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    實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂實(shí)踐策略

    2023-08-10 01:14:17王林波
    關(guān)鍵詞:實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐策略

    王林波

    [摘 要]目前,語文教師對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)有了一定的了解,但如何在課堂教學(xué)進(jìn)行具體落實(shí)仍令不少教師感到困惑。在課堂教學(xué)時(shí),教師要認(rèn)真解讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵,對(duì)一個(gè)單元或一篇文章進(jìn)行判斷,確定它屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要體現(xiàn)任務(wù)群的特點(diǎn),又要結(jié)合教材特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣展開任務(wù)群教學(xué),能讓學(xué)生在主題活動(dòng)中進(jìn)行自主的、有個(gè)性的學(xué)習(xí)探究,獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

    [關(guān)鍵詞]實(shí)用性閱讀與交流;學(xué)習(xí)任務(wù)群;實(shí)踐策略

    [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2023)13-0001-04

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”)的頒布實(shí)施給語文教學(xué)帶來全新的活力?!昂诵乃仞B(yǎng)”“任務(wù)群”等關(guān)鍵詞成為當(dāng)下語文教師熱議的話題。經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索,一線教師對(duì)三個(gè)層面的六個(gè)任務(wù)群已經(jīng)有了一定的了解,但如何將對(duì)任務(wù)群的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié),不少教師還沒有找到有效的操作方法。下面,我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?duì)實(shí)用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的課堂實(shí)踐策略。

    一、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵,合理判斷任務(wù)群的歸屬

    要進(jìn)行一個(gè)單元或者一篇課文的教學(xué),首先要合理地進(jìn)行任務(wù)群的歸屬判斷。例如,統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元包含了三篇課文和一個(gè)口語交際、一篇習(xí)作。其中的《古詩三首》,由于其特殊性,我們暫且擱置;《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文,我們能感受到說明文的特點(diǎn);再看看口語交際“愛護(hù)眼睛,保護(hù)視力”以及習(xí)作“寫觀察日記”,具有明顯的實(shí)用性特點(diǎn)。這樣,這一單元應(yīng)屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,我們心中似乎有了答案。

    為了讓自己的判斷更科學(xué)、準(zhǔn)確,我們不妨來細(xì)讀語文新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容:實(shí)用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價(jià)值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象,清楚得體表達(dá),有效傳遞信息,滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。可以看出,實(shí)用性閱讀是要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、閱讀、觀察中獲取和整合有價(jià)值的信息的。也就是說,如果這篇課文重在介紹相關(guān)的內(nèi)容、傳遞相關(guān)的信息,學(xué)生在閱讀過程中能夠獲取比較多的有價(jià)值的信息,那么就可以將它歸為實(shí)用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。

    語文新課標(biāo)對(duì)第二、第三學(xué)段的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是:“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文,感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等,展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲?!薄白哌M(jìn)大自然,走進(jìn)科學(xué)世界,走進(jìn)社會(huì),閱讀參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本;學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法;學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá),分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感?!蓖ㄟ^梳理,我們發(fā)現(xiàn)參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳、活動(dòng)策劃書、計(jì)劃、新聞、通訊、調(diào)查報(bào)告、訪談錄、科普讀物等文本都屬于實(shí)用性閱讀的范疇,它們都可以劃歸實(shí)用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》屬于實(shí)用性的閱讀,口語交際“愛護(hù)眼睛,保護(hù)視力”以及習(xí)作“寫觀察日記”屬于實(shí)用性的交流。對(duì)這一單元,我們就可以將它歸為實(shí)用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群了。

    二、體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)

    學(xué)習(xí)任務(wù)群最早出現(xiàn)在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中,它強(qiáng)調(diào) “學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”。不難看出,學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體作用,要以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要方式。因此,體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線。

    語文新課標(biāo)指出:“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以生活為基礎(chǔ),以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?!薄罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?!睆倪@兩段話中我們可以看出,學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展,還要關(guān)注語文學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)置有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

    如,教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課,在設(shè)計(jì)時(shí),教師要充分考慮實(shí)用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo),要引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價(jià)值的信息,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生成為探索蟋蟀住宅的小昆蟲學(xué)家,在閱讀中梳理并整合信息,并采用列表格或者繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理信息;當(dāng)獲取有效信息后,學(xué)生可以作為小昆蟲學(xué)家來發(fā)布自己的發(fā)現(xiàn),介紹蟋蟀的住宅。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,他們進(jìn)行了閱讀、思考,梳理、整合信息,發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙,并介紹了自己的收獲。這樣的活動(dòng)層層推進(jìn),沒有閱讀與思考做基礎(chǔ),梳理與整合信息是很難實(shí)現(xiàn)的。只有有效地獲取了信息,才能有所發(fā)現(xiàn),才能進(jìn)行講解與介紹。這樣層層推進(jìn)的活動(dòng),能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué),除了要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,還要充分關(guān)注語文學(xué)科的特點(diǎn),所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要體現(xiàn)出語文的味道來?!扼暗淖≌酚羞@樣一段話:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光?!边@段話中“慎重”一詞,讓我們感受到了蟋蟀的良苦用心。這樣的表達(dá)方法非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。教學(xué)時(shí),我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,明確任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得這種方法。

    這篇課文的課后練習(xí)第三題要求學(xué)生“讀下面的片段,想想在表達(dá)上與課文有什么不同”。

    蟋蟀體形微扁,頭部圓形,觸角長(zhǎng),呈線狀。有翅時(shí),翅平疊于軀體上。多數(shù)體色呈褐色或黑色,深淺不一。雄蟲利用位于前翅基部的脊產(chǎn)生求偶鳴聲。多數(shù)雌性的產(chǎn)卵器很顯著,呈筒狀或針狀。

    ——選自英國(guó)麥加文的《昆蟲》,王琛柱譯,有改動(dòng)

    教學(xué)時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法——把蟋蟀當(dāng)作人來寫,將這段理性、平實(shí)的說明性文字改成生動(dòng)、具體的描寫。這樣,學(xué)生的語言表達(dá)能力就能得到有效提升,體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。

    三、融合統(tǒng)編教材的特點(diǎn),在多向融合中實(shí)現(xiàn)共贏

    (一)與語文要素融合,凸顯統(tǒng)編教材的特點(diǎn)

    語文新課標(biāo)是2022年4月頒布的,而統(tǒng)編語文教材是2019年全面推廣使用的,它們之間有著三四年的時(shí)間差。這說明,統(tǒng)編語文教材并不是與語文新課標(biāo)完全配套的,我們不能按語文新課標(biāo)的要求來套用統(tǒng)編教材,而要注意融合,在兩者中間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

    統(tǒng)編語文教材最大的一個(gè)特點(diǎn)是有明確的語文要素,語文要素就是單元最重要的教學(xué)目標(biāo)。因此,教師要通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置,借助一連串有著邏輯關(guān)系的語文實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“連續(xù)觀察”為主題,編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。這個(gè)單元的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”,這是本單元最為重要的教學(xué)目標(biāo)?!杜郎交⒌哪_》是對(duì)植物進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察,《蟋蟀的住宅》則是對(duì)動(dòng)物進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察。教學(xué)時(shí),兩篇課文應(yīng)各有側(cè)重,但要形成合力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察,并嘗試進(jìn)行生動(dòng)的描寫。掌握了寫法,形成了能力,在完成單元習(xí)作時(shí),學(xué)生才會(huì)得心應(yīng)手。

    在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí),教師既要注意體現(xiàn)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容,獲取、整合有價(jià)值的信息,也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并品味文中那些描寫生動(dòng)的語句,發(fā)現(xiàn)表達(dá)的方法,并在實(shí)踐中加以運(yùn)用,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí),正是因?yàn)樽髡哌M(jìn)行了連續(xù)細(xì)致的觀察,所以才介紹得如此準(zhǔn)確生動(dòng),所以教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察的。學(xué)生掌握了觀察方法,再去寫觀察日記,其質(zhì)量就會(huì)更高。

    教學(xué)時(shí),教師可分三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。首先,梳理文本信息。教師可在學(xué)生初讀課文時(shí)提出要求:一方面注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子;另一方面,通過批注或者繪制思維導(dǎo)圖的方式,梳理出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。這樣,學(xué)生就能很快把握蟋蟀住宅的特點(diǎn):外部——向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺(tái),內(nèi)部——平整、簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生。其次,理解文章的表達(dá)特點(diǎn)。教師可以緊扣“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光”“那微斜的門口,經(jīng)過仔細(xì)耙掃,收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺(tái)。當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”等語句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象情景,感受作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫的方法;同時(shí)讓學(xué)生通過朗讀,感受作者的生動(dòng)表達(dá)。最后,理解作者連續(xù)、細(xì)致的觀察方法。為了幫助學(xué)生感受作者連續(xù)、細(xì)致的觀察,教師可聚焦這兩句話:“在兒童時(shí)代,我到草地上去捉蟋蟀,把它們養(yǎng)在籠子里,用菜葉喂它們?,F(xiàn)在為了研究蟋蟀,我又搜索起它們的巢穴來?!币龑?dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)蟋蟀進(jìn)行觀察的時(shí)間:從兒童時(shí)代開始,到現(xiàn)在還在觀察,這是持續(xù)幾十年的時(shí)間。為了讓學(xué)生有更深入的理解,教師還可以出示以下資料:

    法布爾不管自己多么艱苦,工作多么繁忙,他從沒間斷過對(duì)昆蟲的研究。無論走到哪里,他總要東瞧瞧,西看看,注意昆蟲的活動(dòng),并把觀察到的情形詳細(xì)記錄下來。有時(shí)候一觀察就是幾小時(shí),甚至一整天。對(duì)有的昆蟲,他前前后后觀察了幾年,十幾年,甚至幾十年。法布爾跟昆蟲打了一生的交道,經(jīng)過幾十年的辛勤勞動(dòng),他揭開了昆蟲世界的許多秘密,向人們介紹了四百多種昆蟲和小動(dòng)物的生活習(xí)性。法布爾寫了一部10卷的大書——《昆蟲記》,共二百多萬字,為人類做出了貢獻(xiàn)。

    閱讀這些資料,學(xué)生就更加清楚法布爾是怎樣進(jìn)行連續(xù)、細(xì)致的觀察的,知道正是因?yàn)樗B續(xù)、細(xì)致地進(jìn)行觀察,才能寫出深受讀者喜愛的《昆蟲記》來。

    (二)與語言運(yùn)用融合,凸顯語文學(xué)科的特性

    在把一篇課文歸到實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群后,我們往往會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)課文所傳遞信息的梳理,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取、梳理信息,并通過多種方式發(fā)布信息。這些都是很有必要的。但是,當(dāng)教師只關(guān)注到課文所傳遞的信息時(shí),很可能讓語文教學(xué)有“來”而無“回”了。語文教育家張志公先生說:“語文學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個(gè)來回。”“來”時(shí),學(xué)生要讀懂內(nèi)容,體會(huì)情感;“回”時(shí),則要跳出來,看到作者是怎樣表達(dá)的,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

    語文新課標(biāo)明確指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程,教學(xué)時(shí)教師要聚焦語言文字,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面:文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體……在語文課程中,學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)?!笨梢?,語言運(yùn)用具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。因此,在進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時(shí),要在學(xué)生獲取信息的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言文字,發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法,并嘗試進(jìn)行語言運(yùn)用。

    例如,統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的《只有一個(gè)地球》一課,不僅介紹了地球的相關(guān)知識(shí),如地球的渺小、資源的有限及面臨的威脅等,而且語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),用詞精當(dāng)、貼切,充分體現(xiàn)出科學(xué)性的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師可先引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵句 “同茫茫宇宙相比,地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”,弄清楚作者說“我們要精心地保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”的原因。接著,讓學(xué)生自讀第三、第四自然段,用思維導(dǎo)圖畫出作者介紹的相關(guān)資源及其特點(diǎn)。這樣,課文的內(nèi)容和所介紹的知識(shí)學(xué)生就理解了。

    仔細(xì)讀這篇課文,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。課文的第二自然段寫道:“但是,在群星璀璨的宇宙中,地球是一個(gè)半徑約為6400千米的星球。同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。它只有這么大,不會(huì)再長(zhǎng)大?!边@句話用了列數(shù)字和作比較的說明方法。學(xué)習(xí)說明性的文章,掌握說明方法是很重要的。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明方法后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得說明方法。教師先出示資料:“太陽是位于太陽系中心的恒星,其直徑大約是1392000千米?!痹僖龑?dǎo)學(xué)生計(jì)算,算出太陽的半徑是多少千米,并和地球進(jìn)行比較。這樣,落實(shí)語言表達(dá),讓學(xué)生掌握列數(shù)字和作比較的說明方法。

    語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)這篇課文,我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解地球的相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)相應(yīng)的說明方法,還要讓學(xué)生明白珍惜資源、保護(hù)地球的重要性。但是,人文性的落實(shí)絕不可以簡(jiǎn)單地“戴帽子”,一定要融入課文學(xué)習(xí)過程中,落實(shí)在表達(dá)方法習(xí)得的過程中,讓工具性與人文性有機(jī)整合,真正統(tǒng)一。文中有這樣兩段話:

    1.地球是無私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是,如果不加節(jié)制地開采,必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。

    2.人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等,本來是可以不斷再生,長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的。但是,因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源,不顧后果地濫用化學(xué)品,不但使它們不能再生,還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難,給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

    這兩段話都用到了“但是”,都是從反面來講的,告誡人們不加節(jié)制地開采礦產(chǎn)資源,隨意毀壞自然資源,不顧后果地濫用化學(xué)品的嚴(yán)重后果。換一個(gè)角度,我們是否也可以從正面去倡導(dǎo)正確的做法呢?當(dāng)然是可以的。我們可以設(shè)計(jì)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。于是,學(xué)生就這樣進(jìn)行表達(dá):

    1.地球是無私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。我們要合理地、有節(jié)制地開采礦產(chǎn)資源,這樣地球上的礦產(chǎn)資源就不會(huì)枯竭。

    2.人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等是可以不斷再生,長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的。我們不能隨意毀壞自然資源,不能不顧后果地濫用化學(xué)品,我們要讓這些資源能夠再生,避免一系列生態(tài)災(zāi)難的發(fā)生。

    這樣的表達(dá),不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且從正面發(fā)出倡議,讓更多的學(xué)生明白珍惜資源、保護(hù)地球是我們應(yīng)有的態(tài)度和做法。這樣,工具性與人文性就得到了有機(jī)的統(tǒng)一。

    (三)與特殊單元融合,凸顯教材編者的意圖

    統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始,在每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)都安排有一個(gè)閱讀策略單元,在每一冊(cè)都安排有一個(gè)習(xí)作單元。閱讀策略單元和習(xí)作單元不同于普通單元,承擔(dān)著特殊的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí),教師要領(lǐng)會(huì)編者的意圖,精心設(shè)計(jì)教學(xué),實(shí)現(xiàn)語文新課標(biāo)精神與特殊單元教學(xué)的融合。

    例如,五年級(jí)上冊(cè)的第二單元是提高閱讀速度策略單元,其中的《什么比獵豹的速度更快》一課,是一篇介紹事物運(yùn)動(dòng)速度的說明文?!都街械牡氐缿?zhàn)》一課介紹了冀中地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因、地道如何方便人民生活生產(chǎn)、如何對(duì)付和防御敵人的“掃蕩”、地道里的人如何了解地面情況等方面的內(nèi)容。無疑,這兩篇課文都是可以歸到實(shí)用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的。在教學(xué)的時(shí)候,教師不能僅引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)的信息,也不能停留在發(fā)現(xiàn)說明方法、運(yùn)用說明方法的層面上,而要領(lǐng)會(huì)編者的意圖,凸顯閱讀策略單元的教學(xué)取向。

    在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    任務(wù)一:觀看影視片段,初步了解地道戰(zhàn)。

    任務(wù)二:運(yùn)用已學(xué)策略,提高閱讀速度。

    活動(dòng)1:通過“交流平臺(tái)”,發(fā)現(xiàn)閱讀策略。

    活動(dòng)2:回顧已學(xué)方法,運(yùn)用策略閱讀。

    活動(dòng)3:及時(shí)反饋評(píng)價(jià),梳理所獲信息。

    任務(wù)三:學(xué)習(xí)閱讀策略,實(shí)踐練習(xí)鞏固。

    活動(dòng)1:結(jié)合文中句子,學(xué)習(xí)閱讀策略。

    活動(dòng)2:聚焦寫法提問,發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙。

    任務(wù)四:落實(shí)語言運(yùn)用,提升表達(dá)能力。

    這樣教學(xué),一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的梳理,另一方面關(guān)注語言表達(dá),落實(shí)了語言運(yùn)用,提升了學(xué)生的表達(dá)能力,同時(shí)還進(jìn)行了閱讀策略的學(xué)習(xí)。

    提高閱讀速度是這一單元教學(xué)的主要目標(biāo)之一。一個(gè)單元是一個(gè)整體,這個(gè)單元的四篇課文承載著不同的任務(wù)。學(xué)習(xí)《搭石》一課,學(xué)生學(xué)到的方法是集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不回讀;而連詞成句地讀,不要一個(gè)字一個(gè)字地讀,則是《將相和》一課學(xué)習(xí)的提高閱讀速度的方法;《什么比獵豹的速度更快》一課教給學(xué)生的是借助關(guān)鍵詞句迅速把握課文內(nèi)容的方法,以提高學(xué)生的閱讀速度;《冀中的地道戰(zhàn)》是單元的最后一篇課文,教學(xué)時(shí)要以前面三篇課文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),要求學(xué)生既要綜合運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行閱讀,又要學(xué)習(xí)帶著問題閱讀,做積極的閱讀者,這樣才能提高閱讀速度。

    如,教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí),教師可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第七自然段中的問句“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢?”把握這一段話的內(nèi)容,提高閱讀速度;再引導(dǎo)學(xué)生回顧四年級(jí)學(xué)過的提問閱讀策略,根據(jù)第三自然段中的句子“說起地道戰(zhàn),簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡”來提問,幫助學(xué)生把握這部分內(nèi)容的大意,提高閱讀速度。

    學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。在統(tǒng)編語文教材教學(xué)中,教師既要盡可能地落實(shí)語文新課標(biāo)的精神,合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),又要注意用好統(tǒng)編教材,凸顯統(tǒng)編教材的特點(diǎn)以及編者的意圖??梢哉f,用好統(tǒng)編教材依然是當(dāng)下語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。作為一線教師,只有領(lǐng)會(huì)了語文新課標(biāo)的精神,找到了統(tǒng)編教材與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的平衡點(diǎn),做好融合,才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

    (責(zé)編 韋 雄)

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