繪本資源在美術(shù)教學(xué)中的運用探究

孫振軍

導(dǎo)讀：在新時代背景與教學(xué)環(huán)境下，如何在豐富義務(wù)教育階段美術(shù)課堂教學(xué)形式、傳遞藝術(shù)知識的同時，充分激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣愛好，是美術(shù)教師需要深入思考的問題。要想讓學(xué)生通過引導(dǎo)掌握自主學(xué)習(xí)、自主鑒賞的能力，并將課堂上所學(xué)的美術(shù)知識與實際生活相結(jié)合，教師可以將其感興趣的繪本資源有機融入美術(shù)教學(xué)過程中，為新時代義務(wù)教育階段美術(shù)教育提供新的啟發(fā)點。傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師僅圍繞書本知識開展教學(xué)，課堂使用的教育工具、教學(xué)手段也比較單一，不僅課堂氛圍差，更不利于激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞意愿，培養(yǎng)藝術(shù)愛好。新課程改革后，教師在開展美術(shù)教學(xué)時可以發(fā)揮繪本資源的積極作用，讓學(xué)生通過所看、所感提高發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，自主利用繪本資源開展更豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)。

一、繪本融入義務(wù)教育階段美術(shù)課堂的積極影響

（一）符合新課改的要求

新課標(biāo)改革后，基礎(chǔ)美術(shù)教育的基本目標(biāo)是耐心引導(dǎo)學(xué)生探究與感知藝術(shù)世界。教師用色彩鮮明、故事豐富的繪本資源輔助教材開展義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過更直接易懂的方式理解藝術(shù)作品及背后的故事，既符合學(xué)生心理特點和興趣特點，又符合新課改要求。教育部對用圖文并茂的形式開展藝術(shù)教學(xué)持有鼓勵態(tài)度。

（二）活躍美術(shù)課堂氛圍

義務(wù)教育階段美術(shù)教材采用圖文并茂的形式，用顏色鮮明的圖案和生動活潑的卡通人物形象吸引學(xué)生的注意力。繪本與教材的共同點是，都利用圖文結(jié)合的方式加深學(xué)生對知識的記憶。繪本故事比教材更豐富，主題更多元化，作為輔助教學(xué)工具或課后拓展資源都是切實可行的載體。如果只是單一地將美術(shù)作品用口頭教學(xué)、文字及圖片的形式傳遞，久而久之，學(xué)生容易對教學(xué)內(nèi)容失去新鮮感，無法切實體驗藝術(shù)的魅力。通過童話繪本、故事繪本的形式，將藝術(shù)背后的故事展現(xiàn)給學(xué)生，不僅不會讓學(xué)生感到枯燥，還能逐步引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，與教師、同學(xué)一起推測與討論故事內(nèi)容，瀏覽記憶美術(shù)知識，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍感。所以，繪本本身就是優(yōu)秀的教學(xué)引導(dǎo)者。

（三）奠定基礎(chǔ)美術(shù)能力

對義務(wù)教育階段教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣是教師最需要考慮的問題之一。特別是在美術(shù)教學(xué)中，如果在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣之前便開啟多樣課程教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而容易讓學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。將繪本與美術(shù)教學(xué)進行融合，可以通過有趣的故事、多彩的圖畫、生動的字體將基礎(chǔ)美術(shù)知識以更通俗易懂的方式傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感知能力、欣賞能力。此外，繪本故事一般架構(gòu)完整、邏輯性強、具有連貫性，一定程度上能吸引學(xué)生持續(xù)不斷地閱讀，也不容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（四）豐富美術(shù)教學(xué)形式

傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師即便懂得借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程，也習(xí)慣采用讓學(xué)生模仿藝術(shù)作品創(chuàng)作的教學(xué)形式。久而久之，學(xué)生不僅會覺得課堂教學(xué)枯燥，也不利于藝術(shù)能力的突破與激發(fā)。通過繪本教學(xué)的形式開展知識傳遞，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)拓展藝術(shù)創(chuàng)作，這比單一模仿繪畫要有趣、豐富得多。此外，在新時代環(huán)境背景下，美術(shù)課程包含許多“中華傳統(tǒng)文化”主題內(nèi)容，主要為了對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化熏陶培養(yǎng)。教師通過相關(guān)主題的繪本教學(xué)，對作品背后的故事、時代背景進行介紹，可以幫助學(xué)生理解與欣賞中華傳統(tǒng)文化。

二、繪本融入義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)中存在的問題

繪本資源一經(jīng)應(yīng)用，便達(dá)到了不錯的教學(xué)效果，美術(shù)教師紛紛開始研究將繪本融入美術(shù)課堂的應(yīng)用策略。然而實踐過程中依然存在幾方面問題，阻礙著繪本教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。

（一）繪本資源質(zhì)量低

義務(wù)教育階段美術(shù)教材中已有不少圖畫資源，能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)科目的學(xué)習(xí)興趣。如果教師選擇使用的繪本內(nèi)容與教材類似，或不及教材豐富，往往會產(chǎn)生與預(yù)期相違背的教學(xué)效果，這就是繪本質(zhì)量不高產(chǎn)生的問題。在新時代背景下開展美術(shù)課程，互聯(lián)網(wǎng)早已是教師密不可分的教學(xué)伙伴。網(wǎng)絡(luò)資源琳瑯滿目，如何在眾多資源中選擇合適的繪本，是美術(shù)教師需要花費心思考慮的問題。

（二）教學(xué)觀念較落后

個別教師認(rèn)為，將繪本與美術(shù)課堂融合教學(xué)，就是讓學(xué)生大量閱讀繪本，從中參透藝術(shù)的價值與魅力。這樣不僅無法充分發(fā)揮繪本教學(xué)的引導(dǎo)作用，還容易讓學(xué)生厭惡閱讀繪本，這是教師觀念不正確導(dǎo)致的問題。繪本融入課堂教學(xué)起到的是輔助作用，如果將其擺放在教學(xué)中心位置，就有點本末倒置了。

（三）忽略想象力開發(fā)

對義務(wù)教育階段美術(shù)教育來說，一定美術(shù)技巧知識的輸入是必不可少的環(huán)節(jié)。但如果每節(jié)課都過于強調(diào)技能培養(yǎng)而忽略興趣培養(yǎng)，很可能會讓本來對藝術(shù)抱有極大興趣的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)藝術(shù)的初心，一味關(guān)注技巧提升。如果教師在開展繪本教學(xué)時，只知道引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品技巧，忽略想象力激發(fā)，不僅難以發(fā)揮繪本的輔助作用，還會降低學(xué)生對藝術(shù)的感知力，讓學(xué)習(xí)逐漸變得麻木。

三、繪本資源在義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）擴大繪本資源選擇，滿足學(xué)生的探索欲

首先，將繪本與美術(shù)課堂融合的過程中，存在資源選擇不佳、視野不夠廣泛、素材與教材區(qū)別不大的問題，難以發(fā)揮繪本引導(dǎo)教學(xué)的積極作用。有的教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能找到的都是經(jīng)常被應(yīng)用的繪本，這些資源使用程度比較高，有些學(xué)生早已看過，重復(fù)使用會降低新鮮度。有的教師大部分選擇的是國內(nèi)繪本。針對這一問題，可以拓寬范圍，用心尋找更優(yōu)質(zhì)的繪本資源，在搜索環(huán)節(jié)中加入自己的理解。比如，站在全球視角搜索一切可選擇的繪本資源。國外許多畫家出版的童趣故事適合激發(fā)基礎(chǔ)階段學(xué)生藝術(shù)興趣，如《查理和巧克力工廠》《愛麗絲夢游仙境》等。

其次，如果想尋找與教材中的繪畫技巧相關(guān)的繪本內(nèi)容，還需要大量閱讀繪本，選擇合適的資源輔助教學(xué)。比如，在教學(xué)《讓剪影動起來》這一課程時，在資源選擇上可以多向中華傳統(tǒng)文化主題靠攏，保證主題關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能。

最后，應(yīng)考慮到繪本的選擇是否符合學(xué)生當(dāng)前的藝術(shù)水平。義務(wù)教育階段學(xué)生對藝術(shù)的理解處于入門階段。教師要優(yōu)先考慮畫面內(nèi)容生動、色彩豐富、具有強烈繪畫風(fēng)格的作品。比如，《森林大熊》這一繪本不僅故事內(nèi)容豐富，繪畫技巧也具有可學(xué)性，既能滿足學(xué)生瀏覽故事的趣味性，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧的需求，無論作為課堂教學(xué)資源使用還是作為課后延伸資源閱讀都是不錯的選擇。

（二）更新美術(shù)教學(xué)觀念，提高學(xué)生美術(shù)興趣

美術(shù)課堂相較于文化科目課堂本就更自由，更招學(xué)生喜歡。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師更要尊重學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生感受到自己是畫筆的主人、藝術(shù)的創(chuàng)造者?；诖?，應(yīng)明確兩個目標(biāo)，即減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、圍繞學(xué)生思想特點提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

繪本融合教學(xué)的目的，是用趣味生動的繪本內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在圖文并茂的故事中，對趣味人物、美麗風(fēng)景及精湛繪畫技巧產(chǎn)生興趣，愿意跟隨教師步伐感受作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)。在正式教學(xué)前，教師可以利用繪本資源開展主題引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生注意力。比如，在教學(xué)《十二生肖》時選擇《十二生肖的故事》這一繪本作為導(dǎo)讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀重點內(nèi)容。作品以“傳統(tǒng)故事”為基礎(chǔ)，講述了民間十二生肖的故事，提出了“為什么蛇沒有腳？”“為什么猴子的屁股是紅色的？”等趣味問題，符合義務(wù)教育階段學(xué)生愛提問、想象力豐富、思維跳躍性強的特點。通過閱讀引出本節(jié)課的主題“十二生肖”，有助于為學(xué)生講解十二生肖背后蘊含的濃厚中華文化。幾千年來，生肖一直是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，以此為主題創(chuàng)作的藝術(shù)作品涉及剪影、雕塑、陶瓷等多種藝術(shù)形式。

除了將繪本資源引入課堂營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍感外，教師還要懂得利用繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我發(fā)揮的環(huán)節(jié)，將對藝術(shù)和生活的理解用創(chuàng)作的形式展現(xiàn)出來。比如，在教學(xué)《夸張的臉》這一章節(jié)知識時，根據(jù)教材內(nèi)容選擇具有抽象畫風(fēng)格的繪本資源供學(xué)生閱讀。在抽象作品中，少不了表情迥異的肖像畫、人臉畫，大多數(shù)將繪畫重點放在五官表情刻畫上。教學(xué)完畢后，可以給學(xué)生安排一項課后任務(wù)，即上網(wǎng)找出一幅最喜歡的既貼合章節(jié)主題又具有鮮明風(fēng)格的肖像畫，結(jié)合這幅作品分別繪制“喜怒哀樂”四種表情的作品。

（三）鼓勵學(xué)生自由探索，激發(fā)學(xué)生美術(shù)想象力

教師不僅要利用繪本資源提高學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂藝術(shù)氛圍，還要重視藝術(shù)想象力開發(fā)，發(fā)掘?qū)W生對藝術(shù)的探索欲，鼓勵學(xué)生自由探索，將創(chuàng)造力盡數(shù)展現(xiàn)，發(fā)揮藝術(shù)潛能。首先，可以借助繪本情節(jié)讓學(xué)生進行情境創(chuàng)作。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《綠山墻的安妮》，體會故事內(nèi)容，形成完整的故事脈絡(luò)，采用分鏡的形式用畫筆展現(xiàn)出來。

其次，教師要重視教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通交流，多聆聽學(xué)生對作品的見解，了解學(xué)生天馬行空的藝術(shù)想法。在開展美術(shù)課程時，可以將學(xué)生分為不同的藝術(shù)小組，以小組的形式對作品展開分析討論。比如，在學(xué)習(xí)《宇宙之旅》這一主題時，選擇《當(dāng)我們看星星時，我們看見了什么》《天空之上的大宇宙》《大宇宙》等相關(guān)主題的繪本與學(xué)生一起閱讀，就“宇宙探索”主題和學(xué)生開展趣味討論。之后，利用熱烈的氣氛自然過渡到教材“航天”主題，安排一次小組合作任務(wù)，要求學(xué)生分工合作完成資料收集、材料收集及作品創(chuàng)作三個環(huán)節(jié)。整個過程中，學(xué)生先收集與航天員、宇宙飛船相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合資料準(zhǔn)備創(chuàng)作素材，如塑料瓶、彩筆、卡紙、瓶蓋等，再通力合作完成“宇宙飛船”手工作品，教師選出最具創(chuàng)意的作品擺放在教室一角。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平安排自由發(fā)揮環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好、藝術(shù)特長完成作品創(chuàng)作，組織班與班之間的設(shè)計小比賽、戶外美術(shù)實踐等?！八囆g(shù)來源于生活”，教師要跳出傳統(tǒng)思維模式，多帶學(xué)生去戶外開展多元化藝術(shù)活動，讓學(xué)生感受大自然的美好，從日常生活、自然中找尋藝術(shù)靈感，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)美。在開展實踐活動前，以一個動物或植物為例，讓學(xué)生先在課堂中憑借自己的印象繪畫出來。之后，帶學(xué)生到植物或動物生存的環(huán)境細(xì)心觀察，記錄形狀特點、色彩搭配，回到課堂進行二次繪畫。完成后，將兩幅作品放到一起對比，思考哪一幅畫更能展現(xiàn)繪畫對象的特點。通過這樣的實踐活動，不僅能增加學(xué)生的見識，還能讓學(xué)生懂得從不同角度看待事物。

鼓勵學(xué)生自由探索藝術(shù)、感知藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)，不僅能通過學(xué)生的作品獲得更多教學(xué)反饋，感受學(xué)生的藝術(shù)進步程度，還能通過自由創(chuàng)作的形式充分激發(fā)學(xué)生想象力。想象力的開發(fā)與利用，不僅能幫助學(xué)生在藝術(shù)道路上走得更遠(yuǎn)，在其他科目的知識學(xué)習(xí)上也是有益無害的。

四、結(jié)語

綜上所述，為了豐富原有美術(shù)課堂教學(xué)形式，教師可以將繪本資源有機應(yīng)用到日常教學(xué)活動中。這不僅符合新課改要求，還具有活躍美術(shù)課堂氛圍、提高學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)能力及豐富教學(xué)形式的積極影響，更有利于教師獲得多方面教學(xué)反饋，反思原有的教學(xué)策略，提高教學(xué)專業(yè)性，達(dá)到高效美術(shù)教學(xué)的目的。