此喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。尤其是在學(xué)習(xí)高低音、長(zhǎng)短音和強(qiáng)弱音等樂理知識(shí)的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)編能帶來更好的教學(xué)效果。

以蘇少版音樂五年級(jí)上冊(cè)《快樂的嚓嚓嚓》為例，學(xué)生需要對(duì)作品中的長(zhǎng)短音、高低音和強(qiáng)弱音進(jìn)行聽辨。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的聽辨效果，筆者利用戲劇中的道具銅鑼和大鼓進(jìn)行演示。在引導(dǎo)學(xué)生聽辨長(zhǎng)音時(shí)，筆者敲擊銅鑼，發(fā)出悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的音階；在引導(dǎo)學(xué)生聽辨短音時(shí)，筆者蜻蜓點(diǎn)水般地敲了一下鼓，鼓音剛出現(xiàn)便戛然而止。隨后，筆者利用戲劇中的一些肢體動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出長(zhǎng)短音。為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法對(duì)這些肢體動(dòng)作進(jìn)行即興創(chuàng)編，由此讓學(xué)生在聽覺和肢體動(dòng)作的雙重刺激下感受長(zhǎng)短音。

以蘇少版音樂四年級(jí)下冊(cè)《春游》為例，筆者將學(xué)生分為四組，然后要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)春游期間的種種活動(dòng)。學(xué)生可以選擇野餐，也可以選擇植樹，還可以選擇做游戲，再根據(jù)不同的選擇創(chuàng)編不同的肢體動(dòng)作。此時(shí)，課堂活躍起來。為了獲得“最佳表演獎(jiǎng)”，每個(gè)小組都在激烈地討論如何跟隨音樂將表情、動(dòng)作做到位，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)然，符合學(xué)生能力的創(chuàng)編活動(dòng)還有許多種，教師在教學(xué)不同曲目的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保教學(xué)方案符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高音樂課堂的質(zhì)量。

（三）拓寬學(xué)生的視野

單純地欣賞戲劇還不夠，教師要加強(qiáng)音樂教學(xué)與戲劇文化的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)簡(jiǎn)報(bào)等方式，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)和該學(xué)習(xí)什么。

以蘇少版音樂四年級(jí)下冊(cè)《江南好》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，讓學(xué)生對(duì)江南風(fēng)光有初步的認(rèn)知和體會(huì)。為了讓學(xué)生了解更多有關(guān)江南風(fēng)光的戲劇作品，幫助學(xué)生拓寬視野，筆者設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

1.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找一部有關(guān)江南的戲劇作品，并對(duì)作品的派別和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述，制作調(diào)查檔案。2.在聆聽作品的基礎(chǔ)上，嘗試分析作品傳遞的思想和內(nèi)涵，并將自己的欣賞心得記錄在調(diào)查檔案中。3.將自己遇到的問題標(biāo)注出來。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，筆者不對(duì)學(xué)生提出太高的要求，同時(shí)，筆者重視學(xué)生在自主探索中遇到的問題，針對(duì)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)個(gè)性化的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

整體來講，教師圍繞戲劇構(gòu)建課堂活動(dòng)，豐富音樂課堂的內(nèi)容，能有效拓寬學(xué)生的視野。再者，隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生對(duì)待音樂和戲劇的態(tài)度會(huì)有所改變。教師需要注意的是，雖然音樂課堂引入戲劇元素能達(dá)到良好的教學(xué)效果，但不代表賞析戲劇可以取代傳統(tǒng)的音樂課堂。所以，如何把握尺度，如何確保學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上還能學(xué)習(xí)戲劇文化，是值得教師思考的問題［2］。

三、挖掘戲劇內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師將戲劇引入音樂課堂，有利于落實(shí)立德樹人的工作。戲劇是中華文化的瑰寶，體現(xiàn)了古人的智慧與思想。教師可以帶著學(xué)生解讀戲劇中的思想內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

以蘇教版音樂五年級(jí)下冊(cè)《梨園英秀》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，無不為梨園弟子學(xué)習(xí)技藝的艱苦動(dòng)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者聯(lián)系實(shí)際生活，提問學(xué)生：“在日常學(xué)習(xí)中，同學(xué)們難免會(huì)遇到許多的難題，那么同學(xué)們?cè)撊绾巫瞿?？?/p>

生1：“在我看來，學(xué)習(xí)戲劇很不容易，但梨園弟子能憑借自己的努力學(xué)到戲劇的精髓，我相信只要我付出努力，也能在學(xué)習(xí)上取得成功！”

生2：“今后無論遇到什么樣的困難和挫折，我都會(huì)對(duì)它們說‘不，并勇敢地戰(zhàn)勝它們！”

生3：“梨園弟子是我學(xué)習(xí)的榜樣，我要向他們學(xué)習(xí)，敢于吃苦，敢于付出，用努力和汗水收獲成功！”

接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生帶著理解和感悟，重新欣賞作品，并嘗試小組合作將作品表演出來。此時(shí)，學(xué)生不但更認(rèn)真地對(duì)待表演，而且在遇到不理解的地方時(shí)，主動(dòng)地向筆者提問。如此，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能改變學(xué)生以往的一些不良習(xí)慣，從而為他們以后的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

教師還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生選擇一些課外的戲劇素材，以此讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受戲劇的魅力，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中逐漸愛上戲劇，從而傳承并發(fā)揚(yáng)這一經(jīng)典的藝術(shù)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師將戲劇引入音樂課堂，并不是單純地給學(xué)生播放戲劇，而是深度融合戲劇的內(nèi)容輔助音樂教學(xué)。融合戲劇元素的音樂課堂能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師需要做好引導(dǎo)者的工作，把握好課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓音樂與戲劇相得益彰。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王俊.兒童戲劇表演在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021（6）：117.

［2］葉曉嬌.兒童戲劇表演在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用［J］.戲劇之家，2021（21）：46-47.