現(xiàn)代信息技術(shù)與中職電子課堂教學(xué)深度融合策略研究

江文哲

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的核心是信息學(xué)，其具有獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用圖文信息、聲音信息、數(shù)字信息的功能。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職電子課堂教學(xué)深度融合，對于推動(dòng)中職電子教學(xué)發(fā)展有著積極的意義。本文從中職電子課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析了中職電子課堂教學(xué)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的必要原則，同時(shí)從教師發(fā)展、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思五個(gè)層面提出幾點(diǎn)融合建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職電子課堂；深度融合

中圖分類號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-00２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.00７

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系”。在此背景下，傳統(tǒng)的中職電子課堂教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足教育信息化發(fā)展的要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合應(yīng)用于課程教學(xué)勢在必行。教師應(yīng)該擺正教學(xué)態(tài)度，通過不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，不斷組織信息化的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)中職電子課堂教學(xué)信息化實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職電子課堂教學(xué)深度融合的原則

（一）生本化原則

教育的接受者是學(xué)生，如果教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，設(shè)計(jì)不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、不滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，只能引發(fā)學(xué)生消極學(xué)習(xí)的情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展［1］。在融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，教師應(yīng)該遵循生本化教學(xué)原則，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心、教學(xué)工作的重心，從學(xué)生的角度出發(fā)合理制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，合理使用教學(xué)方法，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)評價(jià)，從而為學(xué)生提供更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在信息化學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)展。

（二）效益性原則

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力有限，動(dòng)輒長篇大論的注入式教育會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在信息化中職電子課堂中，教師應(yīng)該遵循效益性原則，同時(shí)考慮教育、教學(xué)效率，確保學(xué)生在中職電子課堂上以較少的精力、較短的時(shí)間收獲知識(shí)，形成技能。根據(jù)效益性原則，教師應(yīng)該建設(shè)好教學(xué)硬件、教學(xué)軟件，不僅要保證教學(xué)硬件（如多媒體電腦、交互式電子白板、音響等）的質(zhì)量，還要注重開發(fā)教學(xué)軟件的功能，確保教學(xué)環(huán)境同時(shí)滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)與長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

（三）最優(yōu)化原則

讓學(xué)生主動(dòng)接受、主動(dòng)思考教育信息，并將其內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分是信息化教育的追求。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要遵循最優(yōu)化原則，即選擇與組合實(shí)際教學(xué)過程中最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)方法，確保教學(xué)課堂呈現(xiàn)最優(yōu)的狀態(tài)。在融合教學(xué)的過程中，教師已經(jīng)意識(shí)到?jīng)]有一種信息化教學(xué)方法是萬能的。教師應(yīng)該根據(jù)課程的教學(xué)主題、實(shí)際教學(xué)需求、學(xué)生的發(fā)展需要融合應(yīng)用課件教學(xué)、微課教學(xué)、MOOC教學(xué)、模擬教學(xué)等信息化教學(xué)方法，彌補(bǔ)單一教學(xué)方法的不足，保證中職電子課堂教學(xué)的質(zhì)量［2］。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職電子課堂教學(xué)深度融合的策略

（一）提升教師綜合素養(yǎng)，奠定融合教學(xué)基礎(chǔ)

教師是融合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)中職電子課堂教學(xué)方法的實(shí)施者。教師認(rèn)識(shí)到教育信息化的必要性、具備良好的信息技術(shù)操作與融合教學(xué)能力是教學(xué)融合的前提。然而目前中職教師仍然存在對信息化教育認(rèn)識(shí)不深刻、信息化教學(xué)能力不強(qiáng)的問題，影響融合教學(xué)順利推進(jìn)。中職學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮管理作用，加強(qiáng)對任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)融合思想水平與技能水平。一方面，中職學(xué)校應(yīng)做好教師的思想教育工作。印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等政策文件，要求教師明確文件的要求，掌握文件的主要思想，并以此為根據(jù)規(guī)劃、落實(shí)信息化教學(xué)融合方案［3］。同時(shí)，中職學(xué)校還要倡導(dǎo)學(xué)校教師積極學(xué)習(xí)信息化教育的新理念，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。通過宣傳教育學(xué)理論提高教師的理論水平，為教師探索信息化教學(xué)的二元論模式、連鎖模式、同中心模式、循環(huán)模式奠定基礎(chǔ)。另一方面，中職學(xué)校應(yīng)做好培養(yǎng)教師信息技術(shù)操作能力的工作。比如，培養(yǎng)教師操作多媒體電腦、設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案、制作數(shù)字化教學(xué)材料的能力等。通過提升教師的信息化教學(xué)能力，確保其勝任信息化教學(xué)工作，為中職電子課堂傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)融合奠定基礎(chǔ)。

（二）整合創(chuàng)新教學(xué)資源，豐富融合課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的中職電子課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教師只能圍繞教材給出的課題、案例展開教學(xué)，一定程度上限制了課堂教學(xué)的寬度。在信息技術(shù)教學(xué)的背景下，教師可以使用電子信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課程教學(xué)資源，解決教學(xué)內(nèi)容匱乏、教學(xué)案例陳舊的問題。在備課階段，教師可以使用智能手機(jī)、智能平板等微端設(shè)備，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集與課題相關(guān)的技術(shù)發(fā)展歷史、技術(shù)應(yīng)用實(shí)例、技術(shù)分析等圖片、文字信息，并將其編入課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)延伸與拓展教材教學(xué)。在課堂教學(xué)階段，教師還可以使用視頻微課、多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)經(jīng)典教學(xué)視頻、經(jīng)典習(xí)題、變式問題等，通過呈現(xiàn)多種教學(xué)材料開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)過程中了解更多知識(shí)、學(xué)習(xí)更多技能。

（三）將信息技術(shù)融入教學(xué)，提高課堂教學(xué)成效

1.將信息技術(shù)融入課前預(yù)習(xí)教學(xué)。預(yù)習(xí)是預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠提前了解中職電子課堂的教學(xué)內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是閱讀教材、完成導(dǎo)學(xué)案等傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)手段無法促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，預(yù)習(xí)效果往往事倍功半。針對這一問題，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，通過布置線上任務(wù)、組織線上互動(dòng)、開啟線上直播等多種方式提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。比如，教師可以在備課過程中提煉中職電子課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)分層化的預(yù)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生提前探究相關(guān)知識(shí)；教師可以使用釘釘、藍(lán)墨云班課等線上教學(xué)軟件分享拓展學(xué)習(xí)資料，通過呈現(xiàn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)資料豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加速學(xué)生建構(gòu)新知、舊知的關(guān)聯(lián)。除此之外，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)公示中職電子課堂教學(xué)的目標(biāo)，通過呈現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。需要注意的是，由于部分學(xué)生的自學(xué)能力較薄弱，難以完成教師布置的線上導(dǎo)學(xué)任務(wù)。針對這種情況，教師可以及時(shí)開啟課前直播，通過課前直播解答學(xué)生的預(yù)習(xí)疑惑。

2.將信息技術(shù)融入課中新知教學(xué)。課堂是教學(xué)新知、培養(yǎng)技能的主陣地。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂形式，激活學(xué)生的多元思維，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的認(rèn)知能力。魯蘭斯·薩拉赫丁諾夫提出的深度學(xué)習(xí)概念解決了“梯度消失”問題，為教育教學(xué)工作提供了新的思路［4］。教師可以根據(jù)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的模型將學(xué)習(xí)分為理解、認(rèn)知、內(nèi)化、遷移等過程，并根據(jù)學(xué)生不同過程的學(xué)習(xí)需求組織針對性的教學(xué)活動(dòng)。在理解階段，教師可以應(yīng)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀、淺層思考的過程中理解知識(shí)概念；在認(rèn)知階段，教師可以使用希沃電子白板呈現(xiàn)探究任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究解決任務(wù)的過程中加深理解知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知的程度；在內(nèi)化階段，教師可以使用WPS軟件繪制表格，組織學(xué)生總結(jié)反思，通過匯總學(xué)生的總結(jié)、反思內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生關(guān)聯(lián)新知、舊知，促使學(xué)生達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在遷移階段，教師可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)多種類型的題目，如基礎(chǔ)概念題、操作題、探究項(xiàng)目等，讓學(xué)生在綜合練習(xí)的過程中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用新知，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.將信息技術(shù)融入課后復(fù)習(xí)教學(xué)。復(fù)習(xí)是重復(fù)性學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。將信息技術(shù)融入課后復(fù)習(xí)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的復(fù)習(xí)資料冗余、復(fù)習(xí)方式單一等問題，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師可以將藍(lán)墨云班課作為線上教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生在線組成學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生以小組為單位討論課程復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將其公示在交互式電子白板上。這樣教師能夠明確不同學(xué)生中職電子課堂學(xué)習(xí)的不足，采取針對性的復(fù)習(xí)方法補(bǔ)足學(xué)生的知識(shí)遺漏，減少復(fù)習(xí)教學(xué)的冗余。在明確主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以將思維導(dǎo)圖這一信息化的知識(shí)總結(jié)工具應(yīng)用于教學(xué)。借助圖形、圖片、文字、特殊符號(hào)等內(nèi)容梳理邏輯結(jié)構(gòu)混亂的課程知識(shí)，從而加深學(xué)生記憶知識(shí)。然而僅僅通過小組討論、建構(gòu)思維導(dǎo)圖無法體現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，容易造成個(gè)體的復(fù)習(xí)疏漏。針對這一問題，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)線上測試卷，通過測試的方式找出學(xué)生沒有解決的復(fù)習(xí)問題，為進(jìn)一步精細(xì)化復(fù)習(xí)教學(xué)提供支持。

（四）組織混合教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

1.組織虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中職電子課堂教學(xué)中的重要性不言而喻。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)人員的要求比較高，部分學(xué)生無法充分參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，自然無法提升自身的實(shí)驗(yàn)操作能力［5］。教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于中職電子課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺失，鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。具體教學(xué)過程中，教師可以將虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)引入教學(xué)課堂，通過融合知識(shí)點(diǎn)、程序編制等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)感受。在此基礎(chǔ)上，教師還需要變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，改變學(xué)生“觀察者”的身份，讓學(xué)生以“參與者”“操作者”的身份參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生真正掌握相關(guān)技能。比如，教師可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與程序編制、仿真測試等仿真實(shí)驗(yàn)過程，從而提升學(xué)生的技能水平。需要注意的是，仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作仍有一些差距。在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的參與情況安排學(xué)生走進(jìn)真正的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.組織線上實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種通過模擬實(shí)際工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力的教學(xué)手段。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)對中職學(xué)校的校外合作企業(yè)發(fā)展情況、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況有較高要求，部分企業(yè)、基地的發(fā)展建設(shè)情況沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，影響落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。針對這一問題，教師可以使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行線上實(shí)訓(xùn)，通過模擬企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營狀況帶給學(xué)生真實(shí)的工作感受，促使學(xué)生在此過程中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以使用VR模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生通過感官、語言、手勢、表情與計(jì)算機(jī)進(jìn)行深度交互，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的探索能力與實(shí)踐能力。需要注意的是，由于中職學(xué)生的社會(huì)文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征各不相同，其實(shí)踐風(fēng)格、思維方式也存在差異。在信息化教學(xué)融合背景下，教師可以基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)人機(jī)交互的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（五）加強(qiáng)教學(xué)反思工作，促進(jìn)融合長效發(fā)展

教學(xué)反思是指教師重復(fù)思考教育工作。通過教學(xué)反思，教師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師在融合應(yīng)用信息化教學(xué)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種教學(xué)問題，如信息化教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容銜接生硬、教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理、教學(xué)時(shí)長過長等。如果教師不做好教學(xué)反思工作，只會(huì)導(dǎo)致此類問題重復(fù)出現(xiàn)，阻礙中職電子課堂教學(xué)信息化發(fā)展。對此，教師可以采取如下方法根除教學(xué)積弊：第一，使用行動(dòng)研究法，將課程教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)踐情況作為一個(gè)研究對象，從客觀的角度梳理、思考課程的歷史過程。在此期間，教師需要將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)對象，通過與學(xué)生溝通和交流獲取其反饋意見。整合自我思考反思、學(xué)生反饋內(nèi)容，確定應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的不足。第二，使用總結(jié)法。教師應(yīng)記錄好信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。通過寫“課后一得”“教學(xué)日記”“周后思”等教學(xué)反思筆記，梳理某個(gè)階段內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)工作的成果與不足，從而實(shí)現(xiàn)完整思考融合教學(xué)過程，確定發(fā)展過程中的不足。第三，使用集體反思法。在獨(dú)立反思未取得良好成效的情況下，教師可以使用集體反思法。通過與同事一起觀察自己、同事的教學(xué)實(shí)踐與其討論信息化教學(xué)問題，通過討論加深思考融合教育，得到解決信息化教學(xué)問題的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，教育信息化背景下的中職電子課堂教學(xué)要以生為本、明確目的、突出效益，通過選擇最優(yōu)的信息化教學(xué)科技構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，確保學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)過程中提升綜合能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要做好整理教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)等教學(xué)工作，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、競賽教學(xué)活動(dòng)，通過建設(shè)電子類教學(xué)資源庫、開發(fā)信息化教學(xué)平臺(tái)等多種方式推進(jìn)“線上+線下”混合教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與中職電子課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。

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［責(zé)任編輯 李 媛］