依托大單元整體教學(xué)，建構(gòu)小學(xué)美術(shù)高效課堂

姜月

導(dǎo)讀：大單元整體教學(xué)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的特點(diǎn)進(jìn)行分類，先給每個(gè)單元確定一個(gè)主題，再按照不同的主題確定上課的方法與思路。對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)習(xí)作為一門(mén)比較放松自由的課程，教育者在展開(kāi)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生需求。本文將從大單元整體教學(xué)展開(kāi)，圍繞小學(xué)美術(shù)高效課堂建構(gòu)深度探討有效的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)能力，發(fā)展素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能

每一個(gè)人從小都有機(jī)會(huì)接觸美術(shù)。在啟蒙教育階段，色彩和圖像已經(jīng)在人們的腦海中留下印記。在上幼兒園時(shí)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，但畫(huà)畫(huà)并不等同于美術(shù)。到了小學(xué)，學(xué)生將重新開(kāi)始接觸美術(shù)這一門(mén)學(xué)科，重新認(rèn)識(shí)它并且深入學(xué)習(xí)它。小學(xué)美術(shù)教育者首先要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)美術(shù)基礎(chǔ)技能。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才有更多機(jī)會(huì)深入發(fā)展。大單元整體教學(xué)在打基礎(chǔ)的階段能起到很好的作用。以蘇小版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)的課本為例，美術(shù)學(xué)習(xí)的第一步是要對(duì)美術(shù)有初步了解，包括顏色、形狀、美術(shù)工具的運(yùn)用等方面。在這一冊(cè)的課本中，第一到三課和第十一課的內(nèi)容都與顏色有關(guān)，第四課到第八課則與形狀有關(guān)。教育者可以根據(jù)每一課不同的特點(diǎn)，分成幾個(gè)大的單元進(jìn)行統(tǒng)一安排調(diào)度，提供一段系統(tǒng)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)一類知識(shí)點(diǎn)，深度了解具體要素。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生上課思路更清晰，面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)靈活自如地解答。同時(shí)，將幾節(jié)課的知識(shí)結(jié)合到一個(gè)單元，還能讓教育者講課時(shí)養(yǎng)成靈活運(yùn)用教材的習(xí)慣，將兩個(gè)相似但離得較遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)放到一起解釋，更有利于學(xué)生理解。通過(guò)這種大單元整體教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的基本美術(shù)技能，一步一個(gè)腳印，用比較平緩的速度讓學(xué)生一邊感受、一邊學(xué)習(xí)、一邊進(jìn)步，能促使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在腦海中形成清楚的美術(shù)認(rèn)知，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（二）不斷發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)不僅是在上課時(shí)培養(yǎng)的，更需要學(xué)生在日常生活中做一個(gè)細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的人。教育者可以依托大單元整體教學(xué)開(kāi)設(shè)一節(jié)專題課程，專門(mén)構(gòu)思一系列教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在這一方面，繪本是很好的教學(xué)工具。要想學(xué)習(xí)運(yùn)用美術(shù)，首先需要學(xué)會(huì)欣賞。通過(guò)閱讀不同作者不同風(fēng)格的繪本，學(xué)生可以通過(guò)色彩絢麗的圖像不斷激發(fā)對(duì)色彩的敏感度，找到審美偏好，形成獨(dú)特風(fēng)格。以繪本《做最勇敢的自己》為例，作品色彩鮮麗，畫(huà)面溫馨動(dòng)人、充滿童趣，學(xué)生閱讀后可以嘗試模仿創(chuàng)作。這種臨摹門(mén)檻低、適合學(xué)生繪畫(huà)的啟蒙素材，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。又如，繪本《云朵面包》的繪畫(huà)風(fēng)格與一般的繪本有著極大不同，人物平面感更強(qiáng)，有鮮明的個(gè)人特色，學(xué)生可以從中受到啟發(fā)，創(chuàng)造自己獨(dú)特的畫(huà)畫(huà)風(fēng)格。在這一階段的學(xué)習(xí)中，美術(shù)鑒賞是學(xué)生必備的能力。教育者可以通過(guò)一節(jié)課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)繪本，發(fā)現(xiàn)美術(shù)世界的多姿多彩，用有趣的方式不斷發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)，還可以適當(dāng)穿插蘇少版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課本中第九課《太陽(yáng)和月亮》、第十課《秋天來(lái)了》等與自然有關(guān)的課文，引導(dǎo)學(xué)生在大自然、日常生活中體驗(yàn)美、感受美。

二、單元整體，定好主題

（一）以一個(gè)大單元為整體進(jìn)行教學(xué)

大單元的關(guān)鍵特點(diǎn)是雖然涵蓋的內(nèi)容比一般的小單元多，但大致的主題是固定的，只是系統(tǒng)性地將一些相似的或具有一定邏輯關(guān)系的內(nèi)容放到一個(gè)整體中，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，也能讓學(xué)生的邏輯更清晰、有條理，值得教育者推廣發(fā)揚(yáng)。當(dāng)課本中紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)一定的排列組合及分類集合到一起時(shí)，原本穿插式設(shè)計(jì)的教材結(jié)構(gòu)被打亂，出現(xiàn)一種更有條理的上課方式。教育者要在課程開(kāi)始之前認(rèn)真仔細(xì)地研讀課本，了解各個(gè)部分的編排，按照上課習(xí)慣及學(xué)生需求重新安排，使課程更符合學(xué)情。以蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)課本為例，這一冊(cè)課程目標(biāo)主要是基礎(chǔ)能力鍛煉。第一課《雪》、第六課《春天的色彩》、第十課《校園真熱鬧》及第十三課《葉子片片》都與觀察周圍生活及發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境有關(guān)，教育者可以將它們分到同一個(gè)大單元中。第二課《圖畫(huà)與文字》、第七課《拉根線條去散步》、第八課《練筆成圖》及第九課《轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒》都與線條和形狀有關(guān)，在整理順序之后可以將它們合理安排到一個(gè)大單元中，讓學(xué)生逐漸畫(huà)線條、畫(huà)圓圈、畫(huà)各種各樣的形狀，在顯著的進(jìn)步中充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿信心，從而主動(dòng)聽(tīng)教師講課。依托大單元整體教學(xué)，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)能系統(tǒng)學(xué)習(xí)一種知識(shí)類別，大幅提高學(xué)習(xí)效率，有效建構(gòu)美術(shù)高效課堂。

（二）為每一個(gè)單元都定好主題

一個(gè)整體如果沒(méi)有明確的目標(biāo)容易導(dǎo)致行動(dòng)方向不一致，內(nèi)部出現(xiàn)分歧，影響任務(wù)完成效率。在經(jīng)歷分類與重組之后，教育者還需要做的一件關(guān)鍵的事情就是給分好的每一個(gè)單元都定下一個(gè)主題，如打算這一學(xué)期教授什么樣的內(nèi)容、傳授什么樣的關(guān)鍵知識(shí)。有了初步的方向之后，教師首先要仔細(xì)研讀課本，明晰課本內(nèi)容，按照自己的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況給每一課分類。其次，系統(tǒng)講解某一個(gè)單元，方便后續(xù)備課，便于學(xué)生理解吸收。以蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)的課本為例，翻看目錄發(fā)現(xiàn)這一本教材主要分為色彩認(rèn)識(shí)、繪畫(huà)形式了解、物體臨摹三大類，可以根據(jù)這三個(gè)板塊給每一課進(jìn)行分類。教育者一定要按照難易程度進(jìn)行排列，讓課程安排具有邏輯順序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)不同的主題都代表了不同的教學(xué)方向，教育者在上課時(shí)要嚴(yán)格按照計(jì)劃組織課程，保證學(xué)生學(xué)習(xí)透徹每一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)，在后續(xù)復(fù)習(xí)回憶時(shí)更容易找到知識(shí)的具體位置，便于課后積極總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，全面提高學(xué)習(xí)能力。

三、邏輯嚴(yán)密，思維連貫

（一）通過(guò)整體教學(xué)讓教學(xué)邏輯嚴(yán)密

整體教學(xué)有一個(gè)最明顯的特點(diǎn)，就是能使教學(xué)邏輯更嚴(yán)密。原有的美術(shù)課本在設(shè)計(jì)時(shí)往往將許多類別的知識(shí)點(diǎn)放在同一本課本中，包含的內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在某個(gè)方面可能只學(xué)習(xí)了一些皮毛，就需要進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種混合式學(xué)習(xí)方式雖然能幫助學(xué)生在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)接觸到種類不同的知識(shí)，但絕大部分內(nèi)容學(xué)生淺嘗輒止，沒(méi)有機(jī)會(huì)更深入地了解。下一個(gè)學(xué)期同類型的知識(shí)點(diǎn)難度有所提升，學(xué)生往往會(huì)忘掉一部分先前所學(xué)的內(nèi)容，需要在上課之前花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)和回憶，浪費(fèi)一定的時(shí)間與精力，不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果掌握大單元整體教學(xué)方法，教育者就能讓原本混亂分散的邏輯清晰明了，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)感到更有條理，不會(huì)手足無(wú)措。以蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)與下冊(cè)的這兩本課本為例，上冊(cè)課本中的第二課《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》、第三課《版面設(shè)計(jì)》與下冊(cè)課本中的第八課《作文插圖》、第九課《我設(shè)計(jì)的圖書(shū)封面》在邏輯上有一定的聯(lián)系。只有學(xué)習(xí)了版面設(shè)計(jì)與構(gòu)圖，學(xué)生才能將這些運(yùn)用到生活實(shí)際的各種設(shè)計(jì)中，迅速獲得機(jī)施展設(shè)計(jì)技能，在實(shí)踐中得到有效提升。這樣的學(xué)習(xí)策略具有嚴(yán)密的教學(xué)邏輯，不僅極大地方便了教育者的課程設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，合理安排課后練習(xí)。

（二）通過(guò)大單元構(gòu)成連貫思維

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)往往都離不開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，美術(shù)學(xué)習(xí)也是如此。從最開(kāi)始建立美術(shù)認(rèn)知，到基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到色彩、線條、圖像、構(gòu)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸地從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表層到深層。在這一體系中，教育者要不斷剖析美術(shù)世界的奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的藝術(shù)海洋中自由遨游。大單元整體教學(xué)如同海洋中每一片不同的海域，有深淺、有層次，能讓教學(xué)思路更連貫。教育者按照一定的邏輯講解，學(xué)生跟著邏輯梳理知識(shí)，每一步都是有條理的，學(xué)習(xí)進(jìn)步會(huì)更快。以蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)的課本為例，第八課《水墨畫(huà)花》、第十一課《水墨畫(huà)樹(shù)》都與水墨畫(huà)有關(guān)，可以將這兩課放到同一個(gè)單元中。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了水墨畫(huà)的基本技巧，在這一單元中需要熟練運(yùn)用技巧繪制物體，如課本中的花與樹(shù)，這兩種物體的畫(huà)法有難易之分，恰好能反映學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。大單元教育以邏輯清晰、思路連貫的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)提供了諸多便利，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)美術(shù)框架有了清晰認(rèn)知。連貫思維的形成有助于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，在課堂上也能更快地回憶知識(shí)，大幅提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)構(gòu)完整，課堂高效

（一）不斷讓美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)完整

想要建構(gòu)高效美術(shù)課堂，必須不斷完善課堂結(jié)構(gòu)。教育者不僅要熟悉課本內(nèi)容，還應(yīng)在課前規(guī)劃課程內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)劃課堂時(shí)間及各項(xiàng)流程，保證學(xué)生緊跟腳步不斷學(xué)習(xí)，保證思維同頻，雙方相互理解。大單元整體教學(xué)為教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程提供了很多方便。教育者在每一堂課開(kāi)始之前要根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)情況及上一節(jié)課的反饋設(shè)計(jì)課程。如果學(xué)生掌握到位，可以插入新知識(shí)。如果上一節(jié)課沒(méi)有上完或?qū)W生反饋不佳，應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程，插入上節(jié)課內(nèi)容?？傊?，課堂結(jié)構(gòu)可以根據(jù)教師與學(xué)生的情況靈活變動(dòng)，教育者要有敏銳的觀察力與感知力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，及時(shí)改正。只有這樣，課堂結(jié)構(gòu)才能得到不斷完善，課堂效率才會(huì)逐漸提升。

（二）在大單元整體教學(xué)中建構(gòu)高效課堂

小學(xué)美術(shù)高效課堂的建構(gòu)，需要教師具有嚴(yán)密的邏輯思維、合理的整體安排及負(fù)責(zé)任的上課態(tài)度。大單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)模式不同，教師并不是按照課本的一般順序安排課程，也不是用傳統(tǒng)邏輯定義美術(shù)課，往往具備更多自主性。學(xué)生在這種創(chuàng)新課堂中更容易明確思路，產(chǎn)生更多思考與感悟。教育者有機(jī)會(huì)融入課外內(nèi)容，如推薦繪本故事、參觀畫(huà)展等，通過(guò)這些課外美術(shù)的熏陶與感染，逐漸提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓美術(shù)學(xué)科知識(shí)在學(xué)生的大腦中擁有完整框架，使得課堂效率得到有效提升。

五、結(jié)語(yǔ)

以上四點(diǎn)策略分別涉及學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)、大單元整體教學(xué)使用方式、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、課堂效率提升方法，深度探討了學(xué)生的美術(shù)需求及教育者如何更好地開(kāi)展教育。美術(shù)課能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)予以重視，利用大單元教學(xué)有效建構(gòu)高效課堂。