以“繪本”為載體，有效助力幼小銜接

吳娜 何琳

導讀：學齡前教育是良好學習品格養(yǎng)成的關鍵時期，可以為幼兒今后的學校教育及終身教育奠定堅實的品質(zhì)基礎。處于幼兒園和小學階段的幼兒在獨立性、知識水平、思維模式方面存在非常大的差異。很多幼兒升入小學之后無法快速適應不同的教學氛圍，學習能力跟不上課堂進度，不利于身心健康發(fā)展，主要原因是幼兒園大班未做好幼小銜接?；诖?，幼兒教師要緊密圍繞幼小銜接教育模式，對大班幼兒展開學習品質(zhì)的高效培養(yǎng)，同時配合家長積極開展家庭小書房、每日一說繪本播報活動、閱讀區(qū)角活動等一系列以“繪本”為載體的閱讀項目活動，力爭為大班幼兒創(chuàng)造最佳的、與小學學習生活相近的教育環(huán)境。

一、以繪本閱讀為載體，厘清推動幼小銜接的現(xiàn)實意義

（一）將繪本閱讀作為幼兒園活動媒介，可豐富幼兒的知識儲備

從知識難度層面來講，幼兒園與小學教育存在較大區(qū)別。幼兒園時期的教育以幫助幼兒初步建立正確學習思維、鍛煉動手操作能力為主，課程內(nèi)容堅持游戲化教育準則，教學環(huán)境較為寬松、愉悅。小學教育偏向文化知識的系統(tǒng)學習，課堂學習氛圍嚴肅，教學節(jié)奏較快。對學齡前幼兒來講，轉(zhuǎn)變學習方向是一項艱巨的教學任務。幼兒園如果做不好幼小銜接，極有可能導致幼兒在較短時間內(nèi)無法適應小學正常的生活節(jié)奏，出現(xiàn)消極抵觸情緒。將繪本閱讀作為幼小銜接媒介，能幫助幼兒提前擴充文學、科學、自然、歷史等方面的知識儲備，激發(fā)學習思維能力，為平穩(wěn)進入小學奠定良好的知識基礎。

（二）將繪本閱讀作為幼兒園活動載體，可提前演練小學學習生活

從心理預期層面來講，在幼小銜接時期，幼兒面臨學習方法、課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變難免出現(xiàn)身心不適應的情況，這對成長發(fā)展極為不利。將繪本閱讀作為幼小銜接載體，可通過提前演練的方式讓幼兒接觸小學教學模式，幫助幼兒形成一定的心理預期，有效避免幼兒無法承受學習難度陡增，誘發(fā)負面情緒，影響學習效率。利用繪本閱讀既能消除幼兒面對陌生學習環(huán)境的畏懼情緒，又能提升幼兒對小學的期待值，促使幼兒快速適應新環(huán)境，擁有獨立解決問題的能力。

（三）將繪本閱讀作為幼兒園活動實施途徑，可幫助幼兒形成服務與責任意識

從教育團隊層面來講，幼兒園時期每個班級至少配備兩位教師，擔任教育的同時負責照顧幼兒在校生活。小學階段每個班級僅指派一名班主任，加上學生數(shù)量遠超幼兒園大班，這就需要幼兒適當提升能力，應對全新的生活。將繪本閱讀作為幼小銜接教育途徑，可充分發(fā)揮導向作用，幫助幼兒領略作品蘊含的獨立自主意識和主人翁意識，在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，形成服務與責任意識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力的教學目標。

二、聚焦幼兒學習品質(zhì)，深挖繪本閱讀資源

“幼兒感興趣、能理解的內(nèi)容是什么？”“閱讀資源對幼兒來說是否有價值？”我們跟隨幼兒年齡特征收集閱讀資源，跟隨幼兒生活經(jīng)驗取舍閱讀資源，跟隨課程推進延展閱讀資源，開展“取精去粕”的繪本整理活動，從文字、價值觀、畫面內(nèi)容等方面層層篩選，形成凸顯文化內(nèi)涵的閱讀資源庫。跟隨季節(jié)交替，關注周邊實時變化，積極鏈接社會、自然等資源搜集繪本。通過繪本資源的審議，幼兒可以讀到有價值的、能支持當下學習的、契合自然發(fā)展需求的書，而不是教師盲目推薦的書。

（一）甄選適宜的繪本閱讀內(nèi)容，增強幼兒語言表達能力

繪本語言是日常口語的集中體現(xiàn)。幼兒教師為緊密貼合幼兒語言習慣，在日常教學和實踐活動中常將簡單的口語作為引導幼兒思維和行為的語言形式。但小學階段各學科的課本語言均為書面用語，具備系統(tǒng)化和專業(yè)化特征。所以，幼兒步入小學一開始很難適應新的教學節(jié)奏與語言表達形式，不能較好地理解課本內(nèi)容。這就需要教師深入踐行游戲化課程理念，將繪本閱讀始終貫穿于日常教學任務和實踐活動中。通過繪本語言，不斷提升幼兒的書面語言理解能力和口頭表達能力，為小學學習打造優(yōu)勢條件。相較于純文字解說，幼兒普遍更樂于接受繪本的表達方式。教師可激發(fā)幼兒主動向伙伴描述故事的興趣，切實滿足幼小銜接的實質(zhì)需求，便于幼兒通過豐富的圖片、優(yōu)美的詞句在短時間內(nèi)集中關注力，展開模仿表述，更貼近真實的生活狀態(tài)。

（二）豐富繪本閱讀的形式，拓展幼兒創(chuàng)造能力

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，對幼兒需要具備的書面表達能力和溝通愿望做出了明確指示。在助力幼小銜接時，幼兒園可借助繪本閱讀的力量，引導幼兒開展多元表征，鼓勵幼兒以繪畫的方式將喜愛的繪本內(nèi)容描述出來，生成繪本日記，大膽表達自己的觀點。借助回憶完成的二次繪畫既能加深幼兒對繪本的印象，又能激發(fā)幼兒的藝術表達力。在充分感知繪本內(nèi)容的基礎上開展的繪本創(chuàng)作和情感表達，可全面提高幼兒的專注能力、傾聽能力、藝術創(chuàng)作能力、社會交往能力和語言表達能力。所以，教師和家長應全力開發(fā)幼兒的想象天賦，引導和幫助幼兒通過繪本閱讀收獲知識，通過繪本表征、繪本語言創(chuàng)編培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（三）關注繪本閱讀內(nèi)涵，建立幼兒良好規(guī)則意識

幼兒教師要以繪本內(nèi)涵為教學基礎，在日常生活和學習中讓幼兒體會規(guī)則的重要性，進一步強化規(guī)則意識，建立良好的道德品質(zhì)。例如，《十一只貓做苦工》詳細描繪了十一只貓因為沒有遵守日常規(guī)則而遭受一系列處罰的故事。教師帶領幼兒閱讀此繪本時，可通過生動形象的畫面，讓幼兒直觀感受貓咪不遵守規(guī)則的嚴重后果，以擬人化手法教導幼兒利用規(guī)則約束自身行為，快速融入小學生活。

三、以“繪本”為載體，開展多元活動的實踐路徑

（一）構建開放自主的閱讀學習環(huán)境

1.創(chuàng)設審美童趣的閱讀空間

幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設整潔、通透、寬敞、明亮且滿富童趣的室內(nèi)閱讀區(qū)、綜合型廊道閱讀區(qū)、自由式戶外閱讀區(qū)。這些以課程或繪本內(nèi)容為基礎創(chuàng)設的主題閱讀角，搭配平板、點讀筆、耳機等電子閱讀設備，可以讓幼兒隨時隨地在適宜氛圍中進行閱讀。其中戶外閱讀區(qū)需具備防曬避雨的功能，讓幼兒在自然環(huán)境中有效閱讀，養(yǎng)成觀察自然、帶著自然疑問翻閱書籍的習慣，通過觸摸、丈量、觀看花草樹木，增添從書本走向自然的實踐契機。

2.創(chuàng)設富有情境性的閱讀環(huán)境

圖文并茂的繪本既能讓幼兒快速融入故事情境，又能吸引幼兒注意力，提升其閱讀能力。幼兒教師應努力創(chuàng)設開放自主的教學環(huán)境，為幼兒提供更豐富多彩的活動素材，拓寬幼兒自主閱讀空間，讓幼兒在身心愉悅的環(huán)境中開展繪本閱讀。例如，在閱讀繪本《云娃娃》時，可運用多媒體課件創(chuàng)設閱讀環(huán)境，以視頻的方式向幼兒展示形狀各異的云朵，引導幼兒發(fā)現(xiàn)：云娃娃被風一吹就會變形，因為大家想要自己固定形狀而產(chǎn)生苦惱，但聽到小朋友們的贊嘆后對自己的形狀有了新的理解。采用這種循序漸進式的情境閱讀手段，可以進一步增強幼兒對繪本內(nèi)容的觀察力和注意力，提高幼兒的邏輯思考能力。此外，幼兒園還可以創(chuàng)辦閱讀區(qū)角活動，根據(jù)課堂主題投放課堂相關角色的表演材料，吸引幼兒進行角色扮演，在體驗式游戲中加深對故事的理解。這樣既能滿足幼兒表現(xiàn)自我的心理愿望，增加幼兒自信心，又能提升幼兒的行動能力和專注力，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

（二）開展班級閱讀項目活動

1.班級圖書館項目

幼兒園可以設計活動宣傳海報，做好環(huán)境布置，緊密圍繞“閱讀點亮人生，書香浸潤童年”的主題定好各班閱讀方案，始終貫穿“我讀書、我成長、我快樂”的口號，結合各班情況分階段進行“好書分享”、“閱讀”專欄、“快樂10分鐘”、班級“圖書推薦會”等多項閱讀活動。以“好書分享”閱讀活動為例，教師可引導幼兒準備喜歡的1—2本繪本，積極參與“我的繪本大家讀”讀書角故事會活動，以“分享討論”的形式展開“我最喜愛的繪本”的競選活動，并在讀書角設置競選記錄，讓幼兒表達喜愛繪本的具體原因，鍛煉口語表達能力和語言組織能力。以“快樂10分鐘”閱讀活動為例，可以鼓勵各班充分利用離園或午間、飯后的10分鐘開展每日閱讀。教師挑選閱讀內(nèi)容，向幼兒講述一個經(jīng)典小故事，潛移默化中積累幼兒的繪本閱讀量，形成由量變引發(fā)質(zhì)變的閱讀力量，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗。

2.繪本漂流項目活動

幼兒園開展繪本漂流項目活動，從園所延伸到家庭，旨在激發(fā)幼兒閱讀興趣，使其養(yǎng)成“愛讀書、好讀書、讀好書”的習慣。以班級為單位，幼兒認真挑選喜歡的繪本，交由教師統(tǒng)一登記后，帶回家邀請爸爸媽媽共讀。我們建議家長將每天睡前30分鐘作為“親子閱讀時光”，與幼兒一起享受閱讀的樂趣。此外，可以制作繪本的“漂流袋”。周末在家閱讀繪本后，幼兒將其帶回學校，經(jīng)過教師檢查、消毒讓繪本進行新一輪“漂流”。繪本漂流活動從班級簡單的區(qū)域閱讀延伸到家庭—班級雙向借閱形式，幼兒最終可以自主探尋新的借閱方式。針對整個活動的發(fā)起、推進和調(diào)整，教師都追隨幼兒的興趣和步伐，給予幼兒科學支持和引導，讓幼兒在閱讀中學會記錄表征、學會分享交流、學會思考與創(chuàng)造，也在閱讀中發(fā)現(xiàn)新世界。

3.每日一說項目活動

在幼兒園大班的“每日一說繪本播報活動”中，幼兒教師應給予大班幼兒充足的發(fā)揮空間，秉持“關注個體、和諧發(fā)展”的課堂活動理念，將培養(yǎng)目標定為“愛想會做、樂學好問”，不斷發(fā)掘現(xiàn)有語言教育的特點和優(yōu)勢，通過多種途徑、多個模塊、多項形式，由幼兒自主選擇播報小主播，完成每日一說繪本播報活動。教師不可過多干預幼兒播報內(nèi)容和規(guī)則，只需合理引導，為幼兒構建完善的播報空間，避免強制要求下忽略幼兒興趣。需要注意的是，對部分表現(xiàn)不佳的幼兒不能批評和苛責，要不斷引導幼兒、鼓勵幼兒、協(xié)助幼兒完成活動內(nèi)容。當幼兒創(chuàng)作繪畫內(nèi)容時可提醒幼兒保持耐心，在完成繪畫任務之后再參加游戲，避免焦慮情緒，確保安心繪畫。

（三）聯(lián)動家長開展家園互動式閱讀

行動是良好習慣產(chǎn)生的基礎，而良好的習慣又離不開個人的堅持。幼兒對待事物的慣性思維和肢體動作，均要落實到行為習慣中。幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的初始場所，家庭也起著至關重要的推動作用。一方面，家長要以“繪本”為載體助力高效幼小銜接，與幼兒園密切配合，科學培養(yǎng)幼兒行為習慣。另一方面，幼兒園可以通過致家長的一封信，讓家長明確培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要性，展開實踐教學。

例如，舉辦“家庭小書房”閱讀活動，選定主題，布置家庭閱讀任務，指導家長與幼兒共同完成閱讀。在閱讀繪本《爸爸烤蘋果派》時，家長可帶領幼兒逐句閱讀優(yōu)美語言，讓幼兒體會書面語言的表達優(yōu)勢，通過描述豐富圖畫展現(xiàn)的田園風光鍛煉口語表達能力。又如，在閱讀繪本《夜里什么人不睡覺》時，家長可借助故事場景對人物的崗位和內(nèi)容展開詳細介紹，描述不同工作對社會的奉獻力量，讓幼兒感受人間百態(tài)，明白知識的力量是無窮大的，形成社會責任意識，產(chǎn)生同理心，增強情感體驗。

四、結語

幼小銜接的最終目的是從學習意識、行為規(guī)范、能力培養(yǎng)等方面對幼兒進行系統(tǒng)培訓，幫助幼兒過渡到小學學習。以“繪本”為載體，可以在幼兒生活和閱讀理解之間搭建一座隱性的教育“橋梁”。幼兒教師需要正確認識幼小銜接的重要性，積極探索“繪本”閱讀視角下幼小銜接的實施路徑，深入踐行游戲化課程教學理念，幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識，科學培養(yǎng)學習能力和溝通表達能力，開拓知識領域、豐富生活經(jīng)驗、收獲精彩人生。