淺談如何圍繞“雙減”政策設(shè)計個性化英語作業(yè)

【摘要】完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，合適的作業(yè)可以有效增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，同時能促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)以作業(yè)設(shè)計為抓手進(jìn)行教學(xué)方式變革，以推動學(xué)生全面發(fā)展。文章從一線教師的實(shí)際需求出發(fā)，對如何依據(jù)“雙減”政策的要求設(shè)計個性化的小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“雙減”政策；個性化作業(yè)

作者簡介：袁能偉（1990—），女，江蘇省蘇州市張家港市外國語學(xué)校。

為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，2021年7月21日，國家頒布“雙減”政策。小學(xué)英語教師應(yīng)積極根據(jù)“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，在減少學(xué)生壓力的基礎(chǔ)上，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，教師需要做到減量、增質(zhì)，即以最少的作業(yè)訓(xùn)練量最大限度地提升學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為，小學(xué)英語教師可以從三個方面具體進(jìn)行英語作業(yè)的個性化設(shè)計與改革。首先，教師可以從激趣的角度出發(fā)，設(shè)計具有生活氣息的作業(yè)，讓學(xué)生在“學(xué)+玩”的模式下體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，提升學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要合理設(shè)計分層作業(yè)，給學(xué)生提供符合其個體發(fā)展需要的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展；最后，教師可以鼓勵學(xué)生給自己和同伴設(shè)計作業(yè)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力。這樣多元化的作業(yè)不但能帶給學(xué)生別具一格的體驗(yàn)，還能改變他們對英語作業(yè)的印象，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

一、以激趣為前提設(shè)計生活類作業(yè)

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有著濃厚的興趣，即使學(xué)習(xí)英語十分辛苦，學(xué)生也會感覺學(xué)習(xí)的路途充滿樂趣。相反，如果學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語，即使學(xué)習(xí)英語十分輕松，學(xué)生也會感覺學(xué)習(xí)英語的時候味如嚼蠟［1］。筆者以為，有時候，并不是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語，而是教師的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如果教師設(shè)計的作業(yè)極具趣味性，學(xué)生在完成作業(yè)的時候會更加積極、主動。因此，為了讓學(xué)生愿意積極、主動地學(xué)習(xí)英語知識，完成英語作業(yè)，教師可以嘗試設(shè)計建立在玩的基礎(chǔ)上的生活類作業(yè)，讓學(xué)生在“學(xué)+玩”的模式下體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。

例如，在設(shè)計與記憶單詞相關(guān)的作業(yè)時，筆者就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計了生活類作業(yè)?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)ball這一單詞后常?；煜嚓P(guān)單詞，因此筆者設(shè)計了制作單詞卡片的英語作業(yè)，鼓勵學(xué)生按照自己的想法制作ball這一單詞的單詞卡片。制作單詞卡片并不是簡單地抄寫單詞即可，學(xué)生在設(shè)計單詞卡片時需要將相關(guān)的單詞寫上去，如與ball有關(guān)的football、basketball、volleyball等單詞，并配上圖畫，然后在單詞的下方標(biāo)注音標(biāo)、詞性以及包含該單詞的英語句子。在學(xué)生自行設(shè)計單詞卡片后，筆者以小組為單位進(jìn)行隨機(jī)抽查，考查學(xué)生對單詞的理解和運(yùn)用情況。由于該作業(yè)富有趣味性，學(xué)生可以在完成作業(yè)的時候自行繪圖、查找資料，所以學(xué)生十分積極地完成了該課堂作業(yè)，甚至原本不那么喜歡英語作業(yè)的學(xué)生也積極地參與了單詞卡片制作。

除了引導(dǎo)學(xué)生制作單詞卡片，筆者還鼓勵學(xué)生制作生活英語收納冊，以幫助學(xué)生將英語知識與生活聯(lián)系起來。在制作生活英語收納冊時，學(xué)生可以將在看電影或者看廣告時遇到的陌生英語單詞、句子抄下來，并附上自己通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到的中文解釋。

由此可見，“學(xué)+玩”模式下的生活類作業(yè)不但可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以促使學(xué)生將英語知識與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，意識到英語知識的實(shí)用性，并逐漸習(xí)慣應(yīng)用英語知識。所以，教師理應(yīng)重視開發(fā)生活元素，設(shè)計更多有趣的個性化作業(yè)，以帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、合理設(shè)計分層作業(yè)

教師還應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生與學(xué)生之間會存在一定的能力差異，如果教師只布置沒有難度梯度的作業(yè)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不會，部分學(xué)生“吃不飽”［2］。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能接受符合自身發(fā)展需求的訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計分層作業(yè)，給學(xué)生提供適合他們循序漸進(jìn)發(fā)展的作業(yè)。

為此，教師需要先整體評估學(xué)生的學(xué)情，然后根據(jù)評估結(jié)果將學(xué)生分入不同檔。在實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生分別劃入A組、B組、C組，然后布置了三種難度的英語作業(yè)。

（一）A組學(xué)生：作業(yè)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主

考慮到A組學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得較為薄弱，部分學(xué)生甚至連課文都沒能完全理解，如果盲目地給他們布置高難度的作業(yè)，不但無法取得預(yù)期的練習(xí)效果，還可能打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在給該組學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，筆者布置了以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的作業(yè)。

一方面，筆者布置的作業(yè)以朗讀訓(xùn)練為主。為幫助這部分學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，筆者建議該組學(xué)生每天在家中完成10分鐘的跟讀訓(xùn)練，并嘗試背誦課文全文。

另一方面，筆者還布置了一些背誦單詞的作業(yè)。筆者以為，該組學(xué)生的最大問題是對單詞的掌握不夠牢固，以至于他們常常在需要使用單詞時想不起來。為了提升這部分學(xué)生的記單詞效率，筆者設(shè)計了思維導(dǎo)圖作業(yè)，建議這部分學(xué)生以某個單詞為核心自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，以幫助他們通過聯(lián)想記憶單詞。此外，筆者還介紹了許多與常用單詞相關(guān)的順口溜，以幫助學(xué)生輕松地記憶單詞。

（二）B組學(xué)生：作業(yè)以綜合訓(xùn)練為主

考慮到該組學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得相對扎實(shí)，但是對英語知識的應(yīng)用能力相對較差，比起基礎(chǔ)作業(yè)，他們更需要獲得練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會，于是筆者布置了綜合訓(xùn)練作業(yè)，以幫助這部分學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識體系。

例如，在設(shè)計與名詞變復(fù)數(shù)規(guī)則相關(guān)的作業(yè)時，筆者設(shè)計了答題作業(yè)，并鼓勵該組學(xué)生在完成答題作業(yè)后，總結(jié)名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則。此后，筆者又設(shè)計了造句類作業(yè)，要求學(xué)生使用名詞復(fù)數(shù)造句，以提升該組學(xué)生的知識運(yùn)用能力，讓他們學(xué)得更靈活、科學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，筆者還鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察自己的實(shí)際生活，圍繞身邊事物撰寫英語小短文，并在短文中運(yùn)用一些特殊的名詞復(fù)數(shù)形式。

（三）C組學(xué)生：作業(yè)以開放訓(xùn)練為主

考慮到該組學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握得比較牢固，而且他們往往會在課后自覺學(xué)習(xí)英語單詞、課文等，如果教師再給他們布置基礎(chǔ)作業(yè)，不但無法提升他們的能力，還會浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時間，因此教師可以更多地布置開放訓(xùn)練作業(yè)，鼓勵這部分學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)英語知識，以培養(yǎng)他們應(yīng)用所學(xué)知識的意識和能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了watch這一單詞后，筆者給該組學(xué)生布置了撰寫小故事的作業(yè)，鼓勵他們從自己的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)撰寫一則小故事，小故事應(yīng)包含具體的場景、人物和故事情節(jié)等。此后，筆者還鼓勵學(xué)生在課堂上介紹自己撰寫的小故事。

在給這部分學(xué)生布置作業(yè)時，教師還應(yīng)注意，雖然他們的學(xué)習(xí)能力比其他組學(xué)生強(qiáng)，但他們畢竟年紀(jì)還小，積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還比較少，自主學(xué)習(xí)能力也有限，因此教師不能過分拔高作業(yè)的難度，要確保學(xué)生能夠依靠自己現(xiàn)有的能力和一段時間的學(xué)習(xí)順利完成作業(yè)。

從整體上看，設(shè)計分層的個性化英語作業(yè)，能讓“個性”二字真正凸顯，讓每一位學(xué)生都得到有針對性的指導(dǎo)，切實(shí)獲得提升。不過，隨著學(xué)生能力提升，教師設(shè)計的分層作業(yè)目標(biāo)、類型也應(yīng)有所調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

三、鼓勵自主設(shè)計作業(yè)

學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)活動應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，所以在設(shè)計個性化作業(yè)時，教師要注意傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的想法，布置滿足學(xué)生需求的英語作業(yè)。為達(dá)到這一目的，教師還可以鼓勵學(xué)生給自己或者同伴設(shè)計作業(yè)，以有效發(fā)揮作業(yè)的作用，同時鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力。

（一）鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)計作業(yè)

讓學(xué)生自行設(shè)計作業(yè)，不僅可以確保作業(yè)符合學(xué)生的訓(xùn)練需求，還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，只有教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生無法自行選擇作業(yè)，這導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠，甚至對教師產(chǎn)生了依賴，一旦教師不再布置作業(yè)，他們便不知所措，想不到如何進(jìn)行自我提升［3］。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求自行設(shè)計作業(yè)。

在實(shí)踐中，為了輔助學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計，筆者提醒學(xué)生：“同學(xué)們，大家不僅可以給自己設(shè)計練習(xí)題，還可以給自己設(shè)計閱讀短文、繪制思維導(dǎo)圖等作業(yè)，不必拘泥于一種作業(yè)形式?！绷硗猓瑸榱舜_保學(xué)生有效利用作業(yè)，筆者也提醒學(xué)生，在完成作業(yè)之后要復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，在有條件的情況下還可以總結(jié)出完整的練習(xí)報告。

例如，筆者所帶班級中，有學(xué)生認(rèn)為自己對“be動詞”am、are、is掌握得不夠熟練，于是筆者鼓勵他圍繞該知識點(diǎn)來給自己設(shè)計作業(yè)。還有學(xué)生認(rèn)為自己對名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則不夠熟悉，考慮到這部分知識相對復(fù)雜，于是筆者鼓勵這名學(xué)生在設(shè)計作業(yè)時，將名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則分類，并搭配練習(xí)題記憶。

可見，在自行設(shè)計作業(yè)的過程中，學(xué)生會形成良好的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時獲得有針對性的提升。因此，教師要重視鼓勵學(xué)生自行設(shè)計作業(yè)，讓英語作業(yè)更好地發(fā)揮作用。

（二）鼓勵學(xué)生給同伴布置作業(yè)

除了鼓勵學(xué)生給自己設(shè)計作業(yè)，教師還可以鼓勵學(xué)生給同伴設(shè)計作業(yè)，以增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，同時引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，共同提升。

例如，筆者所帶班級中的小剛和小明關(guān)系非常好，但兩個人的英語學(xué)習(xí)情況卻截然不同，小剛對英語語法十分熟悉，口語表達(dá)能力卻相對差；小明恰恰相反，他對英語語法不夠熟悉，口語表達(dá)能力卻很強(qiáng)。因此，筆者根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵他們?yōu)楸舜嗽O(shè)計作業(yè)，輔助彼此提升英語能力。在兩個人完成作業(yè)之后，筆者還鼓勵他們交流彼此做錯的題目和設(shè)計作業(yè)的思路，以幫助他們有針對性地提升自己的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計模式不但能有效解決這兩個學(xué)生的問題，還能強(qiáng)化他們的合作意識，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)當(dāng)明白，并非只有教師有能力設(shè)計作業(yè)，學(xué)生同樣能夠設(shè)計作業(yè)。盡管在剛剛開始設(shè)計作業(yè)時，學(xué)生設(shè)計的作業(yè)可能相對基礎(chǔ)，也不夠有新意，但隨著學(xué)生逐步適應(yīng)這一學(xué)習(xí)模式，他們的學(xué)習(xí)能力慢慢提高，他們對自主設(shè)計作業(yè)、自主學(xué)習(xí)會更加熟悉，他們也會逐漸有能力設(shè)計出更加合理的作業(yè)。當(dāng)然，在此期間，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)的合理性，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，依據(jù)“雙減”政策設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，教師需要有選擇、有目的地進(jìn)行設(shè)計，以切實(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師需要認(rèn)真研讀“雙減”政策的要求，合理開發(fā)個性化英語作業(yè)，以帶給學(xué)生更多新奇、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展多方面的能力，提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學(xué)英語序列化作業(yè)設(shè)計策略［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（30）：12-15.