“三全育人”視域下基于一流專業(yè)建設(shè)的工科課程思政研究與實踐

邱雁 王靜 劉艷慧 張瑞 邱金亮 楊艷清

摘? 要：基于教育部“三全育人”視域下的改革要求和前期實踐經(jīng)驗，圍繞一流專業(yè)建設(shè)要求，以工科課程水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ為例，探討在教育實踐中將工科專業(yè)課程建設(shè)與思想政治工作結(jié)合的有效途徑，提出通過落實“三全育人”提升教師課程思政教學(xué)能力，完善課程教學(xué)設(shè)計、堅持構(gòu)建課程思政一體化教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及關(guān)注“學(xué)生成長”實施課程思政一體化評價體系的思政育人措施，將課程思政與課堂教學(xué)實現(xiàn)有機融合，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課程全環(huán)節(jié)育人。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；一流專業(yè)；工科；課程思政；水質(zhì)工程學(xué)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0024-04

Abstract： Based on the reform requirements and previous practical experience under the perspective of the Ministry of Education's "Three Comprehensive Education"， and around the requirements for the construction of first-class majors， taking the engineering course Water Quality Engineering II as an example， this paper discusses the application of engineering courses in educational practice. It is proposed to improve teachers' teaching ability of curriculum ideology and politics through the implementation of "three comprehensive education"， improve curriculum teaching design， insist on building the teaching process of curriculum ideological and political integration， improve students' independent learning ability and pay attention to "student growth" to implement curriculum ideological and political integration. The organic integration of curriculum ideology and classroom teaching can be achieved to improve students' professional quality and comprehensive quality， and to realize the whole process of educating people in the curriculum.

Keywords： "three complete education"; first-class major; engineering; curriculum ideology and politics; Water Quality Engineering

全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。對緩解水危機和建設(shè)生態(tài)文明負有歷史責(zé)任的給排水科學(xué)與工程專業(yè)，已開始圍繞國家重大需求和國民經(jīng)濟發(fā)展從水的社會循環(huán)角度觀察和研究問題。水質(zhì)工程學(xué)作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，是新時代高層次給排水人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，對其知識體系、教學(xué)組織和教學(xué)方法的持續(xù)改革，是給排水專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容[2]。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)于2019年列為云南省一流專業(yè)建設(shè)點。如何通過思政融入推進教育改革，推進一流專業(yè)建設(shè)，是高等教育發(fā)展的重要課題[3]。課程思政是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的基本要素和核心單元[4]，水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ入選了2021年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級思政示范項目。堅持為黨育人、為國育才，將課程思政融入課程，是推進建設(shè)一流專業(yè)的重要手段及方法，結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心內(nèi)容，與國家一流給排水科學(xué)與工程專業(yè)進行對標，遵循“科學(xué)整合、突出特色、創(chuàng)建一流”的建設(shè)思路，文章對水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程思政研究及深度融入課程建設(shè)中進行了思考、探索，并進行了實踐。

一? 水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程思政存在問題

存在的問題主要有以下幾個方面：①相對人文社科類課程，工科類課程思政的探索相對較少，教師在教學(xué)過程中對相關(guān)思政元素挖掘不夠。②原來的教學(xué)手段比較單一，都是以講授為主，從思政的角度對學(xué)生的啟發(fā)不足，還需要利用思政元素，使教學(xué)手段多元化；③思政融入教學(xué)前，專業(yè)課教師更注重工程方面知識，不注重自身思政的修養(yǎng)，造成教學(xué)過程中，沒有基本思政教育理論及理念意識。④思政融入課程的前期只是在個別知識點找到了思政元素的切入點，沒有注重將德育元素貫穿整個教學(xué)過程，還需要充分挖掘課程思政元素并合理恰當(dāng)?shù)貪B透到每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中。

二? 課程思政育人目標

課程思政作為新時代實現(xiàn)全方位育人的重要舉措在培養(yǎng)人才建設(shè)方面發(fā)揮著極其重要的作用?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對如何發(fā)揮非思政專業(yè)育人效果，充分融入思政元素，加強課程思政建設(shè)提供了基本遵循和價值導(dǎo)向[5]。以“三全育人”為指導(dǎo)，基于一流專業(yè)建設(shè)，基于黨的二十大精神深度挖掘課程中的思想內(nèi)涵，并通過教學(xué)過程融入到每一章節(jié)的知識點中，實現(xiàn)以育人目標為根本、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、教學(xué)方法及手段為載體、教學(xué)過程為實施、考核評價為保障的課程思政一體化設(shè)計教育教學(xué)新模式[6]，水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)水質(zhì)凈化廠的水處理原理、特點和應(yīng)用懂得“工匠精神”的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重自然規(guī)律及人民生命健康用水安全的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于克服困難的精神，樹立給排水工程師的正確人生觀、世界觀及價值觀，以及在生態(tài)文明建設(shè)，環(huán)境保護工作中所體現(xiàn)出來的家國意識、社會責(zé)任意識、法治意識和創(chuàng)新意識等。

三? 課程思政育人措施

（一）? 落實“三全育人”提升教師課程思政教學(xué)能力，完善課程教學(xué)設(shè)計

1? 探索水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程自身的思政元素

水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ針對建設(shè)工程領(lǐng)域的給排水專業(yè)核心課，在相關(guān)思政融入教學(xué)中，可以搜尋相關(guān)歷史資料、水處理科技動態(tài)、工程實例，與課程中諸如水處理歷史、水生態(tài)污染過程及對人類社會的影響、水處理工藝開發(fā)、設(shè)備研發(fā)等內(nèi)容融合，重新設(shè)計組織教學(xué)過程及內(nèi)容。例如，在講述水污染對人類社會發(fā)展造成的危害時可以結(jié)合昆明滇池被污染的過程進行講述，讓同學(xué)實地了解滇池污染對昆明市發(fā)展帶來的巨大影響；之后在講授水處理工藝的內(nèi)容時，再結(jié)合國家對滇池污染的治理來進行講授，同時帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀昆明市滇池保護治理科普中心，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識與實際工程所結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用水處理的基本原理和方法，初步具備能夠處理給排水復(fù)雜工程問題的能力，樹立正確的核心價值觀，提升道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感，提高作為水生態(tài)環(huán)境保護者的素質(zhì)和實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)中的能力，更好地服務(wù)地方。

同時，引用習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護的精神，如“綠水青山就是金山銀山”“雙碳”等內(nèi)容，探索在思政教育引領(lǐng)下，給排水專業(yè)和各門學(xué)科的交叉融合，結(jié)合實際案例研究訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)了解課程思政育人的精神實質(zhì)，掌握在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理的水處理技術(shù)，實現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”。

2? 建立典型工程思政案例

水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程與水生態(tài)環(huán)境保護、水處理技術(shù)、水污染治理等工程項目密切相關(guān)，教學(xué)過程中引入水污染處理的典型案例，從典型案例淺入深出，不僅能提起學(xué)生對水污染治理的的興趣，還能潤物細無聲地提升學(xué)生的思想道德水平。水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程通過深入挖掘思政案例及元素，潛移默化的融入課程中的每一個章節(jié)，并以案例引入，提出問題，學(xué)生分組討論的形式進行。表1即為水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程每一章節(jié)的思政案例及思政元素。

3? 在最終考核中加入思政案例分析題

水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程期末測試包括案例分析題，題目都是以實際案例為啟發(fā)，主要考核學(xué)生平時在學(xué)習(xí)該門課程中，通過老師的引導(dǎo)，在平時課堂討論以及課后的思考中，能夠結(jié)合本門專業(yè)課的知識對我國關(guān)于水環(huán)境方面的思政及政治導(dǎo)向的認識。思政案例都以與水處理相關(guān)的時政案例為題，讓學(xué)生在考試的有限時間內(nèi)，認真分析思考，合理結(jié)合學(xué)到的專業(yè)知識，來對相關(guān)案例做出合適的解答。通過最終的考核，能夠看出近幾屆給排水專業(yè)同學(xué)樹立正確的世界觀和價值觀，課程將家國情懷、道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護等思政教育內(nèi)容融于教學(xué)，突出地域及文化特色，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4? 修訂課程教學(xué)大綱

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2023年底要參加教育部本科教學(xué)評估，因此基于教學(xué)評估、工程教育專業(yè)認證及一流專業(yè)建設(shè)的要求，修訂了最新版的本科人才培養(yǎng)方案。水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程以新工科建設(shè)為抓手，將課程思政深入到了新大綱的修訂中，其中包括每一章節(jié)的思政切入點及思政案例，思政考核方式等，并將思政目標融入到了課程目標及畢業(yè)要求中，做到課程思政貫穿整個課程教學(xué)。

（二）? 堅持構(gòu)建課程思政的一體化教學(xué)，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往的課程中，教師更多的是以講授為主，怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性？水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ在課程思政的建設(shè)中，以在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生正確的價值觀、人生觀，并且能夠運用到復(fù)雜水工程問題的處理中為課程的目標。在教學(xué)過程中，更注重學(xué)生對給排水工程師這個職業(yè)是否具有自豪感及認同感，不僅需要通過思政的力量端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程會通過不同的思政案例分析，采用小組討論并發(fā)言、每一小組之間相互提問的方式，提高學(xué)生查閱資料并結(jié)合專業(yè)知識總結(jié)發(fā)言的能力，課后每一個人形成思政案例分析報告，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的思政教學(xué)目的，不僅幫助學(xué)生掌握本課程的理論知識，還能夠?qū)⑦@些理論知識運用并分析實際存在的一些復(fù)雜工程問題，通過思政課程一體化的方式推進從理論到實踐的教學(xué)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，樹立將來成為一名優(yōu)秀的給排水工程師的信念。

（三）? ?關(guān)注“學(xué)生成長”實施課程思政一體化評價體系

評價水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程的思政目標是否達到，除了了解學(xué)生的獲得感以外，還有以下四種具體方式進行綜合評價：①平時成績（作業(yè)、課堂討論及期中測試），占總成績的10%；②思政案例分析報告，占總成績的10%；③實驗操作及實驗報告，占總成績的20%；④期末測試（其中包含25%左右的思政案例分析題），占總成績的60%。整個環(huán)節(jié)中，將課程思政目標作為課程考核內(nèi)容和考核標準的一部分，是實現(xiàn)對課程思政目標的有效評價。所有考核之后，依據(jù)教學(xué)大綱中的課程思政目標及畢業(yè)要求，對思政案例分析報告及期末測試成績進行達成度分析，最后形成的達成度分析報告中具有學(xué)生通過課程思政學(xué)習(xí)后的獲得感以及授課教師反思分析，以便在下一輪授課中進行改進完善。

四? 結(jié)束語

作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)三大核心課之一的水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ，主要是研究污水特性并能解決水質(zhì)凈化相關(guān)問題的課程。課程具有很強的實踐性，內(nèi)容繁多；同時，課程知識涉及面廣，課程內(nèi)容主要圍繞水生態(tài)環(huán)境保護，具備開展課程思政的有利條件。根據(jù)水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程特點、課程思政育人目標，通過落實“三全育人”提升教師課程思政教學(xué)能力，完善課程教學(xué)設(shè)計、堅持構(gòu)建課程思政一體化教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及關(guān)注“學(xué)生成長”實施課程思政一體化評價體系的思政育人措施，基于黨的二十大精神關(guān)于水生態(tài)及水環(huán)境的要求，將課程思政與水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有機融合，通過多方位的探索和實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和作為一名給排水工程師綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課程全過程全環(huán)節(jié)育人。

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