幼兒園禮儀教育實(shí)踐策略探析

【摘要】中國自古以來就是禮儀之邦，近年來，禮儀教育受到了越來越多的關(guān)注，許多幼兒園設(shè)計(jì)了禮儀教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中，部分幼兒園的禮儀教育內(nèi)容相對(duì)單薄，形式相對(duì)單一，教育效果有限。文章分析了有效開展針對(duì)幼兒的禮儀教育的策略，希望能夠幫助廣大幼兒園有效開展禮儀教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；禮儀教育；實(shí)踐策略；探析

作者簡介：張瑜（1986—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)勞動(dòng)路幼兒園。

幼兒階段是形成價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的重要階段，而且幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，在開展幼兒教育時(shí)，幼兒園及教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的思想觀念，從而有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。為此，幼兒教師可以開展禮儀教育，讓幼兒意識(shí)到良好行為舉止的重要性，掌握基本的行為規(guī)范，這對(duì)于幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活十分有益。

一、創(chuàng)新禮儀教育形式，組織有趣的教學(xué)活動(dòng)

為了提升禮儀教育的質(zhì)量，幼兒教師需要在充分考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新禮儀教育模式，合理設(shè)計(jì)禮儀教育內(nèi)容，融入趣味教學(xué)內(nèi)容，從而有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒愿意積極參與禮儀教育活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)［1］。通過實(shí)踐，幼兒可以意識(shí)到自己能夠在日常生活中使用教師講解過的禮儀知識(shí)，并逐漸掌握在生活中使用禮儀知識(shí)的方法，更好地內(nèi)化這些禮儀知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，變得講文明、懂禮貌。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依托多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)新禮儀教育形式，如組織師生交流活動(dòng)以及趣味游戲，讓禮儀教育更加有趣，更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒在學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的過程中保持較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣［2］。

例如，幼兒都非常喜歡看動(dòng)畫片，看動(dòng)畫片本身也是幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的過程，幼兒教師可以據(jù)此創(chuàng)新禮儀教育形式，開展有趣的禮儀教育活動(dòng)。在課堂上，幼兒教師可以使用多媒體設(shè)備播放一些介紹禮儀知識(shí)或者與禮儀知識(shí)相關(guān)的動(dòng)畫，如《傲慢的狐貍先生》，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒愿意接受禮儀教育，樂意學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)。《傲慢的狐貍先生》這部動(dòng)畫講了狐貍先生的故事，在動(dòng)畫中，狐貍先生由于傲慢無禮逐漸失去朋友，最后小動(dòng)物都不愿意和狐貍先生做朋友。在播放動(dòng)畫之后，幼兒教師可以提出問題引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)表自己觀看動(dòng)畫的感受。幼兒教師可以問：“孩子們，你們喜歡動(dòng)畫片中的狐貍先生嗎？為什么不喜歡狐貍先生呢？”隨后，幼兒會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由于該動(dòng)畫的內(nèi)容比較簡單，幼兒很容易明白，是因?yàn)楹傁壬谅裏o禮，大家才不喜歡狐貍先生。在幼兒得出這一結(jié)論之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考：“孩子們，大家回想一下，自己有沒有做過與狐貍先生類似的行為呢？”這一問題可以促使幼兒利用禮儀知識(shí)分析自己的生活，反思自己的言行，規(guī)范自己的行為。

這樣的創(chuàng)新性禮儀教育活動(dòng)可以使幼兒在潛移默化中掌握基礎(chǔ)的禮儀知識(shí)，形成良好的交際意識(shí)，與此同時(shí)，這樣的禮儀教育活動(dòng)也可以提升幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的興趣，這對(duì)于提升禮儀教育的教學(xué)效果有著十分重要的意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在情境中學(xué)習(xí)禮儀

幼兒普遍比較活潑，能夠集中注意力的時(shí)間也較短，如果教師單純采用常規(guī)的教學(xué)模式開展教學(xué)，那么幼兒很難長時(shí)間集中注意力于禮儀教育，禮儀教育的整體效果會(huì)因此受到影響［3］。所以，要提升禮儀教育的質(zhì)量，幼兒教師還需要找到幫助幼兒集中注意力的方法。為達(dá)到這一目的，幼兒教師可以在禮儀教學(xué)活動(dòng)中融入生活化的元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使幼兒在生活化情境中學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)、應(yīng)用禮儀知識(shí)。生活化的教學(xué)情境能夠使得禮儀教學(xué)的內(nèi)容不再枯燥，同時(shí)，可以降低幼兒理解和記憶的難度，讓幼兒能夠應(yīng)用社交禮儀，并由此逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣［4］。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以通過呈現(xiàn)影像或是語言描述等手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時(shí)借助豐富的影像或者教學(xué)道具還原現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，使幼兒能夠沉浸在教學(xué)情境中，有效學(xué)習(xí)相關(guān)禮儀知識(shí)，應(yīng)用日常的社交禮儀［5］。

例如，幼兒教師可以在進(jìn)行禮儀教育的過程中，通過語言描述這樣的生活化情境：“孩子們，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們都有和爸爸媽媽外出的經(jīng)歷。大家是否還記得，在和爸爸媽媽一起外出看電影或是吃飯的過程中，爸爸媽媽是如何與影院或是餐館的工作人員交流的呢？”這樣的語言描述可以讓幼兒聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，也會(huì)讓幼兒對(duì)于禮儀教育活動(dòng)更感興趣。接下來，幼兒教師可以將幼兒劃分成若干個(gè)小組，并鼓勵(lì)幼兒在小組中分享自己的生活經(jīng)歷。在幼兒分享的過程中，幼兒教師還可以使用多媒體設(shè)備展示電影院或者餐廳的圖片，使幼兒更好地沉浸在這一教學(xué)情境中。在幼兒分享自己的生活經(jīng)歷后，教師可以刻意站在多媒體設(shè)備展示的圖片前大聲說話，并觀察幼兒的反應(yīng)。一些幼兒可能會(huì)由于曾經(jīng)與父母一起去電影院看電影或者去餐廳就餐，知道在公共場(chǎng)所不能大聲喧嘩，這些幼兒會(huì)意識(shí)到應(yīng)該制止教師大聲說話。幼兒教師可以鼓勵(lì)這些幼兒分析這樣做的理由，如果幼兒無法理解這樣做的意義，教師可以引導(dǎo)道：“如果我們?cè)诳措娪暗臅r(shí)候大聲講話，別人就會(huì)受到影響，沒辦法好好看電影了。在餐廳就餐也是這樣，如果我們大聲講話，可能會(huì)影響別人吃飯。實(shí)在有特殊情況，我們可以去影院、餐廳外交流，然后再進(jìn)來繼續(xù)看電影或者就餐?！庇纱耍變簳?huì)在情境中掌握不可以在公共場(chǎng)合大聲喧嘩的禮儀知識(shí)。此后，幼兒教師還可以鼓勵(lì)幼兒以小組為單位進(jìn)行角色扮演，模仿餐館中的服務(wù)員和顧客進(jìn)行交流。在這一過程中，幼兒需要學(xué)習(xí)用餐的禮儀與交流的技巧，明白服務(wù)員在與顧客交流的過程中可以使用“麻煩您”“您好”“謝謝”“請(qǐng)問”等禮貌用語，顧客在接受服務(wù)員服務(wù)的過程中則可以使用“謝謝”“請(qǐng)”等禮貌用語。在這樣的情境中互動(dòng)，幼兒會(huì)對(duì)社交禮儀的印象更加深刻，同時(shí)幼兒也會(huì)不自覺地思考自己的行為是否符合規(guī)范，這有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、強(qiáng)化家園合作，使幼兒擁有良好的成長環(huán)境

在幼兒成長的過程中，家庭教育發(fā)揮的作用不可忽視。要想取得良好的教育效果，禮儀教育不能僅僅存在于幼兒園的禮儀教育課堂上，也應(yīng)該存在于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中［6］。為此，幼兒園教師需要主動(dòng)與幼兒家長溝通，爭取家長的理解和配合，也可以嘗試邀請(qǐng)家長來園參與活動(dòng)，或者鼓勵(lì)家長在家中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，讓幼兒受到良好的禮儀文化熏陶，將禮儀知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來，并逐漸掌握在家庭生活中需要遵循的基本禮儀知識(shí)，形成熱情好客、尊敬長輩的良好品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣［7］。

例如，在幼兒園中，幼兒教師為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，會(huì)向幼兒講解疊被子的方法，同時(shí)要求幼兒在幼兒園中自己疊被子。但為了切實(shí)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，提升自理能力，教師可以在與幼兒家長溝通、獲得家長的理解和支持后，要求幼兒回家之后主動(dòng)整理自己的房間，由家長評(píng)價(jià)幼兒在家的表現(xiàn)。這樣的家園合作活動(dòng)可以充分發(fā)揮幼兒園以及家庭的作用，讓幼兒通過實(shí)踐養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

除了讓家長結(jié)合禮儀教育的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒，幼兒教師還可以與幼兒家長溝通，鼓勵(lì)家長在家庭生活中多為幼兒創(chuàng)造進(jìn)行禮儀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸形成關(guān)愛他人、感恩父母的意識(shí)。

四、提升教師素養(yǎng)，讓教師做到言傳身教

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，幼兒普遍有著較強(qiáng)的模仿意識(shí)，他們會(huì)不自覺地模仿自己看到的行為。為了讓禮儀教育取得更好的效果，幼兒教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)開展教學(xué)。由于幼兒的生活面相對(duì)狹窄，他們?cè)谌粘５纳钜约皩W(xué)習(xí)過程中，接觸最多的就是自己的父母以及幼兒教師，他們也常常會(huì)模仿父母和幼兒教師的行為，因此要提升禮儀教育的效果，教師自身也應(yīng)具有較好的綜合素養(yǎng)，并通過言傳身教使幼兒受到潛移默化的影響，養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣。

為幫助教師提升綜合素養(yǎng)，掌握相應(yīng)的禮儀知識(shí)，幼兒園可以組織一系列的教研活動(dòng)、案例分析活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)等，讓幼兒教師在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，在學(xué)習(xí)和反思中成長。

與此同時(shí)，幼兒教師自身也需要不斷地在教學(xué)之余學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，關(guān)注自己的一言一行，努力提升自身的綜合素養(yǎng)，確保幼兒在與教師接觸的過程中獲得正向的影響，受到良好的熏陶。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用餐禮儀的過程中，不能只是單純地向幼兒講解用餐禮儀知識(shí)，這樣幼兒很難產(chǎn)生深刻的感受。要想取得良好的禮儀教育效果，幼兒教師還應(yīng)該利用與幼兒一起用餐的機(jī)會(huì)展示自己的用餐習(xí)慣，使幼兒在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式下，受到良好的教育熏陶，對(duì)于相關(guān)禮儀知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，逐漸改變自己的用餐習(xí)慣。

此外，幼兒教師也應(yīng)積極地與幼兒家長聯(lián)系，向家長介紹相關(guān)的禮儀知識(shí)以及幼兒偏好模仿的特點(diǎn)，讓家長意識(shí)到言傳身教的重要性，以確保幼兒在家庭中受到好的影響。

五、組織在生活中的游戲，引導(dǎo)幼兒記住相關(guān)知識(shí)

要想保證禮儀教育真正發(fā)揮作用，幼兒教師還需要確保禮儀教育滲透到幼兒生活的方方面面［8］。對(duì)此，幼兒教師不僅要設(shè)計(jì)常規(guī)的禮儀教育課程，也需要根據(jù)幼兒的一日生活活動(dòng)設(shè)計(jì)禮儀教育游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、實(shí)踐禮儀知識(shí)，從而對(duì)禮儀知識(shí)形成更豐富的感悟，產(chǎn)生更深的印象［9］。為達(dá)到這一目的，教師可以根據(jù)禮儀知識(shí)設(shè)計(jì)有趣的生活游戲，并在幼兒一日生活的間隙組織游戲，使幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中了解禮儀文化，有效學(xué)習(xí)和踐行禮儀知識(shí)，逐漸將禮儀知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來［10］。

例如，教師可以利用與禮儀知識(shí)相關(guān)的兒歌，設(shè)計(jì)唱兒歌游戲活動(dòng)，然后帶領(lǐng)幼兒在一日生活的間隙學(xué)唱這些兒歌，并比一比誰在學(xué)唱兒歌之后記住的禮儀知識(shí)更多。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓幼兒有效記住禮儀知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，開展針對(duì)幼兒的禮儀教育不僅符合時(shí)代發(fā)展的要求，也能滿足幼兒的發(fā)展需要，幫助幼兒健康成長。在實(shí)際開展針對(duì)幼兒的禮儀教育的過程中，教師需要深入思考教育內(nèi)容，積極地創(chuàng)新教育模式和教育方法［11］，同時(shí)選擇合理的禮儀教育時(shí)機(jī)，通過游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)或者言傳身教等方式，使幼兒受到良好的熏陶，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升自理能力和交際能力，這會(huì)為幼兒后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］史華.幼兒園禮儀教育的實(shí)施方法探討［J］.新課程，2022（22）：198-199.

［2］史全紅，朱春霞.幼兒園禮儀教育生活化的策略研究［J］.新課程，2022（22）：110-111.

［3］張易.幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.試題與研究，2022（16）：141-142.

［4］金晶，吳慶莉.幼兒園一日活動(dòng)中的禮儀教育［J］.安徽教育科研，2022（13）：112-113.

［5］張慧英.幼兒園禮儀教育的實(shí)施途徑［J］.學(xué)前教育研究，2010（10）：61-63.

［6］沈亞娟.“期待效應(yīng)”策略在幼兒禮儀教育中的運(yùn)用［J］.學(xué)前教育研究，2012（6）：67-69.

［7］潘燕君.利用家庭、幼兒園及社區(qū)教育資源培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力［J］.當(dāng)代學(xué)前教育，2016（4）：39-43.

［8］沈亞娟.多途徑地滲透幼兒禮儀教育［J］.早期教育（教師版），2009（10）：52.

［9］潘曉江.讓文明禮儀教育滲透于幼兒一日活動(dòng)中［J］.考試周刊，2012（86）：185-186.

［10］梁麗芳.加強(qiáng)文明禮儀教育 培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣［J］.甘肅教育，2010（17）：41.

［11］紀(jì)秀琴.淺談?dòng)變憾Y儀教育的意義［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，18（1）：91-92.