讓足球“活”起來

【摘要】生活教育是陶行知教育思想的核心，足球運動本身便與生活有著密切的聯(lián)系，文章在生活教育視閾下，結合幼兒足球教學實踐，從教學目標、內(nèi)容和方法等方面進行探索。

【關鍵詞】生活教育；幼兒；足球

作者簡介：潘雋怡（1998—），女，江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園。

“足球是圓的?！比绾巫寛A圓的足球成為幼兒成長的“活”資源呢？教師應該把足球與生活有機聯(lián)系起來，注重足球教學的生活性與趣味性，寓教學于生活、游戲之中，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒自主探索、主動學習，從而提高足球教學的效果，促進幼兒全面發(fā)展。幼兒足球教學實踐中存在一些問題：第一，部分教師以教參為主，忽略結合班級幼兒的實際情況，沒有考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，未曾對足球教學設計進行優(yōu)化，導致幼兒足球教學效果不佳；第二，愛自由是幼兒的天性，部分教師在傳授足球技能時卻主張單向輸出的“填鴨式”教育，過度著眼于傳授專業(yè)的足球技能，忽略了足球本身的娛樂屬性以及幼兒的參與度，大大削減了幼兒在學習中的快樂體驗；部分幼兒園每周只有一課時的足球課，而幼兒的學習過程是循序漸進的，短短的三十分鐘，難以確保幼兒全身心投入到學習中。海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”教師在幼兒足球教學的實踐與探索中也應時刻反省，不斷修正教學的方式與方法。

一、精準評估幼兒，合理設置目標

幼兒個體的發(fā)展既有普遍性，又有特殊性。幼兒的成長環(huán)境不同，他們的學習風格、認知經(jīng)驗也各不相同［1］。教師為了能更好地開展幼兒足球教學，要精準地評估幼兒的真實水平，設置合理的目標。

教師在評估幼兒時必須全面、客觀，充分地了解幼兒身心發(fā)展狀況及特點，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感性、社會性和實際能力的教學傾向。只有精準地評估幼兒，教師才能了解幼兒的已有經(jīng)驗、當前興趣和發(fā)展需求，從而更好地設置目標。

在觀察幼兒時，教師可以用文字記錄、拍照、錄音、錄像等多種形式，以不同的角度去記錄幼兒的學習過程；同時，教師要關注幼兒持續(xù)性的發(fā)展情況，對此，教師可以建立幼兒個體檔案袋，以便于總結和歸納適合不同幼兒的教學方法。此外，收集幼兒具有代表性的一對一師幼聊天記錄、檢核表、測試報告等也是必不可少的，如此能更進一步完善檔案袋，用更精準、客觀、全面的角度評估幼兒的水平。

目標是幼兒足球教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿點。目標越明確，越切合實際，就越容易實現(xiàn)。教師在設置幼兒足球教學的目標時，既要關注幼兒的生理、心理和社會適應能力，也要關注幼兒的實際水平。此外，教師應盡可能地優(yōu)化目標，使其更生活化、具體化，以便更科學地設計教學內(nèi)容。

生活化的目標不僅能促使幼兒更好地理解足球的意義，也能激發(fā)幼兒學習足球的興趣，使幼兒在足球課程中更投入，并持續(xù)保持對足球運動的熱情，最終形成良性循環(huán)，養(yǎng)成終身運動的習慣。

以“大班足球：躲避大灰狼”為例，此課程的目標一是使幼兒學會仔細觀察、快速反應和運球躲避；二是使幼兒積極參與“躲避大灰狼”的游戲，感受足球運動的快樂?！斑\球躲避”的目標對于大班幼兒來說不夠形象具體，教師可以增加“能觀察大灰狼和足球的運動軌跡，靈活控制運球的方向與力度，做到快速躲避”的目標，這樣的目標更生活化、更有畫面感、更具體。

教師合理設置目標，落實生活教育，重視足球課程游戲活動的開展，讓幼兒在玩中學，能夠真正培養(yǎng)幼兒學習足球的興趣。

二、創(chuàng)設生活化情境，鼓勵幼兒融入角色

陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學而教?！苯處煈摳鶕?jù)幼兒的年齡特點及結合幼兒的日常生活開展教學活動，要注重培養(yǎng)幼兒的學習主動性，讓幼兒自主學習。教師創(chuàng)設有趣的生活化情境，能營造活潑融洽的教學氛圍，讓幼兒積極主動地投入到足球?qū)W習中。

幼兒喜歡玩“娃娃家”等角色扮演類游戲，有趣的游戲情境和生動的游戲角色更能吸引幼兒的注意力。此外，幼兒的情感較為豐富，教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點開展幼兒足球教學，創(chuàng)設生活化情境的同時，鼓勵幼兒融入角色，培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識。

以“中班足球：貓和老鼠”為例，貓和老鼠的游戲來源于生活，符合幼兒的年齡特點。教師利用頭飾設定貓和老鼠的角色，用呼啦圈代表老鼠洞，用足球代表糧食，可以充分激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的課程參與度。

又以“大班足球：炸碉堡”為例，此課程的目的是讓幼兒在游戲中學習足球技能，并感受與同伴合作的快樂。教師可以以視頻的形式讓幼兒了解游戲規(guī)則，引導幼兒自主分組，推選“團長”。幼兒分組后，教師可以以“運物資”和“報數(shù)”等情境游戲?qū)?，讓幼兒根?jù)“團長”報的不同數(shù)字做出相應動作，達到讓幼兒熱身的同時，逐步融入游戲角色的效果。接著，教師可以在“炸碉堡”的情境中，設置重重關卡，鼓勵幼兒在“團長”的指揮下行動。幼兒團隊合作，運球經(jīng)過一條曲折的“山路”，然后傳球通過“地雷陣”，最終全力射門“炸碉堡”。

三、巧用生活材料，創(chuàng)新幼兒足球教學

在幼兒足球教學中，需要用到一些基本的足球運動器材，如足球、球門等，而幼兒在現(xiàn)實生活中卻很少接觸這些器材。教師可以結合具體的足球教學內(nèi)容，引導幼兒利用生活化材料嘗試制作足球運動器材。如此，可以讓幼兒感受足球與生活的碰撞，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情，從而有效推動幼兒足球教學的順利開展。

例如，教師可以引導幼兒在美工區(qū)利用廢棄報紙制作“足球”，利用廢棄牛奶盒或者廢棄紙箱搭建“球門”。這樣既能讓幼兒感受到足球與生活之間的聯(lián)系，又能激發(fā)幼兒參與足球運動的興趣。

以“大班足球：足球小將”為例，教師可以結合“世界杯”的主題，引導幼兒自主利用生活材料搭建“球門”，探索射門的技巧。具體來說：第一，教師可以利用視頻、圖解等方式，讓幼兒了解世界杯的比賽規(guī)則；第二，教師可以讓幼兒觀看歷屆世界杯的精彩射門瞬間，激發(fā)幼兒學習足球的興趣；第三，教師可以引導幼兒分成若干組，每組十人，讓幼兒自由選擇生活材料，搭建“球門”；第四，教師可以帶領幼兒學習足球射門的知識，并帶領幼兒科學地練習；第五，教師可以鼓勵幼兒化身足球小將，自由開展射門練習；第六，當幼兒漸入佳境的時候，教師可以帶領幼兒進行“繞桿射門”等趣味訓練，讓幼兒玩轉(zhuǎn)足球，感受足球帶來的快樂。

幼兒的專注力不如成人，缺乏自律意識，枯燥的足球訓練容易讓他們感覺到無聊，從而在訓練中出現(xiàn)分心、敷衍的現(xiàn)象。這樣不但不能保證幼兒足球教學的效果，而且很難培養(yǎng)幼兒終身體育的意識。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學模式，將幼兒喜歡的一些生活化游戲融入足球教學，也可以和幼兒共同探索足球游戲的玩法，這樣既能激發(fā)幼兒的興趣，又能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒足球教學的效果。

以“大班足球：足球接龍”為例，教師可以融入幼兒生活中常見的“貪吃蛇”游戲，這既能順利地讓幼兒明確游戲要求—帶球繞S彎，又能使幼兒激發(fā)參與游戲的熱情。此外，教師可以和幼兒討論如何利用生活化材料創(chuàng)新游戲的玩法。

四、滲透一日生活，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展

筆者所在幼兒園為支持教師開展幼兒足球教學，配備了標準足球場和相應的幼兒足球教學設施，配備了專業(yè)的教參，使用了“全國足球特色幼兒園系統(tǒng)平臺”，聘請了體校的專業(yè)教練員來園。

筆者認為，幼兒足球教學效果的提升，還需要家長、社區(qū)與幼兒園共同響應，形成合力，如此才能充分調(diào)動幼兒參與足球運動的積極性和主動性，繼而形成足球課程開發(fā)與實踐的長效機制。

例如，筆者每周將幼兒園足球教學活動的精彩瞬間分享至班級群，讓家長轉(zhuǎn)變觀念，認識到幼兒足球教學不僅能夠培養(yǎng)幼兒的足球技能，還能讓幼兒從中享受到快樂，從而讓家長支持幼兒學習足球。

又如，筆者在假期中利用微信公眾平臺推送適合幼兒及家長共玩的足球小游戲，讓家長可以根據(jù)視頻中的動作教學，利用空閑時間陪同幼兒進行足球練習。

再如，2022年卡塔爾世界杯期間，筆者鼓勵幼兒邀請家長一起欣賞比賽，初步了解足球比賽的規(guī)則，感受足球比賽的精彩與魅力。

“一日生活皆課程，一切教育見生活”，幼兒足球教學可以滲透在幼兒園一日生活之中。從幼兒園的晨間體育鍛煉，到健康領域、語言領域、科學領域、社會領域、藝術領域等幼兒園五大領域的課程，再到幼兒園的區(qū)域游戲，均可以滲透幼兒足球教學。下面以筆者所在幼兒園為例進行論述。

在晨間體育鍛煉中，幼兒可以利用幼兒園的戶外器械開展豐富多彩的足球游戲。如：小班幼兒在草坪上玩“小螞蟻運糧”，即利用小推車運球的足球游戲；中班幼兒在操場利用木樁、路障等輕器械玩“繞樁小達人”，即運球繞S彎的游戲；大班幼兒在操場利用生活材料及各類器械自主建構，開展“足球小將”“紅藍對抗”“智勇大闖關”等足球游戲。

藝術領域中的韻律游戲，就是與足球游戲相結合的。教師根據(jù)音樂節(jié)奏，設計了“救球游戲”“小蛇傳球”“抱團運球”等游戲。在游戲中，幼兒不僅能鞏固足球技能，還能提升樂感，樂在其中。

各班級每周會根據(jù)不同的主題投放不同的足球元素材料。如：在“2022年卡塔爾世界杯”的主題下，小班教師會在表演區(qū)投放手搖花、《庫企企》音樂、啦啦隊服飾等；中班教師會在美工區(qū)投放世界杯各隊的球服、國旗等，并投放空白的素描紙鼓勵幼兒自主設計球衣；大班教師會在語言區(qū)投放足球比賽的解說視頻，并設計班級賽況播報區(qū)，鼓勵幼兒參與賽況播報。

在區(qū)域游戲角色扮演中，教師會結合足球主題組織幼兒開展游戲。如：服裝店可以售賣幼兒在美工區(qū)制作的球衣；飾品店可以售賣幼兒在美工區(qū)制作的世界杯紀念手環(huán)；超市可以售賣幼兒在美工區(qū)制作的世界杯吉祥物等周邊產(chǎn)品；電視臺可以播報世界杯的賽況；娃娃家可以向幼兒提供iPad，讓幼兒觀看世界杯。教師將幼兒足球教學生活化作為出發(fā)點和歸宿點，使幼兒由被動接受的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為主動探索的狀態(tài)，有利于從根本上改善幼兒足球教學現(xiàn)狀。

在班級環(huán)境的創(chuàng)設活動中，各班教師組織幼兒設計了“足球特色小墻面”，其中包括“足球知識小科普”“每周足球之星”“我的足球故事”等欄目。幼兒可以在美工區(qū)繪制自己的足球故事、制作幼兒園足球比賽相關的獎杯、服飾等；也可以在語言區(qū)觀看足球明星的介紹、講述自己的足球故事。如此，使得幼兒園足球氛圍更加濃厚，為幼兒足球教學提供了良好的環(huán)境基礎。

結語

“生活即教育，教育即生活”。教師應該將陶行知生活教育思想應用于幼兒足球教學中，讓幼兒能在足球運動中發(fā)揮潛能，給幼兒帶來快樂，促進幼兒的健康成長。

【參考文獻】

［1］葉曉慧，吳玲.“差異教學”：幼兒園教學的重要預設［J］.陜西學前師范學院學報，2016，32（4）：30-34.