基于深度學(xué)習(xí)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

【摘要】深度學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足當(dāng)前以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，并對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有一定的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的文本閱讀水平和閱讀效率，可采取深度學(xué)習(xí)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)串聯(lián)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、文本解析、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式提升初中生深度思考、深度探究和深度學(xué)習(xí)的能力。文章從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，淺談如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：韓會(huì)珍（1976—），女，江蘇省宜興市張澤中小學(xué)校。

在素養(yǎng)教育背景下，初中英語(yǔ)教師首先要有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，讓他們通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度思考和深度解析，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建完整、全面的英語(yǔ)知識(shí)體系。其次，教師還需要通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)、情境引導(dǎo)等方式，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力以及情感感知能力。最后，教師還要在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整體學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深度反思，幫助他們快速找到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，從而提高初中生的英語(yǔ)閱讀綜合能力。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以促進(jìn)自身高階思維的形成與發(fā)展為主要目標(biāo)，以自主學(xué)習(xí)能力的提升為導(dǎo)向，主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)、主動(dòng)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心目的是讓學(xué)生能夠批判性地理解學(xué)科知識(shí)，科學(xué)地梳理與整合知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行正確的實(shí)踐和應(yīng)用。

（一）整合知識(shí)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的串聯(lián)與整合。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有的教師沒(méi)有將各單元、各部分、各知識(shí)點(diǎn)科學(xué)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)知識(shí)時(shí)較為割裂，無(wú)法形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，也因此阻礙了他們知識(shí)整合能力的提升。而深度學(xué)習(xí)模式則可以有效改善這一問(wèn)題，將新舊知識(shí)點(diǎn)合理串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生更加清晰地了解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而不斷完善個(gè)人知識(shí)體系。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)較為注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中挖掘文章的深層內(nèi)涵和本質(zhì)意義，促使學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式，能夠有效鍛煉學(xué)生的深度思考能力，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使其更加積極主動(dòng)地投入知識(shí)探究活動(dòng)中。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)、深度剖析和生活化學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的批判性認(rèn)識(shí)，能使他們的英語(yǔ)思維品質(zhì)得到有效鍛煉，進(jìn)而提升其情感感知和知識(shí)運(yùn)用能力。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）注重知識(shí)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常對(duì)文本內(nèi)容的探究只停留于表層，忽視了對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的關(guān)聯(lián)和探究，甚至有的學(xué)生只是模式化地摘抄和背誦課文中的重難點(diǎn)句型或單詞等。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)于提高他們的閱讀質(zhì)量也沒(méi)有起到較好的促進(jìn)作用。

對(duì)此，為了提高學(xué)生的文本閱讀效果，英語(yǔ)教師需要優(yōu)化授課思路，引導(dǎo)他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的思考與探究，使他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系。

以譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Finding your way”的教學(xué)為例，此單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖上的圖標(biāo)，掌握辨別方向的正確方法，能夠使用方向、距離等有關(guān)單詞和短語(yǔ)與他人討論出游的交通方式。通過(guò)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)可知，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握該單元的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)此，筆者有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深層次的閱讀和探索，讓學(xué)生將與方向有關(guān)的英語(yǔ)單詞匯總起來(lái)，如north、west、south、east、kilometre等。接著，筆者隨機(jī)指出地圖上的某個(gè)位置，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)單詞描述該地點(diǎn)的地理位置，再讓學(xué)生思考，如何準(zhǔn)確地用英語(yǔ)描述從一個(gè)地點(diǎn)移動(dòng)到另一個(gè)地點(diǎn)的路線。

熟悉了單詞的應(yīng)用之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)表達(dá)句式，如“How do I get there？”等。之后，筆者讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)對(duì)話，并編寫(xiě)出簡(jiǎn)單的出行對(duì)話，使學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用所學(xué)單詞和句式展開(kāi)口語(yǔ)交流。

英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行深度、細(xì)致的解讀，還能幫助他們構(gòu)建完整、系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)框架，提高知識(shí)關(guān)聯(lián)和運(yùn)用能力。

（二）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考

思考問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的思考能力得到有效鍛煉，促使他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中英語(yǔ)教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的探究性問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中提高深度學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)閱讀能力。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要結(jié)合教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題更具針對(duì)性和邏輯性，使學(xué)生能夠通過(guò)分析問(wèn)題對(duì)文本思路和文本結(jié)構(gòu)形成整體性的感知，并能自主形成批判性的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維。另外，教師還可以利用英語(yǔ)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、架構(gòu)、內(nèi)涵進(jìn)行合理推測(cè)，以此激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

以譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let's play sports！”為例，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)單詞和句式與同學(xué)討論自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者先是結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一連串自主探究性問(wèn)題，如“文章中提到了哪些常見(jiàn)的體育器材？一共介紹了幾個(gè)人？他們分別喜愛(ài)哪種體育運(yùn)動(dòng)？在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上他們?nèi)〉昧四男┏删?？哪些單詞能夠體現(xiàn)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)之情？”等。

學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀，先找出其中與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的單詞，如volleyball、football、swimming、tennis等。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析每個(gè)段落，總結(jié)各段的大致內(nèi)容，梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，最后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有批判性的問(wèn)題，如：“所有運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)單詞都只有單數(shù)形式嗎？除了‘love和‘like，還有其他表示喜歡的英語(yǔ)單詞嗎？”

教師利用問(wèn)答教學(xué)模式，不僅活躍了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提升其閱讀理解能力，培養(yǎng)其批判性思維。

（三）深度剖析文本，培養(yǎng)情感感知能力

在素質(zhì)教育背景下，教師需要突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械化、模式化的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知模式，通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，促使其與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感知文章內(nèi)容的情感變化，獲得情感教育，從而培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

以譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 8

“Fashion”為例，該單元主要談?wù)摰氖桥c服飾和穿著相關(guān)的話題，這一話題比較符合初中生愛(ài)美的心理特征。對(duì)此，教師就可以通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力。比如，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的探討和交流，并根據(jù)文本對(duì)話內(nèi)容展開(kāi)角色演繹。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析、感悟每句對(duì)話的含義及其所包含的情感，嘗試分析當(dāng)對(duì)話來(lái)到“You are so lazy.”時(shí)，自己應(yīng)當(dāng)做出什么樣的表情或動(dòng)作來(lái)回應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生哪些心理活動(dòng)，并將其在對(duì)話表演過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。

開(kāi)展情境演繹活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析和理解，還能幫助他們更深刻地感知到對(duì)話背后的思想感情，從而逐漸提升學(xué)生的情感感知能力。

（四）融入生活元素，鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力

“生活即教育”，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)、文化內(nèi)涵、思想情感等元素遷移到閱讀情境之中，并將相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行合理性關(guān)聯(lián)，以此鍛煉學(xué)生對(duì)文本主題、內(nèi)涵的理解能力。與此同時(shí)，教師也可借助情境授課模式，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷對(duì)文本展開(kāi)深層次思考與探索，將英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有效提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，啟發(fā)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維、遷移思維、發(fā)散思維和應(yīng)用思維。

以譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Natural disasters”為例，該單元要求學(xué)生掌握與自然災(zāi)害有關(guān)的詞匯，并能夠使用英語(yǔ)與他人談?wù)摮Ｒ?jiàn)的自然災(zāi)害及其成因，編寫(xiě)一段與之相關(guān)的對(duì)話，與同學(xué)展開(kāi)交流。

對(duì)此，筆者先播放了一段關(guān)于自然災(zāi)害的紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生先初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀教材上的文本內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，如earthquake、flood、storm、come down、crash等；掌握與自然災(zāi)害有關(guān)的短語(yǔ)，如natural disaster、wash away、come down、on fire、fall from等，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷過(guò)或是了解過(guò)的自然災(zāi)害現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容的創(chuàng)編，融入生活化元素，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中深化口語(yǔ)表達(dá)能力。

在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的文本分析能力，還能促使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的提升，同時(shí)達(dá)成深度學(xué)習(xí)效果。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生深度反思

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)體系的重要組成部分，教師要結(jié)合最新的教學(xué)要求改進(jìn)和完善課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，以此鍛煉學(xué)生的深度反思能力，使其能夠在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面的薄弱點(diǎn)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，從而提高閱讀質(zhì)量。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中是否做到了全身心投入，是否意識(shí)到了深層次探索知識(shí)的重要性，是否在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了有效的探究，是否養(yǎng)成了深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

另外，教師還需要結(jié)合文本內(nèi)容優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，學(xué)生是否能夠根據(jù)文本的淺層信息探尋出文本的深層次的內(nèi)涵，是否能夠?qū)ξ恼轮仉y點(diǎn)語(yǔ)句提出批判性觀點(diǎn)，是否能夠?qū)⒄n文知識(shí)靈活運(yùn)用到問(wèn)題的解決中等，這些都可納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

以譯林版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Teenage problems”為例，此單元主要講述了當(dāng)前青少年的常見(jiàn)問(wèn)題。在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者開(kāi)展了課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生思考自己是否將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行了科學(xué)的串聯(lián)，能否運(yùn)用新學(xué)的單詞和句子簡(jiǎn)述當(dāng)前青少年的問(wèn)題等。

這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能夠促使學(xué)生對(duì)自身的閱讀過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)回顧和深刻反思，還能幫助他們逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和文化意識(shí)，從而真正培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，使其得以健康地成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就需要根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求改進(jìn)授課的形式與方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)，完善知識(shí)體系，使用情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升其情感感悟能力，還可以借助課程評(píng)價(jià)活動(dòng)提高學(xué)生深度反思的效果，從而使其擁有較高的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，也使深度學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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