大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

齊 鳴

(遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029)

一、 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育信息化的不斷深入，混合教學(xué)模式已經(jīng)成為高校各個(gè)學(xué)科高度重視的領(lǐng)域。 混合教學(xué)模式與慕課等教學(xué)模式相比，前者在教學(xué)對(duì)象的選擇上更加具有目標(biāo)性以及在教學(xué)內(nèi)容上更加具有針對(duì)性，尤其是對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等各方面均非常重視。 線上線下混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到充分應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各方面相對(duì)比較成熟與完善，但是與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系還有改善的空間，需要構(gòu)建符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特征、適用性更強(qiáng)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，為發(fā)揮混合教學(xué)模式的價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的不足

(一)評(píng)價(jià)針對(duì)性不足

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出更高的要求，促使高等教育教學(xué)管理日益規(guī)范以及質(zhì)量水平不斷上升；同時(shí)，評(píng)價(jià)體系作為提升教學(xué)效果、解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，如今也逐漸得到重視。 高校結(jié)合自身實(shí)際情況、教師情況、學(xué)生學(xué)情等各方面因素，構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，主要包括教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等各方面的評(píng)價(jià)，雖然各個(gè)方面都進(jìn)行了細(xì)化，但是評(píng)價(jià)體系面向所有課程以及師生，所以缺乏具體課程的針對(duì)性。 大學(xué)英語(yǔ)是一門工具性比較強(qiáng)的學(xué)科，與其他專業(yè)課程有著很大的差異，如果所有課程采用同一種評(píng)價(jià)體系，那么就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科的特征，也就難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用[1]。

(二)評(píng)價(jià)存在主觀性以及單一性

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系采用的是一種比較成熟的多方位評(píng)價(jià)模式，但是實(shí)際發(fā)揮的作用比較小。 一方面，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，例如，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，督導(dǎo)評(píng)教成績(jī)所占比例一直比較高，通常是以某位教師的某一次課堂教學(xué)情況作為本學(xué)期評(píng)教的主要依據(jù)，甚至還有一些督導(dǎo)教師為了將評(píng)教快速完成，會(huì)通過(guò)一堂課對(duì)多名教師進(jìn)行評(píng)教，而這樣的評(píng)教模式就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。 同時(shí)，部分教學(xué)督導(dǎo)并不是出身于英語(yǔ)專業(yè)，所以評(píng)教過(guò)程中，僅能針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)教以及給出建議，而難以給出英語(yǔ)專業(yè)方面的評(píng)教，很少會(huì)有建設(shè)性意見(jiàn)。 另外一方面，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生始終是最直接的活動(dòng)對(duì)象，所以是最重要的評(píng)教主體，但是學(xué)生自身的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等比較有限，因此學(xué)生給出的評(píng)教結(jié)果往往會(huì)有所偏頗，甚至存在著一些與授課本身沒(méi)有直接關(guān)系的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。 整體來(lái)講，這種評(píng)教模式難以得到公正、客觀的評(píng)價(jià)。此外，雖然部分大學(xué)英語(yǔ)評(píng)教是讓其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)槎际怯⒄Z(yǔ)教師，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)科特征以及課程內(nèi)容比較了解，其評(píng)價(jià)相對(duì)更有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量，但是這類評(píng)價(jià)幾乎流于形式[2]。

(三)未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還是以成績(jī)測(cè)評(píng)為主；同時(shí)，考核主要還是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。 但是從實(shí)際情況來(lái)看，這類評(píng)價(jià)模式并沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，甚至已經(jīng)影響到混合教學(xué)模式的作用。 從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出之間的比例失衡，意味著學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動(dòng)接受知識(shí)就沒(méi)有太多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也就很少會(huì)從英語(yǔ)層面思考問(wèn)題或者是表達(dá)。 同時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)比較多，所以合班授課情況非常普遍，其中會(huì)有一些參與度不高的學(xué)生，那么其平時(shí)成績(jī)“課堂表現(xiàn)”這個(gè)方面，教師就可能出現(xiàn)主觀判斷的賦分，也就可能存在不客觀、不全面、不公平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(四)對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)重視度不夠

學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)通常是由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)組成，以筆者所在院校情況為例，平時(shí)成績(jī)根據(jù)不同級(jí)別占總成績(jī)的30%~50%。 平時(shí)成績(jī)主要包括聽(tīng)力測(cè)試、單詞測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、出勤等，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相對(duì)比，過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例雖有提升但仍不是主要評(píng)價(jià)方式。 結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，評(píng)價(jià)體系依然側(cè)重于應(yīng)試性評(píng)價(jià)，平常的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)流于形式，這些環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)抄襲、敷衍等行為，所以難以真正考量。 結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)看，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是比較薄弱的，所以這樣的評(píng)價(jià)模式其實(shí)也難以反映其真實(shí)情況，如果教師無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況，那么就無(wú)法采取針對(duì)性教學(xué)措施，也就不利于學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。 整體來(lái)講，目前的評(píng)價(jià)體系由于各方面因素依然不夠重視學(xué)生的發(fā)展型評(píng)價(jià)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)如果不落實(shí)，那么學(xué)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)日益降低，難以獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿足感，最終影響到英語(yǔ)成績(jī)[3]。

三、 大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建基本原則與策略

(一)彰顯英語(yǔ)課程特色

高校旨在為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型高質(zhì)量人才，則必須要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能引起重視，對(duì)其跨文化交際能力以及應(yīng)用能力加強(qiáng)培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠真正掌握英語(yǔ)技能。 與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系必須從課程自身特點(diǎn)入手以及結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位進(jìn)行優(yōu)化。 考慮到大學(xué)英語(yǔ)課程兼具人文性、工具性；同時(shí)，英語(yǔ)教師課堂活動(dòng)實(shí)踐情況、語(yǔ)言功底、教學(xué)水平與學(xué)生課堂參與情況、語(yǔ)言輸出成效等各方面均影響著課堂教學(xué)效果，所以評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)英語(yǔ)課程特色，不能是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)該是針對(duì)性評(píng)價(jià)體系。

(二)彰顯多元性評(píng)價(jià)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師是主要參與者，所以師生是評(píng)價(jià)體系的主體。 在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，更是教學(xué)效果最直接的受益者，所以在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的比例。 雖然學(xué)生的認(rèn)知能力有限，但是在評(píng)教過(guò)程中，他們對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等方面有著最直接的感知，因此可以督促學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 同時(shí)，可以依托在線平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng)，因?yàn)槠脚_(tái)的所有數(shù)據(jù)信息能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)依據(jù)。 在教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)施成效也有一定的感受，所以需要進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)自評(píng)可以進(jìn)行反思；同行也是實(shí)踐者，有必要讓同行從專業(yè)的角度參與評(píng)教，可以做出更加全面、客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，為被評(píng)價(jià)者提供有效的改進(jìn)建議[4]。

(三)評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，特別是評(píng)價(jià)情況應(yīng)該是真實(shí)、有效的。 隨著時(shí)代的發(fā)展，混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)過(guò)程需要革新，曾經(jīng)主要是根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判定，現(xiàn)在應(yīng)該傾向于過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的各種表現(xiàn)引起重視，因此不提倡以學(xué)生的某一次表現(xiàn)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。 在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，一定要融入評(píng)價(jià)過(guò)程，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分析能力、解決問(wèn)題能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、文化自信、跨文化意識(shí)、邏輯思維養(yǎng)成等各方面引起重視，這樣才能通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)能力提升。 整體來(lái)講，混合教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，有利于促進(jìn)師生互動(dòng)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改善；同時(shí)，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況及實(shí)際訴求，學(xué)生的主體性可以充分體現(xiàn)，使其能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(四)促進(jìn)“教”與“學(xué)”協(xié)同發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了提升大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓師生以及英語(yǔ)課程能夠整體發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的，師生可以互為評(píng)價(jià)的主體與客體，這樣才能將“教”與“學(xué)”充分貫通。 混合教學(xué)模式中，線上評(píng)價(jià)模式可以采用分層、分級(jí)、分塊評(píng)價(jià)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)線上積極參與到課前、課中以及課后的各個(gè)“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)之中，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，而且能夠充分調(diào)動(dòng)其積極性。 因此，評(píng)價(jià)體系必定要促進(jìn)“教”與“學(xué)”協(xié)同發(fā)展，朝著“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)邁進(jìn)[5]。

四、 大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是貫穿課前、課中、課后的全過(guò)程評(píng)價(jià)；同時(shí)，包括兩個(gè)部分，即:針對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 結(jié)合混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則與策略，對(duì)實(shí)踐提出一些建議，具體如下:

(一)針對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)教，即:針對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多面性、多元性、即時(shí)性以及英語(yǔ)課程特色；同時(shí)，包括過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系——教師評(píng)價(jià)方案

以某大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式為例，通過(guò)“超星泛雅＋學(xué)習(xí)通”打造在線教學(xué)平臺(tái)；同時(shí)，還有Iwrite、U 校園等平臺(tái)的支持，形成了相互補(bǔ)充的教學(xué)體系，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境更加全面、立體。 對(duì)評(píng)價(jià)主體而言，第一，通過(guò)在線平臺(tái)便可以對(duì)教師的課前準(zhǔn)備實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，線上教案、課件、學(xué)習(xí)資料等各方面準(zhǔn)備情況；課前活動(dòng)實(shí)施情況(包括課前活動(dòng)討論、通知、任務(wù)布置等)等。 第二，在課中環(huán)節(jié)，同行等評(píng)價(jià)主體不僅可以直接參與線下的課堂教學(xué)，而且還可以通過(guò)在線平臺(tái)，以同步課堂或者是觀看直播等方式進(jìn)行參與。 對(duì)評(píng)價(jià)而言，不僅要考慮教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等，還要結(jié)合課堂實(shí)際活動(dòng)，對(duì)教師混合教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)主體可以各方面反饋情況對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，可以從學(xué)生線上反饋的情況考查課堂教學(xué)。 混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)主體可以對(duì)課中評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，還能夠得到教師的反饋，基于在線平臺(tái)形成良好的互動(dòng)氛圍，讓評(píng)價(jià)主體可以充分了解實(shí)際情況，而教師也可以快速進(jìn)行調(diào)整。 第三，課后教師結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行課后補(bǔ)救，例如，同行反饋的意見(jiàn)、學(xué)生反映的問(wèn)題，教師可以結(jié)合這些進(jìn)行反思，從而找到解決問(wèn)題的方法。 此外，教師還可以為自己撰寫具體到某一課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，然后上傳到平臺(tái)，為日后教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)[6]。

(二)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

表2 大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系——學(xué)生評(píng)價(jià)方案

評(píng)學(xué)，即:針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方案需要擴(kuò)大形成性評(píng)價(jià)的所占比例，目的是督促學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)引起重視，進(jìn)而改變“一考定終身”的現(xiàn)狀。 第一，對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而言，主要是對(duì)學(xué)生在線完成任務(wù)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，既要落實(shí)評(píng)價(jià)，還要掌握其準(zhǔn)備情況，可為后續(xù)課堂教學(xué)策略制定提供依據(jù)。 第二，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施而言，通常是結(jié)合線下課堂節(jié)奏隨時(shí)提問(wèn)，或者是依托在線平臺(tái)發(fā)布隨堂練習(xí)、搶答等活動(dòng)，目的是測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。 為了體現(xiàn)混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該基于在線平臺(tái)發(fā)布分組任務(wù)，然后通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)以及組間評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生對(duì)自身課堂表現(xiàn)等級(jí)進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行思考，不僅可以加強(qiáng)師生之間的合作與互動(dòng)，而且能夠讓學(xué)生深度參與評(píng)教學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化其綜合能力。 第三，對(duì)學(xué)習(xí)反饋而言，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、態(tài)度、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在平臺(tái)設(shè)置課后任務(wù)，由學(xué)生結(jié)合教師評(píng)價(jià)等進(jìn)行自評(píng)與反思[7]。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，專業(yè)、客觀、科學(xué)、合理的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，不僅能夠提升教師教學(xué)水平，而且可以助力學(xué)生知識(shí)能力全面發(fā)展。 混合教學(xué)模式凝聚了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠被回溯，而全過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容可以被記錄、分析，對(duì)師生改進(jìn)教學(xué)極為有利，也可以真正發(fā)揮混合教學(xué)模式的價(jià)值，因此需要結(jié)合實(shí)際存在的問(wèn)題不斷優(yōu)化與改進(jìn)，以高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)更多高質(zhì)量復(fù)合型人才。