拓展閱讀邊界，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

鄭丹平

［摘 要］在大語(yǔ)文教學(xué)觀的背景下，拓展閱讀邊界是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師從拓展題材內(nèi)容、拓展人文主題、拓展情感認(rèn)知、拓展閱讀材料、拓寬學(xué)習(xí)平臺(tái)、拓展閱讀內(nèi)容、拓展評(píng)價(jià)路徑等方面展開教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；閱讀教學(xué)；閱讀邊界；語(yǔ)文素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）16-0047-03

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文章題材豐富、類型眾多，能夠帶給學(xué)生多樣的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)中，如果教師只是照本宣科，單純地讓學(xué)生停留在文本閱讀中，難免會(huì)造成學(xué)生的眼界狹窄，閱讀生活不夠豐富多彩的狀況。在大語(yǔ)文教學(xué)觀的影響下，教師以拓展閱讀邊界的學(xué)習(xí)樣式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建更加豐富的閱讀體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官全面參與閱讀，可以使學(xué)生學(xué)到更多真正有用的東西，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、拓展閱讀題材，豐富閱讀內(nèi)容

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編的文章大都是文質(zhì)兼美的典范之作。如果想讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正得到提升，僅靠閱讀教材中僅有的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要樹立以篇帶類的意識(shí)，注重對(duì)同類內(nèi)容的拓展，以豐富學(xué)生的閱讀視野。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課，主要寫了“我”童年時(shí)代“搖花樂”的趣事，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下核心問題讓學(xué)生思考：（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些美好的回憶？（2）母親為什么說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？表達(dá)了她怎樣的思想感情？這樣的問題能引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)生價(jià)值的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)此類題材的文章特點(diǎn)有進(jìn)一步的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以以拓展閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生由“這一篇”向“這一類”過(guò)渡。根據(jù)《桂花雨》一文的內(nèi)容特點(diǎn)，教師選擇拓展內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮：一是要與課文中的主要人物有著相似經(jīng)歷；二是要蘊(yùn)含著作者豐富的情感，這種情感主要表現(xiàn)在對(duì)家鄉(xiāng)的思念上，也可以是自己對(duì)童年生活的回憶；三是作者要把自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念寄于某一種特定而又具體的事物上，作者表達(dá)情感的方式是委婉而又含蓄的。

在《桂花雨》的教學(xué)中，教師以拓展相似內(nèi)容的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，打破了唯教材是用的閱讀邊界，挖掘出教材文本的內(nèi)生價(jià)值，豐富了學(xué)生的閱讀資源，從內(nèi)容上和數(shù)量上使學(xué)生對(duì)借助事物表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情這類文章有了更為深刻的認(rèn)知，讓課堂教學(xué)更具寬度。

二、拓展閱讀主題，深化認(rèn)知體驗(yàn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線編排單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要從單元整體視角出發(fā)，注重單元課文內(nèi)部的相互聯(lián)系、彼此照應(yīng)。教師基于單元主題引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這單元的人文主題是“重溫革命歲月”。革命歲月已經(jīng)遠(yuǎn)去，但歷史的聲音在我們心底永存。為了使學(xué)生能夠更好地重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里，教師積極拓展與“革命歲月”這一主題有關(guān)的文本。首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀紅色故事，讓學(xué)生了解更多革命英雄人物的事跡。其次，向?qū)W生拓展同樣主題不同題材的文章，使學(xué)生明白詩(shī)歌與記敘文在表達(dá)形式上的區(qū)別，也使學(xué)生對(duì)那段革命歲月有更多的了解。另外，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在《七律·長(zhǎng)征》一課的“閱讀鏈接”中編排了毛澤東的《菩薩蠻·大柏地》，在《燈光》這篇課文的“閱讀鏈接”中編排了《毛主席在花山》一文。教學(xué)時(shí)，教師巧妙利用“閱讀鏈接”，注重“閱讀鏈接”與課文的有機(jī)結(jié)合，而不是把它當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的板塊來(lái)教學(xué)，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，適當(dāng)拓展與教材人文主題相關(guān)的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的認(rèn)知思維更加多元化、立體化，深化學(xué)生對(duì)人文主題的感知，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、拓展情感體驗(yàn)，強(qiáng)化內(nèi)在共鳴

學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候只有帶著情感沉入其中，才能與文本進(jìn)行深入對(duì)話，獲得真切的閱讀體驗(yàn)。教師要注重對(duì)文本情感的挖掘，把學(xué)生的認(rèn)知向外拓展，幫助學(xué)生搭建起溝通內(nèi)化的橋梁，真正激活學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷提升。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這首詩(shī)是一首愛國(guó)詩(shī)篇，是陸游的絕筆。他在彌留之際還念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，熱切地盼望著祖國(guó)的重新統(tǒng)一。由此可以看出，詩(shī)人陸游對(duì)祖國(guó)的熱愛是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯。教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以布置學(xué)生搜集其他愛國(guó)詩(shī)篇，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，說(shuō)說(shuō)這些愛國(guó)詩(shī)人在抒發(fā)自己熱愛祖國(guó)的情感方面有哪些相同與不同之處。當(dāng)學(xué)生對(duì)搜集到的愛國(guó)詩(shī)人及其愛國(guó)詩(shī)篇有了充分的關(guān)注與了解之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使學(xué)生從中感受到詩(shī)歌字里行間流露出的愛國(guó)深情。

該案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》這首詩(shī)的時(shí)候，不僅關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容與作者，還以拓展閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，讓學(xué)生從教材中的詩(shī)篇走出去，再?gòu)耐卣归喿x中走回來(lái)，使學(xué)生真正經(jīng)歷了一場(chǎng)豐富的情感體驗(yàn)之旅，對(duì)文本的情感體驗(yàn)更加深刻。

四、拓展閱讀材料，提升言語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這就意味著在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把閱讀的著力點(diǎn)放在對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)形式的關(guān)注上，引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容與文本形式上走一個(gè)來(lái)回。為了使學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)形式有更加深刻的感受，教師可以通過(guò)多元化閱讀內(nèi)容的拓展，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入品析，使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力在拓展中真正得到提升。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》為例，這是法國(guó)著名作家法布爾的作品。在這篇課文中，作者主要通過(guò)連續(xù)細(xì)致地觀察和生動(dòng)形象的描寫，把蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的過(guò)程展現(xiàn)在讀者面前，使讀者產(chǎn)生了一種真切地看到蟋蟀建造住宅的真實(shí)感受。在這篇課文后面，教材的課后習(xí)題中選編了英國(guó)麥加文的《昆蟲》片斷。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《昆蟲》原文，并啟發(fā)學(xué)生思考：“同樣是對(duì)蟋蟀的描寫，法國(guó)作家法布爾和英國(guó)作家麥加文在表達(dá)上有什么相同與不同之處？”教師引導(dǎo)學(xué)生就不同作者筆下的蟋蟀的特點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，使學(xué)生對(duì)不同作者的不同表達(dá)方式以及表達(dá)效果有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生很容易掌握依據(jù)表達(dá)需要靈活運(yùn)用表達(dá)方式的方法，從而獲得閱讀與表達(dá)能力的提升。

閱讀教學(xué)中，教師如果只是把閱讀目光聚焦到單篇課文上，那么學(xué)生的思維很容易受到制約，就難以發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的表達(dá)方式與表達(dá)魅力。只有注重對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容與表達(dá)形式的拓展閱讀，學(xué)生才能在閱讀比照中對(duì)作者的寫作風(fēng)格、言語(yǔ)形式、語(yǔ)言特色有更為深刻的了解，才能獲得言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。

五、拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)互動(dòng)交流

要想讓學(xué)生真正沉入文本中，獲得對(duì)文本豐富的感知，教師就要避免學(xué)生的閱讀游離于表面現(xiàn)象的發(fā)生，就要幫助學(xué)生搭建多元的認(rèn)知平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有渠道、有平臺(tái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分享與交流。這樣，學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)就會(huì)被喚醒，在豐富的交流活動(dòng)中思維從單一走向廣闊，從而獲得對(duì)文本內(nèi)容的多維認(rèn)知，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，從拓展學(xué)生閱讀邊界的范疇來(lái)看，教師不能僅僅局限于這一課，而應(yīng)為學(xué)生搭建多元認(rèn)知平臺(tái)，讓學(xué)生在多維閱讀中收獲累累碩果。首先，教師創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生對(duì)周瑜、諸葛亮等人物的形象有一個(gè)初步的認(rèn)知；接著，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把魏蜀吳三方陣營(yíng)的主要人物關(guān)系梳理出來(lái)；然后，讓學(xué)生結(jié)合文章中的描寫對(duì)三方人物的特點(diǎn)進(jìn)行歸納；最后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀原著了解自己感興趣的人物的更多故事。教師可定期或者不定期地引領(lǐng)學(xué)生展開讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生把自己在課外閱讀中讀過(guò)的三國(guó)人物故事分享給大家聽。這樣，引領(lǐng)學(xué)生由單篇課文的閱讀走向整本書的閱讀，讓學(xué)生有了更多的交流與展示自己的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課內(nèi)，而要注重課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合以及多種教學(xué)手段的運(yùn)用，以開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。在《草船借箭》的教學(xué)中，教師通過(guò)認(rèn)知支架的搭建，把學(xué)生由單篇課文的閱讀引向整本書的閱讀。在閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流中，學(xué)生形成了多視角、多維化的立體交流體系，獲得了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

六、拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)施知識(shí)聯(lián)動(dòng)

閱讀內(nèi)容的選擇對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，選擇與課文內(nèi)容相似的文章展開知識(shí)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)方法的知識(shí)體系，或是形成對(duì)同一作者作品風(fēng)格的認(rèn)知體系等。另外，教師選擇合適的閱讀內(nèi)容展開知識(shí)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與理論實(shí)踐的結(jié)合，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，教師把這篇課文與二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《曹沖稱象》一文放在一起，實(shí)施聯(lián)動(dòng)教學(xué)。教師讓學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來(lái)思考，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)故事中的孩子都具有哪些特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：曹沖與司馬光都是我國(guó)歷史上有名的人物，司馬光遇到事情沉著、冷靜，善于動(dòng)腦筋、想辦法；曹沖遇到事情善于通過(guò)觀察，開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法；他們都是充滿智慧的人，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)閱讀聯(lián)動(dòng)，學(xué)生明白了知識(shí)與智慧的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師又向?qū)W生講了《傷仲永》的故事，并啟發(fā)學(xué)生思考：“仲永小時(shí)候也是一個(gè)非常聰明的孩子，是什么原因讓他長(zhǎng)大以后‘泯然眾人矣？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)真分析了仲永長(zhǎng)大之后“泯然眾人”的原因，還結(jié)合自己的生活經(jīng)歷總結(jié)出不努力學(xué)習(xí)就會(huì)被別人超越的道理。這樣教學(xué)，使學(xué)生明白了終身學(xué)習(xí)的重要性，并樹立了正確的價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選擇不是唯一的，教師要敢于跳出教材、超越教材，為學(xué)生選擇適合的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。在《司馬光》一課的教學(xué)中，教師沒有把這篇課文作為唯一的閱讀內(nèi)容，而是引入《曹沖稱象》《傷仲永》兩篇文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，拓展了閱讀邊界，使學(xué)生明白了智慧以及終身學(xué)習(xí)的重要性，提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

七、拓展閱讀評(píng)價(jià)，分層多元激勵(lì)

拓展閱讀渠道不僅包括對(duì)所學(xué)內(nèi)容的拓展，還包括閱讀評(píng)價(jià)的多元。教師在尊重學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，并拓展評(píng)價(jià)途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多元激勵(lì)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》的教學(xué)為例，教師在學(xué)完課文之后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著《西游記》，并運(yùn)用不同的形式對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師以“故事大講堂”的形式鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀到的原著中的故事講一講，注重對(duì)學(xué)生講述故事的完整性進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，教師組織學(xué)生參與“人物形象展評(píng)”活動(dòng)，讓學(xué)生分別對(duì)原著中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些人物的看法；最后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)閱讀懂得了什么道理，相機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)言展開激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與學(xué)生參與式評(píng)價(jià)的作用下，學(xué)生閱讀的興趣更加高漲，閱讀素養(yǎng)也在不知不覺中得到了提升。

該案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸式的評(píng)價(jià)，在不同形式的評(píng)價(jià)中，真正把拓展閱讀邊界的教學(xué)理念落到了實(shí)處。

綜上所述，語(yǔ)文課程倡導(dǎo)豐富的、廣闊性的閱讀。教師通過(guò)拓展閱讀渠道，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出多元化特征和開放性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孟小紅.小學(xué)語(yǔ)文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的價(jià)值和實(shí)踐策略[J].江蘇教育研究，2021（29）：37-39.

[2] 陳蓀，馮生堯.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合點(diǎn)的類型與選擇[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（20）：24-28.

[3] 常軍善.微課在提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的作用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：41-42.

[4] 夏曉勤.培養(yǎng)再造想象力? 發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[J].教書育人，2021（28）：60-61.

（責(zé)編 劉宇帆）