基于深度學習理念的農村初中英語課堂教學實踐研究

李敏瑜 張曉紅

摘 要：隨著新課改步伐的加快，農村初中英語教學弊端凸顯，教學內容不夠深入、教學方式不夠多樣，都在制約著英語教學效果。在深度學習理念下，農村初中英語教師應該轉變固有思維，結合農村教學實際，開創(chuàng)全新的課堂教學模式，讓初中生既能掌握基礎知識，又能發(fā)展英語素養(yǎng)，形成終身學習意識。本文基于深度學習理念對農村初中英語課堂教學進行深入研究，希望能夠給廣大英語教師提供一些幫助和借鑒，僅供參考。

關鍵詞：深度學習理念；農村；初中英語；情境；地域特點

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-0057-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.019

在深度學習視角下，英語教學迎來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單一式的授課方式已經無法滿足實際需求，必須進行改進和變革。越來越多的英語教師開始嘗試新的教學方法，尋找擺脫應試教育陰影的途徑，改善學生被動學習的現(xiàn)狀。但是，在廣大農村學校里，英語教學仍然存在著一些問題，限制了學生英語能力的發(fā)揮，需要學校和教師給予高度重視。為了提升農村學生的英語學習興趣，深入挖掘英語知識的內涵和本質，英語教師必須改變教學理念和策略，秉持以生為本的思想，創(chuàng)造豐富多樣的英語實踐環(huán)節(jié)，調動學生的學習積極性，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文基于深度學習理論，先分析農村初中英語課堂教學存在的問題，再提出有效的改進對策，希望能夠為教學同仁提供參考。

一、農村初中英語課堂教學存在的問題

（一）師生角色定位錯位

一些教師對于師生的角色定位不準確，總是認為教師是課堂的主角，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，導致學生逐漸失去學習的興趣，嚴重影響了課堂教學效果的提升。還有一些教師雖然認識到學生是課堂的主體，但是在實際教學的過程中弱化了學生的主體性，沒有賦予學生應有的權利，導致班級出現(xiàn)兩極分化。此外，部分教師對自主學習存在誤區(qū)，完全放手讓學生自由發(fā)揮，不進行管理和督促，導致英語課堂混亂，教學效率低。

（二）英語知識缺乏拓展

英語知識是非常廣泛的，需要教師在教學中進行延伸教育，這樣才能夠確保學生學到多種多樣的知識，獲得全面發(fā)展。然而有些農村教師完全按照教材進行施教，教材上有什么就講什么，不進行拓展，導致學生學到的知識存在局限性，難以學到深層次的英語知識。而且在一些偏遠的農村地區(qū)，一些教師對于信息技術的使用不充分，只使用電子課件，沒有將電子白板、微課視頻、教學系統(tǒng)等資源引入課堂上，使得學生的抽象思維提升較慢，偏離英語教育的初衷。

（三）課改理念認識不足

如今，新課改正在如火如荼地推進當中，對初中英語教學有著重要的啟示。英語教學是一個雙向的過程，教師和學生應該成為學習共同體，一起研究英語學習當中的難點和重點，找到學習英語的最佳途徑。然而，有些教師對新課改理念認識不到位，總是過分強調學生的英語成績，而忽視了對英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種模式下，教出來的學生只會應對考試，而沒有實踐能力，最終難以形成較高的英語水平。還有些教師設置的教學期望過高，如果學生達不到要求，就會給予批評，久而久之，學生就會產生厭學情緒。

二、基于深度學習理念的農村初中英語教學策略

（一）明確教學目標，引導學生深度理解

深度學習體現(xiàn)了“教”與“學”的新型關系，既要注重課堂學習，也要做好內涵延展，幫助農村學生找到學習英語的方向，帶領他們持續(xù)探索。尤其是隨著“雙減”政策的落地，對于深度學習理念的支持力度空前，學生的課業(yè)負擔在逐漸減輕，而英語學習動力卻越來越大。所以，農村初中英語教師必須明確教學目標，探索學生感興趣的英語知識和活動，促進學生循序漸進的發(fā)展，實現(xiàn)深度學習的既定目標。農村學生學習英語最不利的就是缺少語言環(huán)境，所以教師在制定教學目標的時候，要利用一切可以利用的教育資源，為學生創(chuàng)造運用英語的環(huán)境，使學生全身心投入英語學習中。這對構建高效課堂和深度課堂具有推動作用。

首先，明確課堂教學的總目標。教師要努力提高學生的英語運用能力和創(chuàng)造能力，使他們通過學習英語達到發(fā)展心智的目標。要想實現(xiàn)這個目標，全體師生必須共同努力，提高師生配合的默契度，加強對英語資源的挖掘，讓學生掌握英語學習的規(guī)律和方法，提升綜合人文素養(yǎng)。其次，明確每堂課的分目標。由于課程內容不同，使得每堂課的目標也是各不相同的，教師要凸顯學生的主體地位，構建完善的英語知識體系，營造充滿趣味性和體驗感的學習氛圍，使英語學習成為學生的一種享受。再次，設計層次性目標。針對不同水平的學生，教師要設計不同的教學目標，讓學生在目標的指引下學習英語、品味英語，使學生“會學習”。對于英語水平低的學生來說，教師要幫助他們養(yǎng)成正確的學習習慣，平時加強對他們的監(jiān)督和指導，激發(fā)學生的興趣和積極心理。對于英語水平高的學生來說，教師則需要分析他們的需求，創(chuàng)設豐富的智力開發(fā)情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（二）整合教學內容，組織學生深度學習

教材是初中英語教學的第一手資源，在教材里面有豐富的知識和技巧，能夠讓學生從整體上把握相關知識點。所以，英語教師在教學過程中必須提高對教材的重視，能夠將教材中的知識點全部滲透給學生，幫助學生做好新舊知識的銜接，從而為深度學習奠定堅實的基礎。同時，為了提高教學效率，增強學生的英語水平，教師還需要對教材內容進行深度的挖掘和拓展，不僅使英語課堂保持活潑的氣氛，還能夠讓學生掌握適合自己的英語學習方法，達到事半功倍的效果。隨著信息技術的普及，農村英語教師可以通過互聯(lián)網搜索相關教學資源，向學生展示生動、形象的視頻、動畫、圖片等內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。

深度學習理念的特點就在于對知識進行多維度整合，從根本上煥發(fā)課堂的生命力。所以，教師要努力學習前沿的英語教育思想，通過多種途徑向學生拓展英語知識，并且積極參與到課堂互動中，讓英語學習不再單調。教師要利用好學校的圖書資源，鼓勵學生利用課余時間走進圖書室進行深度閱讀。經過一段時間的學習，學生的英語思維和英語意識就會變得十分靈敏，而且還會主動尋找英語學習資源，這對于他們健康成長是非常有利的。同時，教師要在教室內設置圖書角，鼓勵學生將自己的英語材料放到圖書角中進行分享，這樣每個學生都會接觸到多種多樣的英語材料，營造出一種積極向上的學習風氣，最大限度地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)新才能。此外，英語教師還要為學生推薦有關英語知識的網站、公眾號等，讓學生有更多接觸英語的機會，在更大的平臺上探究英語，激發(fā)學生強烈的學習動機。學生可以利用互聯(lián)網觀看實時直播，并且與英語教學專家進行在線溝通，及時消除自己在學習當中的疑惑，將深度學習融入日常生活中，真正達到心靈的碰撞。

（三）創(chuàng)設真實情境，促進學生深度體驗

鑒于農村學生缺乏學習英語的氛圍，教師必須高度重視，努力打造充滿愉悅感和幸福感的課堂環(huán)境，把課堂學習的主動權還給學生，讓學生能夠敞開心扉，消除對教師的畏難情緒，積極投入英語體驗過程中。教師要學會合理布置教室，可以通過課桌擺放、燈光顏色調試、教室環(huán)境優(yōu)化等，拉近學生與英語的距離，使他們能夠跟上英語教學的節(jié)奏，提高課堂活動的參與度，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念。教師還要善于創(chuàng)設真實的教學情境，刺激學生的視覺和聽覺，將新鮮、有趣的內容引入課堂中，讓學生在師生互動中體驗到成功的樂趣。值得注意的是，情境必須切合學生實際，引發(fā)學生的情感共鳴，只有這樣才能夠促進他們深度學習，推進素質教育。

英語是一門語言，在日常生活中有著廣泛的應用，因此教師應該善于創(chuàng)設生活化的教學情境，比如通過大屏幕播放現(xiàn)實生活中的英語標志，并組織學生一起猜一猜這些標志的意思，這不僅活躍了課堂氛圍，還強化了初中生的求知欲。此時，教師再進行課堂教學，會收到意想不到的效果。初中生的可塑性強，他們喜歡做游戲，所以教師要善于創(chuàng)建游戲情境，將英語教學內容融入游戲當中，這樣學生就可以一邊做游戲，一邊學英語，達到寓教于樂的教學目標。而且學生在游戲過程中對英語知識的記憶會更牢固，有效提高英語理解能力。教師還可以組織學生進行課本劇表演，讓學生挑選英語教材當中的對話片段，自選人物角色，自己設計表演形式，這樣的活動深受學生的喜愛，一方面鍛煉了學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，另一方面強化了語言交流和運用能力。另外，教師還要善于創(chuàng)設問題情境，通過環(huán)環(huán)相扣的問題激勵學生深刻探究，將孤立的知識要素巧妙地聯(lián)系起來，讓學生學會質疑。教師要善于捕捉一些新鮮的、代表性的問題，力求英語教學的創(chuàng)新性，逐步拓寬農村學生的英語視野。

（四）結合地域特點，帶領學生深度感悟

由于受到傳統(tǒng)思想的束縛，很多農村學生認為學習英語就是為了考試，自己將來也不會從事與英語相關的工作。這種錯誤的觀念會使學生走入英語學習的困境之中，阻礙學生的長遠發(fā)展。所以，教師應該從學生的實際出發(fā)，做好心理疏導和情感滲透，讓學生樹立起正確的學習觀念，挖掘英語中深厚的思想內涵，夯實學生的文化底蘊。在深度學習理念的指導下，農村初中英語教學還需要體現(xiàn)出特色和個性。具體來說，教師可以將具有地域特點的知識融入課堂教學中，一方面能夠凸顯中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面促進學生英語綜合素質的提升。而且結合地域特點進行英語教學，能夠增強學生的情感體驗和感悟，使其充分體會中西方文化的差異。

在新時期，創(chuàng)新英語教學內容是一種趨勢，也是推進農村英語教學改革的重要渠道。初中英語教師可以將本地的文化旅游資源、農業(yè)農村特色、民間傳統(tǒng)藝術等引入課堂，通過視頻的方式使學生產生直觀的印象，并且鼓勵學生用英語進行交流和討論，從而達到學以致用的目標。這些具有地域特色的資源使英語教學更加多元化和豐富化，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，讓農村學生產生濃濃的愛國、愛家之情，提升自主學習意識。為了展現(xiàn)學生的英語風采，學校可以組織各種英語實踐活動，比如具有本地特色的英語征文、體現(xiàn)本地文化的英語演講、創(chuàng)作本地風情的英語繪本等等，學生在收集信息的過程中再一次深入理解了英語知識，減弱了學生對英語學習的排斥感。教師要定期組織學生進行英語研學，深入當?shù)赜⒄Z俱樂部參觀學習，聽取英語專家的講座，打造初中英語“研學課堂”，為英語課堂注入更多新鮮“血液”，促進學科育人。

（五）推進有效評價，激勵學生深度反思

以前很多教師對于課堂評價的重視不足，總是采用機械式的評價方式，忽略了學生的英語學習感受，不利于高效課堂的構建。在深度學習理念下，農村初中英語教師必須積極推進科學有效的評價，讓初中生認識到自己在英語方面的不足，從而將學習帶入更深的層次。教師在評價的時候要遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)新評價方式，打破以分數(shù)為主的評價規(guī)則，讓越來越多的學生喜歡上英語課。為了體現(xiàn)學生的主體性，教師要鼓勵農村學生參與到課堂評價中。在此過程中，學生不僅可以談論自己在英語學習當中遇到的困難和希望得到的幫助，還可以對英語教師的課堂教學提出意見，滿足學生的心理需求，激勵學生進行深度反思，構建和諧的師生關系。

在進行評價時，教師要尊重學生的個體差異，可以采用分層評價的方式，為每個層次的學生制定相應的評價目標和評價內容，使評價體現(xiàn)出人性化的特點，這既保護了學生的自尊心和上進心，又達到了啟發(fā)和督促的目的。教學評價的目的是讓學生欣賞學習的過程和知識的力量，所以教師可以采用電子檔案的方式輔助評價，將學生在學習過程當中的點滴進步和思想變化記錄到電子檔案中，到期末的時候進行匯總，并將其作為評價學生的一項重要指標。當學生獲得一定的積分以后，他們可以得到相應的獎勵。這種激勵方式深受學生的喜愛，而且還提高了師生之間的默契程度。同時，教師應該注重評價的藝術，不僅可以運用語言評價、物質評價，還可以運用肢體評價或者精神評價。課堂上，教師一個鼓勵的眼神或者一個善意的微笑，是對學生的一種肯定，將會成為學生前進的動力。每個班級中都有一些不愛發(fā)言的學生，在提問的過程中他們都用很小的聲音回答問題，此時教師可以走下講臺，輕輕拍打他們的肩膀，鼓勵他們大膽發(fā)言，這是一種愛的鼓勵，能夠幫助學生找回學習的自信。這種評價方式更有效，更輕松。

三、結語

綜上所述，在深度學習背景下，農村初中英語教師要把握實際學情，營造良好的英語學習氛圍，加強師生之間的互動交流，重視學生體驗以及反思，提高課堂教學的有效性。同時，教師還要設計系統(tǒng)化的英語教學活動，促進農村學生英語知識遷移和創(chuàng)新，發(fā)展高階英語思維，創(chuàng)建初中英語高效課堂。

參考文獻：

［1］ 徐玉梅.“深度學習”視域下的農村初中英語閱讀教學策略［J］.教師博覽，2022（3）.

［2］ 徐曉.指向深度學習優(yōu)化農村初中生英語學習方式［J］.讀與寫，2020（10）.

［3］ 張又紅.構建初中英語課堂深度學習的策略研究［J］.英語教師，2020（18）.

［4］ 楊秋亞.深度學習為基礎的初中英語高效課堂構建［J］.新課程教學，2022（1）.

［責任編輯 郭麗杰］