《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》解析

劉永謙 周竹 王世存 王后雄

摘要： 《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》以學(xué)科實踐為抓手，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，豐富了跨學(xué)科主題內(nèi)容，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，指導(dǎo)建議更加細致、全面、可行，語言表述更加準確、規(guī)范、精煉，彰顯了統(tǒng)領(lǐng)性、時代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和科學(xué)性。教師使用時要領(lǐng)會主旨，把握育人要求；轉(zhuǎn)變觀念，聚焦核心素養(yǎng)；落實行動，堅持精準克難；強化實踐，推進教法升級，促進基礎(chǔ)化學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育化學(xué)課程標準； 核心素養(yǎng)； 差異性； 使用建議

文章編號： 10056629（2023）07001305

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》首次提出以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標［1］?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）反映時代和教育發(fā)展的新趨勢，更新了學(xué)習(xí)情境素材，提出了超越具體性知識建構(gòu)核心觀念的教學(xué)理念［2］。當前，在深化教育教學(xué)改革和“雙減”背景下，義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式亟待革新，新頒布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上皆有諸多變化［3］。因此，比較分析新舊課標在“課程理念”“課程目標”“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實施建議”等方面的差異，解讀課標的新變化，揭示其編寫特點，明確新課標對一線教育工作者提出的期望與要求具有重要的現(xiàn)實意義。

1 新舊課標內(nèi)容比較與評析

新課標堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的原則，重新厘清了課程目標，優(yōu)化了課程內(nèi)容，對化學(xué)課程實施提出了新的要求。

1.1 “課程理念”差異點比較與評析

新課標全面貫徹黨的教育方針，強調(diào)要充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，依次闡述在課程目標制訂、課程內(nèi)容體系構(gòu)建、教學(xué)實踐和評價實施等環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的基本理念。首先，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展確定課程目標，以大概念為基本框架建構(gòu)課程內(nèi)容體系。其次，聚焦學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，開展素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)。最后，重視評價的改進與優(yōu)化，努力實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化，發(fā)揮評價的育人功能。具體表現(xiàn)在新課標整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標、構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系、重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，其課程理念的設(shè)置緊密結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，強調(diào)化學(xué)學(xué)科課程的育人價值，更加注重小初高課程的銜接和各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，強化義務(wù)教育課程目標的系統(tǒng)性，并且內(nèi)容選擇上重視知識的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化。

1.2 “課程目標”差異點比較與評析

新課標不再沿用三維目標體系，而是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個核心素養(yǎng)的視角來闡述義務(wù)教育化學(xué)課程目標。相對于舊課標，新課標的課程目標闡述了各維度核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對應(yīng)的目標要求，對目標內(nèi)涵的界定相對更加清晰和具體，指向性和針對性更加明確。具體內(nèi)容上：舊課標關(guān)注學(xué)科知識內(nèi)容（基本的化學(xué)概念；物質(zhì)的微觀構(gòu)成；化學(xué)變化的基本特征等），而新課標關(guān)注學(xué)科視角和觀念（元素、原子、分子視角；定性和定量的視角；物質(zhì)及其變化的視角。比如對比舊課標描述的物質(zhì)性質(zhì)與用途內(nèi)容，新課標表述為能通過實例認識物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系，形成合理利用物質(zhì)的意識。另外，新課標在課程目標中新增了能以宏觀、微觀、符號相結(jié)合的方式認識和表征化學(xué)變化；初步建立物質(zhì)及其變化的相關(guān)模型，能根據(jù)物質(zhì)的類別和信息提示預(yù)測其性質(zhì)；能從跨學(xué)科角度初步分析和解決簡單的開放性問題，體會系統(tǒng)思維的意義；能運用簡單的技術(shù)與工程的方法初步解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題；遵守與化學(xué)、技術(shù)相關(guān)的倫理道德和法律法規(guī)；樹立人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀等。

可以發(fā)現(xiàn)，新、舊課程標準在“課程目標”具體內(nèi)容上有較多不同，其根本原因在于時代進步和社會發(fā)展對當下學(xué)生發(fā)展提出了更高的要求。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)，其明確指出要加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，著力提高教育質(zhì)量。新課標在“課程目標”上的變化顯示了對國家政策文件的回應(yīng)。

1.3 “課程內(nèi)容”差異點比較與評析

在“課程內(nèi)容”上，新課標不僅對主題的命名進行優(yōu)化，強化學(xué)科特性的同時強調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容主題，對主題內(nèi)容的組織與編排也進行了較大改動。各學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)均圍繞大概念而建構(gòu)，并按照大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實驗與實踐活動五個維度依次展開。大概念指的是反映學(xué)科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價值的思想觀念。五個學(xué)習(xí)主題包含了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科認識論與方法論意義、反映化學(xué)學(xué)科本體論意義以及凸顯化學(xué)學(xué)科價值論意義的大概念［4］?？梢?，新課標著力突出了化學(xué)學(xué)科的觀念、思維、方法、態(tài)度等情意價值觀方面的內(nèi)容，本質(zhì)上是對學(xué)科育人價值的重視。此外還通過“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”對具體的課程內(nèi)容進行詳細說明，提供了大量教學(xué)策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動方面的建議。

比如，新課標在“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”主題內(nèi)容編排上新增了化學(xué)科學(xué)本質(zhì)、化學(xué)實驗探究的思路與方法、科學(xué)探究的態(tài)度，這一主題內(nèi)容的變化彰顯了新課標在社會發(fā)展導(dǎo)向下更加注重學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解，重視學(xué)生對思路與方法的掌握，關(guān)注對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等價值觀的養(yǎng)成。在“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題，新課標新增了物質(zhì)的多樣性、認識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法、物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及化學(xué)品的合理使用、知道同類物質(zhì)在性質(zhì)上具有一定相似性等，其強化大概念在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題，新課標新增了認識物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的思路與方法、物質(zhì)的組成等內(nèi)容編排；另外在具體內(nèi)容上新增了能根據(jù)原子的核電荷數(shù)判斷核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)，能從宏觀、定性與定量相結(jié)合的視角說明化學(xué)式的含義，能說明分子、原子、離子的區(qū)別和聯(lián)系，能基于真實情境，從元素、原子、分子的視角分析有關(guān)物質(zhì)及其變化的簡單問題，并作出合理的解釋和判斷等內(nèi)容。在“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題，新課標在內(nèi)容編排上新增了物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化、認識化學(xué)反應(yīng)的思路與方法、化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用價值和合理調(diào)控內(nèi)容，其有利于幫助學(xué)生初步形成變化觀，利于強化認識化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維以及學(xué)科價值等。在“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”主題，新課標內(nèi)容編排新增了化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)、技術(shù)、工程融合解決跨學(xué)科問題的思路與方法，應(yīng)對未來不確定性挑戰(zhàn)（科學(xué)倫理及法律規(guī)范、社會性科學(xué)議題的合理應(yīng)對）等，其新增內(nèi)容可幫助學(xué)生樹立起科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀，利于后續(xù)學(xué)習(xí)；另外重視真實問題解決能力的提升與核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，符合現(xiàn)代社會對公民素養(yǎng)的要求，更具時代性。

1.4 新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

新課標將學(xué)業(yè)質(zhì)量標準單列為第五部分，分兩個欄目：學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量具體描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準制定，使課程目標要求更加清晰。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是學(xué)生完成義務(wù)教育化學(xué)課程后應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)表現(xiàn)［5］，反映了核心素養(yǎng)不同維度的課程目標要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準分為四個條目，分別聚焦于學(xué)生通過義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)習(xí)，在“說明物質(zhì)組成與性質(zhì)”“解釋化學(xué)反應(yīng)與規(guī)律”“參與實驗探究與實踐”“探索問題解決與應(yīng)用”等四個方面的學(xué)業(yè)成就［6］。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的四個條目是依據(jù)核心素養(yǎng)的四個維度制定，但四個條目與核心素養(yǎng)的四個維度并不完全是一一對應(yīng)關(guān)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準綜合了核心素養(yǎng)四個維度的目標要求，在每個條目中核心素養(yǎng)的四個維度雖有側(cè)重，但四個方面與核心素養(yǎng)的四個維度都有內(nèi)容要求的交叉，應(yīng)該理解為每個條目都是核心素養(yǎng)多個維度的綜合要求。如條目1“說明物質(zhì)組成與性質(zhì)”主要對應(yīng)素養(yǎng)維度1“化學(xué)觀念”，條目3“參與實驗探究與實踐”主要對應(yīng)素養(yǎng)維度3“科學(xué)探究與實踐”，條目4“探索問題解決與應(yīng)用”主要對應(yīng)素養(yǎng)維度4“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。條目2“解釋化學(xué)反應(yīng)與規(guī)律”包含化學(xué)觀念、科學(xué)思維等維度目標要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的四個方面沒有單獨列出“科學(xué)思維”的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，不是因為“科學(xué)思維”的核心素養(yǎng)不重要，反而是“科學(xué)思維”是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心要求，列出的四個方面都離不開和包含科學(xué)思維［7］。在每個條目中使用認識、說明、辨識、解釋、分析、表示、感受、判斷、體會、設(shè)計、初步形成、嘗試提出、簡單計算、初步運用、主動關(guān)注、辯證分析等不同行為動詞對學(xué)業(yè)質(zhì)量要達到的水平進行科學(xué)描述，反映了對具體知識和核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，使課程目標素養(yǎng)化、知識化、具體化、水平化、可操作化，為教師“依標教學(xué)”，制定學(xué)習(xí)目標提供科學(xué)依據(jù)，也為“教學(xué)評”一體化、化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題提供了重要參照。

1.5 “實施建議”比較與評析

新課標將“課程實施”改為“實施建議”，新增教師培訓(xùn)建議與教學(xué)研究建議，構(gòu)成五個方面的建議，為新課標理念要求的落實提供更詳細的指導(dǎo)。在具體建議呈現(xiàn)上，新課標比舊課標更重視結(jié)構(gòu)層次性和內(nèi)容條理性。在舊課標中，“教學(xué)建議”指出課堂教學(xué)要全面體現(xiàn)三維目標；整體規(guī)劃教學(xué)目標、科學(xué)設(shè)計單元或課時教學(xué)目標；精心設(shè)計科學(xué)探究活動，加強實驗教學(xué)；努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境；靈活運用多樣化的教學(xué)方式和手段。而新課標指出教學(xué)要深刻彰顯核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)制定化學(xué)教學(xué)目標，充分認識化學(xué)實驗的價值，積極開展科學(xué)探究與實踐活動，大力開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，有效促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。新、舊課標對比后，可以發(fā)現(xiàn)新課標的教學(xué)建議相對突出了核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)性和理解其內(nèi)涵的重要性；增加實踐活動的要求，突出實驗的價值；強調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念，突出精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的與意義；強化學(xué)生的主體地位，強調(diào)教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另外，在“評價建議”中，相對于舊課標，新課標強化評價目標制訂的科學(xué)性和規(guī)范性，目標制訂的依據(jù)更加明確和具體，提供的示范案例對目標制訂過程的說明更加完整和細致，指導(dǎo)性更強；新課標弱化了不同評價方式的比較和單一評價方式的選擇，更關(guān)注如何結(jié)合多種評價方式收集更多信息以改進和優(yōu)化過程性評價；提高對綜合評價的要求，期望實現(xiàn)全過程、多層次、多維度、定性與定量并重的綜合評價；同時新課標擴展了評價反饋對象，能夠更加充分地發(fā)揮評價結(jié)果的功能價值，提供的建議也更具有針對性。

最后，在“教材編寫建議”中，舊課標直接羅列出六點建議，每點建議用若干段落進行論述，要求根據(jù)課程標準選取核心知識，重視化學(xué)基本觀念的形成；從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材；提供多樣化的實驗內(nèi)容，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；習(xí)題類型要多樣化，應(yīng)增加開放題和實踐題的比例；依據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理組織和編排教材內(nèi)容；采用生動多樣的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮教材的多種教育功能。而新課標從編寫原則、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)三個方面分別提出具體的建議；以課程標準為依據(jù)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（編寫原則）；密切聯(lián)系社會生活經(jīng)驗（內(nèi)容選擇）；加強學(xué)生必做實驗和跨學(xué)科實踐活動設(shè)計（編寫原則）；重視實驗探究活動（內(nèi)容選擇）；設(shè)計多種評價方式（內(nèi)容組織與呈現(xiàn)）；采用生動多樣的呈現(xiàn)方式（內(nèi)容組織與呈現(xiàn)）。相對于舊課標，新課標的教材編寫建議強調(diào)要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主線；強化與時俱進和學(xué)科融合的要求，期望教材更好地反映時代特點和現(xiàn)代意識，體現(xiàn)跨學(xué)科知識內(nèi)容；強調(diào)落實學(xué)生必做實驗與跨學(xué)科實踐活動的要求，強調(diào)實驗的探究性，更加重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐探究能力培養(yǎng)；凸顯習(xí)題的評價功能，更加強調(diào)教材整體評價體系的設(shè)計；增加對“宏微符”表征和信息技術(shù)應(yīng)用的要求，強調(diào)要突出學(xué)科特點，創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

2 新課標編寫特色

2.1 聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)性

“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個基本原則之一。本次修訂后的新課標的主要特征之一，就是堅持“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”。新課標不僅闡述了義務(wù)教育化學(xué)課程四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并圍繞其提出了具體的目標要求，還精心選擇和構(gòu)建了促進核心素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容，全方面指導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，并倡導(dǎo)著眼于核心素養(yǎng)發(fā)展的評價?？傮w來看，新課標始終貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，充分體現(xiàn)了作為綱領(lǐng)性文件應(yīng)具備的統(tǒng)領(lǐng)性。

2.2 注重與時俱進，反映時代性

本次課程標準的修訂，正是為了迎合我國社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，回應(yīng)人民群眾對義務(wù)教育發(fā)展的新期待。一方面，新課標為推動育人方式變革、促進學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展，強化課程的綜合性與實踐性。例如，增設(shè)以學(xué)科觀念、態(tài)度、思維培養(yǎng)為主的“主題”內(nèi)容，提倡主題式、項目式學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生必做實驗和跨學(xué)科實踐活動課時要求等。另一方面，新課標積極鼓勵信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合，以促進教學(xué)、學(xué)習(xí)的深度轉(zhuǎn)變，如鼓勵教師使用信息化技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量與效率，關(guān)注個性化學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)的開發(fā)與使用等。此外，新課標的一些細節(jié)變化和新增內(nèi)容同樣體現(xiàn)了時代性原則。譬如，列舉與化學(xué)有關(guān)的社會問題時，將“資源匱乏和糧食供應(yīng)不足”替換成“突發(fā)公共衛(wèi)生事件”，描述科學(xué)精神時，將“反對迷信”改為“反對偽科學(xué)”等。

2.3 優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強化系統(tǒng)性

一方面，新課標以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，按照五個維度有序建構(gòu)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的做法使得課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加層次化、系統(tǒng)化。優(yōu)化后的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)既有利于學(xué)生在大腦中建構(gòu)起有序的知識結(jié)構(gòu)，也更加符合學(xué)科育人的要求，讓學(xué)生通過觀念、知識、方法、態(tài)度和技能等多個方面的學(xué)習(xí)得到更全面、更綜合的發(fā)展。另一方面，新課標在自身內(nèi)容結(jié)構(gòu)上也進行了優(yōu)化，例如，“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用建議”的呈現(xiàn)都更加具有層次性和條理性，方便讀者快速提煉關(guān)鍵信息和查找目標信息?！敖處熍嘤?xùn)與教學(xué)研究建議”的補充也使得實施建議更加系統(tǒng)與完善。

2.4 規(guī)范語言表達，彰顯科學(xué)性

新課標在語言表達上始終以科學(xué)、準確、規(guī)范為原則，力求言簡意賅。例如“身邊的化學(xué)物質(zhì)”改為“常見的物質(zhì)”，標題更顯簡潔；“我們周圍的空氣”改為“空氣、氧氣、二氧化碳”，重點更加突出；“合理使用化學(xué)物質(zhì)”改為“合理選用化學(xué)品”，用詞更為精確；“用變化和聯(lián)系的觀點分析”改為“從變化和聯(lián)系的視角分析”，表達更加規(guī)范；化學(xué)學(xué)科的研究內(nèi)容從“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用”改為“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用”，總結(jié)更加全面；化學(xué)學(xué)科的特征由“研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”改為“從分子層次認識物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)”，語義更為嚴謹。諸如此類的修改，使得語言更加凝練，體現(xiàn)科學(xué)的嚴謹與規(guī)范。

3 新課標使用建議

3.1 領(lǐng)會主旨，把握育人要求

面對新頒布的課程方案與標準，一線教師往往更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的變化，而忽略了培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。對于新課標，首先應(yīng)當仔細研讀“前言”，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，把握義務(wù)教育階段的總體育人要求，進而明確新課標修訂的目的、方向及主要內(nèi)容。在理解課程改革主旨的基礎(chǔ)上，才能更好地將培養(yǎng)目標細化落實到實際教學(xué)中。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，聚焦核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向是本次新課標修訂的主線，也是新課標文本的主旋律。新課標明確提出了義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)，意味著一線教學(xué)要聚焦核心素養(yǎng)，從關(guān)注學(xué)生的知識增長和分數(shù)高低轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曣P(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。新課標也提供了相應(yīng)的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究建議。一線教師可以通過研讀課標及相關(guān)資料、聆聽專家講座等方式準確理解和把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，以核心素養(yǎng)導(dǎo)引教學(xué)實踐。比如在學(xué)習(xí)“溶液”這一主題的概念時，要注意把握溶劑、溶質(zhì)、溶解度等具體概念在主題學(xué)習(xí)中的作用。在課前明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求，制訂明確的核心素養(yǎng)發(fā)展目標。教學(xué)時靈活運用探究式、討論式、項目式等其他形式的教學(xué)，讓學(xué)生在真實的體驗與參與過程中獲得思維與能力的發(fā)展。在考試評價上，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn)，探索素養(yǎng)立意的命題，從考查知識向考查素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

3.3 落實行動，堅持精準克難

新課標修訂堅持問題導(dǎo)向原則，對現(xiàn)行課程存在的問題及改革實施遇到的困難予以重點回應(yīng)。例如，針對學(xué)科間聯(lián)系不足的問題，增設(shè)了大量跨學(xué)科主題內(nèi)容；針對許多學(xué)生嚴重缺乏動手實驗機會的問題，合理設(shè)置8個學(xué)生必做實驗；針對課程缺乏實踐性的問題，規(guī)定跨學(xué)科實踐活動的課時要求等等，對于課標要求的必做實驗，一線教師要盡力落實，而不能僅做演示實驗或者直接忽略不做。而且，新課標還對不同教育主體提出了一系列具體可行的指導(dǎo)建議。作為教育工作者，教師應(yīng)明確當前教育工作中亟待解決的問題，參考新課標的指導(dǎo)，在實際教學(xué)中對癥下藥、精準克難。只有將新課標的要求充分細致地落實到教學(xué)工作的各個方面，才能早日化解教學(xué)中的頑瘴痼疾。

3.4 強化實踐，推進教法升級

新課標明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強化學(xué)科實踐，推進育人方式變革。二十多年來，課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念，攻破了過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，極大地推動了課堂轉(zhuǎn)型。但比較突出的問題是，存在“假探究”的現(xiàn)象，很多化學(xué)教師在實施探究學(xué)習(xí)時關(guān)注更多的是探究的步驟與程式有沒有完成，而不是探究本身的目的與意義，導(dǎo)致探究活動很多，但思維含量很少，真正指向素養(yǎng)和能力培育的環(huán)節(jié)沒有展開。因此，教師要積極踐行新課標所強調(diào)的“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人”的主旨精神，探索與核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、具有化學(xué)學(xué)科特征的、整合心理過程與操控技能、解決化學(xué)真實情境中的問題的一套典型教學(xué)方式，推進以學(xué)科實踐為標志的教法的迭代升級，實現(xiàn)“源于實踐、在實踐中、為了實踐”的真正學(xué)科探究。

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