學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的說明文單元教學(xué)探索

李斬棘

［摘 要］學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程教學(xué)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的主要形式。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第五單元時(shí)，教師要從實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，引導(dǎo)學(xué)生理解編者意圖，從文本中提取有價(jià)值的信息；要讓學(xué)生根據(jù)文本的特點(diǎn)，遷移、運(yùn)用文本的表達(dá)方式，獲得表達(dá)能力的發(fā)展。這樣教學(xué)，能使課堂教學(xué)扎實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)用性閱讀與交流；說明文

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0005-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。從這可以看出，該任務(wù)群以實(shí)用性為本色，具有工具性和人文性相統(tǒng)一、情境性和實(shí)踐性貫穿始終的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，如何體現(xiàn)出“實(shí)用性”的本色呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)要聚焦“閱讀”“交流”的活動(dòng)，圍繞獲取信息、傳遞信息、滿足生活需要等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。下面以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第五單元為例，談?wù)務(wù)f明性文章在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、理解編者意圖，獲取信息促閱讀

（一）理解編者意圖，明晰實(shí)用價(jià)值

要想有效地開展實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，就要結(jié)合教材，深入理解編者的意圖。五年級(jí)上冊第五單元是習(xí)作單元，單元語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。教學(xué)的重點(diǎn)要以“介紹一種事物”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫說明性文章。說明性文章在日常生活中隨處可見，有著很大的實(shí)用價(jià)值。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握此類文章的寫作方法并運(yùn)用于自己的表達(dá)實(shí)踐中很有必要。這樣能較好地體現(xiàn)出實(shí)用性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性特征。

該單元設(shè)置了精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”等幾個(gè)板塊，各個(gè)板塊相互聯(lián)系，具有整體性。在兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》和兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》中間，安排了“交流平臺(tái)”“初試身手”?！短枴肥且黄破招哉f明文，語言平實(shí)，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，介紹了太陽距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高的特點(diǎn)，說明了太陽與地球以及人類之間的關(guān)系非常密切?！端墒蟆肥且黄乃囆哉f明文，作者對(duì)松鼠的外形、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，通過直接具體的描述和生動(dòng)傳神的語言，準(zhǔn)確精練地說明了松鼠的特點(diǎn)。

通過以上對(duì)單元教材的解讀，我們發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)成“介紹一種事物”的習(xí)作目標(biāo)，不管是對(duì)課文的學(xué)習(xí)，還是對(duì)課后練習(xí)題的完成，都要在學(xué)生觀察、閱讀和搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取有價(jià)值的信息是完成本單元習(xí)作的重要手段。學(xué)會(huì)寫說明性文章并運(yùn)用到生活中，這對(duì)學(xué)生來說具有很大的實(shí)用價(jià)值。

（二）學(xué)習(xí)獲取信息的方法，凸顯實(shí)用功能

獲取信息的方法很多。如本單元語文要素中提到的“搜集資料”，能有效地幫助學(xué)生達(dá)成單元目標(biāo)，同時(shí)也有效地落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求?！短枴返恼n后練習(xí)第1題是“默讀課文，想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對(duì)人類有哪些作用？”教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前注意搜集資料，以培養(yǎng)他們的信息意識(shí)。除了布置學(xué)生搜集、閱讀與太陽有關(guān)的神話、傳說故事等，教師還可以為學(xué)生提供一些有關(guān)太陽的說明性資料或視頻材料，讓學(xué)生對(duì)太陽有一個(gè)比較全面的了解，為學(xué)習(xí)新課做好知識(shí)準(zhǔn)備。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用提取關(guān)鍵內(nèi)容的方式，獲取主要信息，厘清課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如：

1.如何概括每一個(gè)自然段的主要內(nèi)容？

2.剛才有同學(xué)說，有些自然段的內(nèi)容可以直接從句子提取信息來概括。如第2自然段中“實(shí)際上它大得很”，就是說明太陽很大，關(guān)鍵詞是“大”；第3自然段“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱”，就是寫太陽很熱，關(guān)鍵詞是“熱”。這就是直接從句子中提取信息來概括自然段主要內(nèi)容的方法。

3.有的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)第4、第7自然段也可以直接從句子提取信息來概括主要內(nèi)容。那如果找不到這種句子，該怎么概括呢？

4.是的，可以從課文中找出關(guān)鍵的句子，理解這個(gè)句子，就能把握主要內(nèi)容。如第8自然段中“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”，就可以概括為“太陽對(duì)我們很重要”或者“我們離不開太陽”。我們把每段的內(nèi)容串起來就是課文的主要內(nèi)容。

《松鼠》課后練習(xí)第1題為：“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來?！蹦康氖且龑?dǎo)學(xué)生掌握整理信息的方法——分條記錄。學(xué)習(xí)這篇文章，有兩個(gè)主要目標(biāo)：一是通過分類歸納整理信息，讓學(xué)生對(duì)文章有更清晰的認(rèn)識(shí)；二是通過提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生對(duì)松鼠有更深入的了解。文中有關(guān)松鼠的信息較多，且顯得比較零散。因此，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，圈畫出自己關(guān)注的信息，做好記錄，并集體交流，最后對(duì)記錄的信息進(jìn)行梳理、歸納。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用列提綱、畫圖表、繪導(dǎo)圖等方式分條記錄。如可以用表格（見表1）總結(jié)出松鼠的特點(diǎn)。

語文新課標(biāo)對(duì)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)給予提示：“將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體?！?在這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行提取、歸納、整合、概括，梳理出課文的脈絡(luò)，使學(xué)生的實(shí)用性閱讀能力得到有效提高。

二、根據(jù)文體特征，傳遞信息促表達(dá)

在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本、獲取信息的過程，是輸入和內(nèi)化的過程；而進(jìn)行表達(dá)與交流，是信息的輸出與外化的過程。五年級(jí)上冊第五單元的兩篇精讀課文和習(xí)作例文，都是說明文，運(yùn)用不同的表達(dá)方式傳遞知識(shí)、提供信息。同時(shí)，本單元是習(xí)作單元，因此輸入、內(nèi)化信息是基礎(chǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)指向信息的輸出，即表達(dá)和交流。根據(jù)單元特征和文體特點(diǎn)，我們做了如下嘗試。

（一）厘清教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行語言文字運(yùn)用

本單元的兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，運(yùn)用了舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法，體現(xiàn)了說明文表達(dá)的基本特點(diǎn)?！俺踉嚿硎帧钡膬傻谰毩?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊的事物進(jìn)行觀察，并搜集資料，改寫經(jīng)典散文片段，感知說明和描寫這兩種表達(dá)方式的不同；“習(xí)作例文”的《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用說明方法，并能夠有條理地進(jìn)行表達(dá)。所有的板塊都指向?qū)懽?，?cè)重學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。因此，本單元兩篇精讀課文教學(xué)的難點(diǎn)不是理解課文內(nèi)容、品味語言，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的基本說明方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把一種事物介紹清楚。

如教學(xué)《太陽》一文，教師可根據(jù)課后練習(xí)第2題“讀下面的句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運(yùn)用哪些說明方法介紹太陽的，體會(huì)這樣寫的好處”，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出這3句話所對(duì)應(yīng)的段落，說一說作者使用了什么說明方法，是怎么把太陽的特點(diǎn)說清楚的。

教學(xué)第1自然段時(shí)，教師可讓學(xué)生通過換一換、比一比的方式，體會(huì)原句與改后的句子表達(dá)效果的不同。教師先把“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”改成“太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”；再讓學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)“一億五千萬千米遠(yuǎn)”與“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”的區(qū)別，明確改后是比較籠統(tǒng)、模糊的說法，作者用列數(shù)字的說明方法，能讓讀者更精準(zhǔn)地了解到太陽離人類的距離遠(yuǎn)。

教學(xué)第2自然段時(shí)，教師可通過用“一百三十萬個(gè)”與“一個(gè)”作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)使用舉例子的說明方法的好處；也可用圖片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地球、太陽、月亮的大小，更形象地突出太陽大的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)舉例子這種說明方法的認(rèn)識(shí)更深刻。

由此，我們可以看到，圍繞閱讀文本，搜集資料，獲取信息進(jìn)行教學(xué)，是落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效途徑。

（二）注意前后關(guān)聯(lián)，落實(shí)單元統(tǒng)整教學(xué)

習(xí)作單元的教學(xué)過程是一個(gè)資源統(tǒng)整、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)建立精讀課文、“交流平臺(tái)”“小練筆”“習(xí)作例文”與大習(xí)作之間的聯(lián)合體，從單元整體的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，以逐漸達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師從單元整體的角度梳理教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系、橫向銜接，將整個(gè)教學(xué)過程圍繞單元習(xí)作的要求展開。這樣全程地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，把習(xí)作學(xué)習(xí)的過程分步驟安排在整個(gè)單元教學(xué)的全過程中，使課堂教學(xué)顯得環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)。

在教學(xué)《太陽》一文中的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法后，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材大習(xí)作中提供的表格，選擇自己身邊或感興趣的事物作為習(xí)作對(duì)象，進(jìn)行選材、構(gòu)思，以盡早打開思路。同時(shí)，結(jié)合“初試身手”第1題“選擇身邊的一種事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征”，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。具體教學(xué)過程如下。

1.剛才我們通過學(xué)習(xí)，知道作者在介紹太陽距離遠(yuǎn)、溫度高、體積大方面運(yùn)用了多種說明方法。你能像課文一樣，用上適合的說明方法，介紹你熟悉的一種事物某一方面的特點(diǎn)嗎？先想一想你要介紹什么，再從它諸多特點(diǎn)中選擇你感興趣的一個(gè)方面，想好后，把事物的名稱和它的特點(diǎn)寫下來。

2.結(jié)合你搜集的事物的相關(guān)資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把事物一個(gè)方面的特點(diǎn)用兩三句話寫下來。

3.向同學(xué)介紹自己熟悉的事物的特點(diǎn)。（師生相機(jī)評(píng)價(jià)）

4.（出示“初試身手”第1題的內(nèi)容）這是電視塔，有位同學(xué)這樣介紹它，說說你的發(fā)現(xiàn)。

這座電視塔高368米，大約有120層樓那么高。它的外形像一個(gè)待發(fā)射的火箭。

5.從大家的交流中，老師明白了，這段話除了運(yùn)用了我們課文中學(xué)到的列數(shù)字和作比較的說明方法，還使用了打比方的說明方法。這就告訴我們，在介紹事物時(shí)用上這些說明方法能夠把事物特點(diǎn)介紹清楚。明白了這些，請你根據(jù)剛才的交流和例子，修改自己的小練筆吧。

6.學(xué)生修改自己的小練筆。

以上就是將第1篇精讀課文和“初試身手”第1題做了有效關(guān)聯(lián)，讀寫結(jié)合，達(dá)到了提前練筆、嘗試運(yùn)用的目標(biāo)，為寫好作文做了鋪墊。

（三）發(fā)揮“習(xí)作例文”的作用，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

本單元的兩篇習(xí)作例文所承載的范例作用各有不同。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生明確本次習(xí)作的內(nèi)容及要求；再引導(dǎo)學(xué)生借助習(xí)作例文的旁批和課后的思考題，自主學(xué)習(xí)，明確兩篇例文說明方法的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)說明方法的再認(rèn)識(shí)；最后，學(xué)生結(jié)合單元習(xí)作內(nèi)容，選擇習(xí)作例文中某一方面或某一個(gè)角度進(jìn)行仿寫，嘗試同步完成單元習(xí)作。教師也可以在進(jìn)行小練筆或者單元習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，以習(xí)作例文為范例進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改、完善習(xí)作。

1.（展示學(xué)生的習(xí)作）這位同學(xué)寫了恐龍，大家來評(píng)價(jià)一下吧。

2.從大家的評(píng)價(jià)中，我們可以發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)沒能將恐龍的特點(diǎn)介紹清楚。下面，請大家閱讀習(xí)作例文《鯨》，想一想：作者采用了哪些說明方法來介紹鯨的特點(diǎn)？

3.學(xué)生結(jié)合批注內(nèi)容分別交流自己的閱讀體會(huì)。

4.說明方法有很多種，如何選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫榻B自己的說明對(duì)象呢？像這位同學(xué)的習(xí)作，如果為了突出恐龍的體型龐大，該加入哪些說明方法呢？（列數(shù)字、作比較）如果為了突出恐龍?bào)w型有大有小呢？（舉例子、作比較）如果為了突出恐龍種類很多呢？（舉例子、分類別）

5.小結(jié)：用上這些說明方法，就能將恐龍的特征介紹清楚。請寫其他事物的同學(xué)也按照這樣的方法試著修改自己的習(xí)作。

這樣教學(xué)，關(guān)注了資料的運(yùn)用和習(xí)作例文的作用，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)運(yùn)用說明方法介紹事物。

總之，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的核心要落在“實(shí)用”上，要滿足學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活溝通交流的需要。面對(duì)語文新課標(biāo)，教師要立足教材，認(rèn)真解讀，明白編者的意圖，注意體現(xiàn)語文新課標(biāo)精神，把握好教與學(xué)的關(guān)系，使語文課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

（責(zé)編 韋 雄）