提高速度　把握內(nèi)容　精準閱讀

趙珂

［摘 要］基于統(tǒng)編語文教材中長文章篇幅長、內(nèi)容多、耗時長、效率低等因素，教師從提高學(xué)生閱讀速度、注重對長文章內(nèi)容的把握以及抓住核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生精準閱讀等方面展開教學(xué)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)長文章的難度，提升長文章的教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；閱讀教學(xué)；長文章

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0044-03

統(tǒng)編語文教材把提升學(xué)生的閱讀能力作為核心編排理念，對學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀速度等方面提出了更高的要求。長課文的編排比例較以往版本明顯增加，凸顯了編者對提升學(xué)生閱讀能力的重視。統(tǒng)編語文教材在各個學(xué)段都編排了一些長文章，即使是在低年級，教材中也編排了數(shù)篇超過400字的課文，隱含著編者深深的教學(xué)意圖。這些長文章篇幅長、字數(shù)多、內(nèi)容豐富、信息量大，讓教師經(jīng)常產(chǎn)生無從下手的感覺，也給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難，導(dǎo)致課堂陷入高耗低效的狀態(tài)。如何教學(xué)長文章才能實現(xiàn)短時高效的教學(xué)目標呢？教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、提高學(xué)生的閱讀速度

長文章字數(shù)多、篇幅長，但是課堂教學(xué)時間和普通文章是一樣的。這就意味著學(xué)生在閱讀長文章的時候速度要快一些，這樣才能給品讀思考等留足更多的時間，促進長文章閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）教給閱讀方法，提高閱讀速度

對于一篇篇幅較長的課文來說，學(xué)生在閱讀的時候如果仍然采用平常的閱讀速度，就會嚴重影響課堂教學(xué)效率。“提高閱讀速度”這個閱讀策略雖然編排在五年級上冊第二單元，但在長文章的教學(xué)中，教師可以依據(jù)閱讀教學(xué)需要，采取策略前置的方法，教給學(xué)生提高閱讀速度的方法，引導(dǎo)他們遷移運用到長文章的學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課，教師可以先向?qū)W生介紹一些快速閱讀課文的方法，如集中注意力、連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀、不回讀等；然后讓學(xué)生運用這些方法快速閱讀課文，比一比誰用的時間最短。這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，而且可以使學(xué)生的閱讀速度得到提升，節(jié)省教學(xué)時間，為精讀課文奠定基礎(chǔ)。

在長文章的教學(xué)中，教師采取多種方法來提高學(xué)生的閱讀速度，可以幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時間，為精讀課文、品讀課文、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）明確閱讀目的，提高閱讀速度

閱讀實踐表明，沒有目的的閱讀，學(xué)生就會顯得漫不經(jīng)心，閱讀速度自然低下；閱讀目的明確，學(xué)生在閱讀的時候就會注意力集中，思維敏捷而活躍，閱讀的速度相應(yīng)就會快上許多。在長文章的教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點讓學(xué)生帶著問題讀課文，可以提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》一課，除了教材中提供的提高閱讀速度的方法，教師還可以讓學(xué)生帶著問題讀課文。依據(jù)這篇課文的特點，教師讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：“‘將相和中的‘將和‘相指的是誰？課文主要講了哪些事情？初讀課文時，廉頗和藺相如分別給你留下了怎樣的印象？”有了明確的閱讀目的后，學(xué)生不僅是閱讀速度提高了，而且思維能力也隨之得到了發(fā)展。

在長文章的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀課文，在明確的閱讀目的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀速度自然會有所提升，閱讀能力也會得以發(fā)展。

（三）關(guān)注課前預(yù)習(xí)，提高閱讀速度

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹陂L文章的閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生在課堂上閱讀長文章的時候速度自然會變快許多。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《猴王出世》一課，課文語言以文言文為主，學(xué)生理解起來具有一定困難。為了提高學(xué)生的閱讀速度，課前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決生字詞和自己不理解的詞句，盡量把課文讀準確、讀通順，初步感知課文內(nèi)容。課堂教學(xué)時，有了預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生讀起課文來速度快了很多。讀完課文之后，教師再讓學(xué)生用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎樣成為猴王的。這樣，抓住重點和難點進行引導(dǎo)，學(xué)生很快就找到了問題的答案，概括出課文的核心內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，如果缺少課前預(yù)習(xí)，課文中的生字新詞以及一些長句子、難以讀懂的句子就會成為學(xué)生閱讀中的“攔路虎”，就會大大影響學(xué)生的閱讀速度。教師鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并自主解決生字新詞等問題，這樣在課堂教學(xué)時學(xué)生的閱讀速度就會有所提升。

二、注重長文章內(nèi)容的把握

長文章篇幅長、內(nèi)容多，與普通文章相比，學(xué)生把握其主要內(nèi)容的難度也會隨之增大，再加上受教學(xué)時間所限，長文章更需要加強對課文內(nèi)容的整體把握，減少瑣碎的分析，以凸顯其教學(xué)價值。

（一）借助小標題，把握長文章的主要內(nèi)容

把握文章的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的主要目標。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。這點明了把握主要內(nèi)容在長文章教學(xué)中的價值與意義。在長文章的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去把握文章的主要內(nèi)容。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元為例進行說明。結(jié)合本單元“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教師讓學(xué)生先帶著問題“為什么說雨來是小英雄”快速閱讀課文，再借助課后練習(xí)二中提供的范例給每部分內(nèi)容擬定一個合適的小標題，最后根據(jù)小標題說說課文的主要內(nèi)容。教學(xué)《我們家的男子漢》一課，因為課文中每部分內(nèi)容已經(jīng)有了小標題，所以教師就讓學(xué)生在快速閱讀課文的基礎(chǔ)上，先結(jié)合小標題說說為什么稱這個孩子為“男子漢”，作者對他有著怎樣的情感，再借助小標題把課文的主要內(nèi)容說一說。

借助小標題把握文章的主要內(nèi)容是長文章教學(xué)中最有效也最為常用的一種方法。教師要教給學(xué)生提煉小標題的方法，以幫助學(xué)生更好地把握長文章的主要內(nèi)容，提升長文章的教學(xué)效率。

（二）關(guān)注文章題目，把握長文章的主要內(nèi)容

文章題目與文章內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系。在長文章的教學(xué)中，教師從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，可以達到順藤摸瓜、綱舉目張的教學(xué)效果，同時對學(xué)生整體思維能力的提升也有促進作用。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課，教師從題目入手引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。在板書課題之后，教師提出問題：“課文主要寫了魯迅先生的哪些事情？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對題目進行擴展，明確了課文主要寫了“我”的伯父魯迅先生和“我”談“水滸”、談碰壁、談熱情救護和幫助黃包車車夫以及關(guān)心女傭阿三這些事情。這樣，對題目進行擴展，使學(xué)生更好地把握了文章的主要內(nèi)容。又如，在六年級上冊《金色的魚鉤》的教學(xué)中，教師同樣圍繞課文題目提出問題：“課文圍繞著魚鉤主要寫了哪些事情？作者為什么要以‘金色的魚鉤為題目？請你把課文的主要內(nèi)容說一說?！边@樣，從課文題目入手引導(dǎo)學(xué)生把握長文章的主要內(nèi)容，教學(xué)目標明確，能夠有效提升學(xué)生整體把握文章的能力和思維能力。

在長文章的教學(xué)中，從題目入手來把握長文章的主要內(nèi)容，清清楚楚一條線，可以使教師的教學(xué)路徑更清晰，學(xué)生的閱讀思維更明確，使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（三）依托核心問題，把握長文章的主要內(nèi)容

長文章內(nèi)容多，教師可以通過核心問題來引領(lǐng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生快速把握長文章的主要內(nèi)容。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一課，依據(jù)文本內(nèi)容特點，教師提出核心問題：“課文中出現(xiàn)了幾次姑爹的小漁船？每次是在什么情形下出現(xiàn)的？圍繞著姑爹的漁船，作者回憶了哪些場景？”這樣從核心問題入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理、把握課文的主要內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了長文章教學(xué)的質(zhì)量。

在《父愛之舟》的教學(xué)中，教師從核心問題入手，引導(dǎo)學(xué)生把握長文章的主要內(nèi)容，可以使學(xué)生將閱讀的關(guān)注點聚焦在主要內(nèi)容上，避免被一些細枝末節(jié)的瑣碎信息所干擾。這樣直奔中心，省時高效，提高了長文章的教學(xué)質(zhì)量。

三、抓住核心內(nèi)容精準閱讀

在長文章的教學(xué)中，教師不光要關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，注重學(xué)生對文本主要內(nèi)容的整體把握，還要注重對學(xué)生進行精準閱讀的指導(dǎo)。長文章與普通文章相比，文本信息更豐富，閱讀視域更寬廣，為學(xué)生思維的發(fā)展提供了條件。教師依據(jù)長文章的內(nèi)容特點，抓住文本核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生精準閱讀，可以促進長文章教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）敢于大膽取舍，實現(xiàn)精準閱讀

長文章篇幅長、內(nèi)容多，在有限的時間內(nèi)學(xué)生很難全部了解或者掌握文章內(nèi)容。這就需要教師依據(jù)文章內(nèi)容精心選擇合適的訓(xùn)練點，大膽取舍，抓住主要內(nèi)容展開教學(xué)。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課的篇幅較長、內(nèi)容較多，怎樣才能在短時間內(nèi)完成閱讀教學(xué)的主要目標呢？依據(jù)名著小說以及長文章的特點，教學(xué)這篇課文的時候教師就要大膽取舍，精心選擇恰當?shù)挠?xùn)練點。這是一篇半文言文半白話文的文章，其中較生澀的詞語如“篩酒”“哨棒”等，學(xué)生只要結(jié)合文本語境大致理解即可，無須在這方面多費功夫。讀小說重在感受人物形象。基于這點認知，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理出文本的主要故事情節(jié)“喝酒—上岡—打虎—下岡”之后，可以把教學(xué)重點放在武松打虎部分，讓學(xué)生一邊讀一邊畫出武松打虎時的動作，并說說從動作描寫中感受到了武松的什么特點。而對于“喝酒”“上岡”“下岡”這些故事情節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，邊讀邊畫出描寫武松語言、神態(tài)、動作的語句，交流自己從中感受到了怎樣的武松形象。這樣抓住閱讀的重點，精講一點，學(xué)會一篇，有助于提升學(xué)生閱讀長文章的能力。

在長文章的教學(xué)中，教師敢于大膽取舍，刪繁就簡，抓住主要內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生精準閱讀，避免了課堂中“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，有利于一課一得教學(xué)目標的落實。

（二）分清詳略內(nèi)容，實現(xiàn)精準閱讀

長文章中的內(nèi)容有的寫得詳細，有的寫得簡略。教學(xué)長文章的時候，教師可以從分清詳略入手，引導(dǎo)學(xué)生去感受這樣表達的好處，探究作者的表達意圖，促進學(xué)生語言表達能力的提升。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，教師讓學(xué)生按照時間順序梳理課文內(nèi)容：“課文主要描寫了北京春節(jié)哪幾天的習(xí)俗？哪些內(nèi)容寫得詳細，哪些內(nèi)容寫得簡略？作者這樣表達有什么好處？”在對文章內(nèi)容的詳略進行梳理的過程中，學(xué)生逐漸抓住了文章的重點，閱讀能力也得到了提升。

統(tǒng)編語文教材一些長文章中人物事件的描寫與編排并不是平均用力的，而是有所側(cè)重的。教師先引領(lǐng)學(xué)生通讀課文，梳理主要內(nèi)容，分清課文的詳略，再讓學(xué)生品讀課文。這樣不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得文中的表達技巧，而且可以使學(xué)生的精讀學(xué)習(xí)目標更明確，有利于突破重難點，獲得較好的閱讀效果。

（三）注重前后關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)精準閱讀

由于小學(xué)生年齡小，注意力很難持久，在閱讀長文章的時候，往往讀到后面就忘了前面讀過的內(nèi)容，或是只關(guān)注自己眼前讀到的內(nèi)容，不會把文本前后的內(nèi)容結(jié)合起來思考。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)思考，以使學(xué)生的閱讀走向深處。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，許多學(xué)生在閱讀的時候比較關(guān)注小女孩擦燃火柴之后的想象部分，對這部分內(nèi)容的印象也比較深刻，而對前面描寫小女孩在現(xiàn)實生活環(huán)境中的一切很容易忽視。教學(xué)這篇長課文的時候，教師可以讓學(xué)生把文本前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來思考，讓學(xué)生說說小女孩的想象與她的現(xiàn)實生活之間有什么聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以引起學(xué)生對小女孩悲慘命運的同情和對資本主義制度統(tǒng)治下人們的悲慘生活有更深的了解與認識。

在長文章的教學(xué)中，教師注重閱讀內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，避免顧此失彼現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而真正提升長文章的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材長文章的教學(xué)中，教師認真揣摩編者意圖，挖掘長文章的教學(xué)價值，關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，注重長文章內(nèi)容的把握，進行精準閱讀的指導(dǎo)，可以極大地提升長文章閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郝曉芳.基于長文短教的設(shè)計要點：以統(tǒng)編教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》為例[J].小學(xué)語文教師，2021（6）：35-37.

[2] 盧秀娟.突出語文要素習(xí)得? 建構(gòu)長文短教體系：以統(tǒng)編語文教材五上《父愛之舟》的教學(xué)為例[J].江蘇教育，2020（65）：59-61.

[3] 劉永平.統(tǒng)編語文教材的長文短教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2020（14）：47-49.

（責(zé)編 劉宇帆）