小學生“五育并舉”全面發(fā)展的評價體系研究

倪莉

摘 要：在現(xiàn)階段的小學教育工作開展的過程中，五育融合已經(jīng)成為非常重要的趨勢，要求教育工作在開展的過程中應該推動學生德智體美勞全面發(fā)展，真正突出教育的價值和作用。因此，在現(xiàn)階段結(jié)合小學生的特點，就應該做到五育并舉，全面發(fā)展，對完善性的評價體系積極地進行構(gòu)建，讓教學的開展面向?qū)W生的全面和多元發(fā)展，讓學生擁有更加廣闊的成長和發(fā)展的空間。因此，本文主要對評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀和價值進行分析，并在此基礎上對構(gòu)建的策略進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出良好的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學生；五育并舉；評價體系

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0242-04

在教育開展的過程中，評價是非常重要的一個元素，只有對良好的評價體系進行構(gòu)建，才能夠讓學生獲取及時的反饋，推動學生的成長和發(fā)展，讓教育活動在開展的過程中能夠變得更加完整。因此，在現(xiàn)階段，為了更好地做到五育并舉，教師也應該面向?qū)W生綜合發(fā)展，構(gòu)建綜合性的評價體系，讓傳統(tǒng)評價在實施過程中的問題和不足得到良好的解決，讓學生獲得更好的成長與進步。

1.小學生“五育并舉”全面發(fā)展的評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（1）評價體系缺少全面性

從目前的實際情況上看，在小學評價體系構(gòu)建的過程中，大多數(shù)的學校都并沒有和五育有效融合在一起，沒有將五育作為評價的指標對完善性的評價進行生成和構(gòu)建，所構(gòu)建的體系在全面性方面也比較缺失，無法真正在教育中凸顯出評價的價值和作用。如針對學生在評價體系構(gòu)建的過程中存在著不完善、不充分的情況，對人才的培養(yǎng)效果和質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)階段，小學學校在對學生進行評價的過程中設置的標準和內(nèi)容是較為單一的，如只是拘泥在成績這方面，會通過三好學生、榮譽稱號等相應的評定方式，更加看重學生當前的學習成績，對學生的全面發(fā)展十分不利，大大降低了學生在一些服務類、文體類活動中參與的積極性和主動性，也會對家長的教育方式和理念產(chǎn)生一定的影響，使學生只能沉浸在知識和技能學習中，無法真正擁有更加廣闊的發(fā)展和成長的空間。

（2）“五育”活動不充分

在現(xiàn)階段，五育融合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域活動開展過程中至關(guān)重要的一個話題。但在當前，小學學校在對五育活動開展的過程中，通常情況下都以智育為主，勞動教育、美育、體育、德育的占比較低，并且除了智育活動之外，其他活動在開展的過程中無論是活動形式還是方式都是比較生硬和單一的，很難真正結(jié)合小學生的需求和興趣點，學生的參與度偏低、興趣偏低，導致活動的開展效果大大降低，學生的參與度以及活動整體的影響力比較低，評價體系自然而然就比較缺失，在評價的過程中無法明確評價標準，很難讓學生在活動開展的過程中擁有收獲和所得。因此，需要在后續(xù)評價體系構(gòu)建的過程中對這樣的情況有效改進，從而真正讓評價體系的價值和作用得到發(fā)揮。

（3）評價模式固化

在小學教育活動開展的過程中，應該發(fā)揮小學教育的價值。小學教育具備較強的啟蒙性，應該從小就面向?qū)W生的全面發(fā)展，為學生打好基礎，這樣學生在后續(xù)成長和發(fā)展的過程中才會擁有更加廣闊的空間。但從目前的實際情況上看，在小學課程設置的過程中，智力教育依舊占據(jù)主體地位，雖然美育、體育、德育、勞動教育課程或多或少都有所涉及，但在開展的過程中卻嚴重地存在五育失衡的情況。特別是勞動教育，大多數(shù)的小學教育活動在開展的過程中都將勞動教育放置在比較低的地位，主要將智育作為成績和主導對學生實施評價。這樣就會對特殊才能人才發(fā)展十分不利，對學生的綜合和全面發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。

2.小學生“五育并舉”全面發(fā)展的評價體系構(gòu)建價值

（1）迎合時代發(fā)展

五育并舉是新時期教育改革的方向和重要趨勢，對評價機制進行融合，是對融合效果的重要評價標尺。在新時期的背景下，五育融合要求教育工作在開展的過程當中應該面向?qū)W生的發(fā)展，推動學生在德智體美勞等各個方面的進步和成長。在現(xiàn)階段，五育并舉已經(jīng)成為每一位教師在課程教學開展中的重要和關(guān)鍵的話題，是教育中的熱點話題。因此，現(xiàn)階段在小學教育中，針對五育并舉，通過全面發(fā)展來完善的評價體系的構(gòu)建，首先就能夠讓現(xiàn)代教育改革的要求得到良好的落實，在整個教育中凸顯出評價的價值和作用，對五育并舉起到良好的助推，讓學生在德智體美勞方面都能夠獲取到良好的成長和發(fā)展，真正做到五育并舉、多管齊下，讓學生能夠擁有更加廣闊的成長和發(fā)展的空間。

（2）推動全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教育工作開展的過程中，由于受到了應試教育的影響，很多教師在教學中的評價意識嚴重不足。在評價的過程中只是將更多的關(guān)注點放在學生知識和技能的獲取上，無法真正做到面向?qū)W生的全面和綜合發(fā)展。在新時期的背景下，伴隨著國際競爭以及市場競爭的愈發(fā)激烈，對人才的要求也變得更高，不僅僅局限在知識和技能方面，只有對全面發(fā)展人才進行良好的培養(yǎng)，才能夠讓教育的效果變得更好，使得學生在后續(xù)擁有更加廣闊的成長和發(fā)展的空間。通過在小學教育中五育并舉全面發(fā)展評價體系的積極構(gòu)建，能夠在無形中帶動學生的全面發(fā)展，讓學生不局限的知識和技能上，也能夠在不同的領(lǐng)域中有效探索，真正培養(yǎng)出全面素質(zhì)較高的人才，這對學生的后續(xù)發(fā)展非常關(guān)鍵。

（3）凸顯教育價值

在整個教育體系中，小學是非常重要的組成部分，具備著較強的啟蒙作用。在現(xiàn)階段，面向?qū)W生的全面發(fā)展，推動五育并舉，對健全的評價體系進行構(gòu)建也能夠更好地突出小學教育的價值，更好地帶給學生啟蒙和引導，讓學生從小就能夠朝著多元方向不斷的發(fā)展和前進。在評價體系構(gòu)建的過程中，促使更多的學生面向德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以綜合性人才培養(yǎng)作為目標構(gòu)建完善健全的學生綜合性素質(zhì)評價體系，讓學生可以在各個活動中做到全面發(fā)展，修身立德，理論結(jié)合實踐，明確發(fā)展方向。從而真正地突出小學教育的價值和作用，帶動小學生獲得更加全面和綜合的成長與發(fā)展。

3.小學生“五育并舉”全面發(fā)展的評價體系構(gòu)建策略

（1）加強頂層設計，構(gòu)建評價體系

在面向?qū)W生的全面發(fā)展，推動五育并舉，構(gòu)建完善性的評價體系的過程中，首先，有效地加強頂層設計，能夠在評價體系構(gòu)建的過程當中形成合力，這樣才能夠讓評價體系在構(gòu)建和實施的過程中效果變得更好。在傳統(tǒng)教育中，由于受到了應試教育的影響，無論是學校、教師還是家長對評價工作的實施都抱有一種忽視的態(tài)度，導致評價工作在實施的過程中缺乏周邊環(huán)境的有力支持，難以達到理想的評價效果。因此，在現(xiàn)階段，就應該開展頂層設計工作，讓評價體系得到良好的生成。例如，在構(gòu)建評價體系的過程中，一定要堅持價值引領(lǐng)和政治引領(lǐng)作為根本原則，結(jié)合德智體美勞五個板塊對完整體系進行構(gòu)建，應該將綜合評價有效的融入學科發(fā)展、人才培養(yǎng)、教學、科研工作中?？梢蚤_展教研工作，將優(yōu)質(zhì)教師和教育骨干召集在一起，結(jié)合當前的學校教育情況，將國家政策作為引導，結(jié)合五育共同地對完善性的評價體系積極地進行構(gòu)建，逐漸建立起完整的有關(guān)于綜合評價的評分、整理、查驗、記錄、公示的完善體系。在評價體系構(gòu)建完畢后就應該有效開展宣傳工作，應該有效融合學生、班委、教師、班主任等各方力量有效地進行融合，做到全力實施，大力宣傳，保障后續(xù)的評價制度能夠得到良好的落實，真正加強頂層設計作為評價體系構(gòu)建的第一步。

（2）規(guī)劃評價內(nèi)容，構(gòu)建評價體系

在頂層設計工作開展完畢后，教師就應該結(jié)合評價體系來對評價內(nèi)容有效地進行規(guī)劃。在評價內(nèi)容規(guī)劃的過程中一定要真正面向?qū)W生的長遠發(fā)展，對不同的模塊進行良好的設定，讓學生能夠在接受評價的過程中不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展保駕護航，讓評價的價值和作用得到最大程度的發(fā)揮和突出。例如，首先應該對評價的元素進行良好的設定，可以將五個元素分別設定成養(yǎng)德、啟智、健體、怡情以及樂行，有效地明確評價的元素，以此來對學生在五育中的發(fā)展情況有效地進行評價。其次，在不同的元素當中都應該設置不同的內(nèi)容。如在語文學科中，可以結(jié)合學科的古詩累積、課外閱讀、寫作、寫字、課文欣賞、課外拓展等，有效落實不同模塊中的內(nèi)容，將學科素養(yǎng)和內(nèi)容與評價元素有效地融合在一起，結(jié)合實際情況進行提煉精選，最終結(jié)合學科及年級對不同的考察內(nèi)容進行確定。最后，應該在新課標的要求下，對不同素養(yǎng)的具體評價標準進行明確?？梢葬槍W生的具體情況實施等級評價。比如，在“怡情”板塊中，在美術(shù)學科中，就可以設置成不同的評價等級，比如a等級的學生會在活動中積極參與、課前做好準備工作、在繪畫作品中對自身的想象力、情感進行表達、畫面較為豐富，能夠靈活的運用知識和技能對作品進行表現(xiàn)；等級b能夠在活動中積極參與、課前做好準備、對顏色、造型進行感知并加以表現(xiàn)、畫面比較豐富等等，從而真正構(gòu)建評價內(nèi)容。

（3）確立評價主體，構(gòu)建評價體系

在針對小學生實施評價的過程中，評價主體是非常重要的一個要素。在傳統(tǒng)中，學生在評價中始終處在被動的位置，只是接受教師的評價，評價的主體比較單一，無法真正展現(xiàn)出評價的價值和作用。所以，在現(xiàn)階段，也應該對評價主體進行多元化的設置，從原本單一的教師評價逐漸地構(gòu)建完善性的評價體系。可以將家長評價、同伴互評、學生自評和教師評價有效地融合在一起，有效構(gòu)建“四位一體”健全評價體系，從而讓學生在評價中可以掌握主動權(quán)，更好地明確和了解自己當前的活動開展情況。例如，可以將學期總評和每月一評有效地整合在一起，站在全面的角度對學生在五育中的行為習慣以及學科素養(yǎng)全面地進行評價。在月評后可以根據(jù)學生的情況來進行反饋，假如學生對成績不夠滿意，可以抓緊時間有效地投入強化練習中，對二次或三次素養(yǎng)考級有效地進行申請，最終爭取理想的學習成效，讓學生的學習動力得到有效的提高。比如，在“怡情”以及“啟智”評價的過程中，除了要在學科中對學生的情況進行評價之外，也應該對多元化元素進行滲透，如學習品質(zhì)、學科人文、學科審美，讓學生能夠獲得綜合的成長和發(fā)展。在評價的過程中應該將學生作為主體，比如可以針對學生的自我發(fā)展水平評價提供平臺，讓學生的評價方式個性化。如可以基于學生本身藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，定期讓學生結(jié)合自身興趣愛好選擇發(fā)展項目，確定發(fā)展目標，比如藝術(shù)特長、體育特長。在期末，可以結(jié)合學生的所學項目開展考核工作，并且鼓勵學生在這其中結(jié)合情況進行個性自主評價，讓學生能夠真正做到多元發(fā)展，讓學生的發(fā)展空間得到進一步的拓寬。

（4）豐富評價形式，構(gòu)建評價體系

在新時期的背景下，在面對五育融合時，也應該有效地消除傳統(tǒng)評價形式固定和單一的弊端，應該豐富評價形式，這樣才能夠讓教育的質(zhì)量和效果達到預期。所以，在現(xiàn)階段的教育開展中，教師應該追求評價形式的豐富，帶給學生多樣化的學習體驗，讓學生的學習效果變得更好。例如，①目標性評價。目標性評價就是指將德智體美勞作為目標，確定評價目標，結(jié)合學生目標有效地評價學生的完成情況。②協(xié)同評價。在評價的過程中應該做到全員參與，對全過程、全方位進行記錄，對學生在德智體美勞五個方面的具體開展情況進行記錄，對數(shù)據(jù)整理之后進行評分，最終通過評分點評學生的各個方面的表現(xiàn)。③實踐性評價。在評價的過程中，可以結(jié)合德智體美勞分類設置相關(guān)活動，比如田間勞動、社會調(diào)研、文藝演出、社會公益活動等等，都可以讓學生有效地參與其中，并且針對學生的表現(xiàn)進行良好的評價，做到理論結(jié)合實踐，加大實踐的比重，從而真正地增強學生的體驗感。④表現(xiàn)類評價。對學生在活動中開展過程中的種種表現(xiàn)，教師可以有效地記錄，在此基礎上可以有效地將資源轉(zhuǎn)換成圖片和視頻，在后續(xù)就可以在網(wǎng)絡平臺中有效地進行上傳，比如班級網(wǎng)站、校園網(wǎng)絡、微博等等，以此作為學生的展示平臺。讓學生從中獲得激勵和自信，讓評價的模式得到優(yōu)化，有助于學生的體驗感得到持續(xù)的增強。

（5）明確評價次數(shù)，構(gòu)建評價體系

在以往評價工作開展過程中，評價具備較強的隨意性和盲目性，導致評價的效果大大削弱。在現(xiàn)階段，在評價的過程中也應該尋找評價的契機，對評價的次數(shù)進行明確，讓評價體系在構(gòu)建的過程中可以逐漸地走入標準化、專業(yè)化的道路，帶給學生更多的自信，有效地突出評價的內(nèi)在價值，真正做到面向?qū)W生的全面和綜合發(fā)展。例如，在評價的過程中可以做到日常、每月以及期末總評的互相結(jié)合，保障評價更加全面。首先，在日常評價工作開展中，教師應該關(guān)注學生在五育方面的發(fā)展情況，如學習習慣、學習興趣、學習態(tài)度、合作情況、參與度......可以在日常的活動中對學生進行及時的評價，比如紅領(lǐng)巾爭章活動、讀書月表現(xiàn)，讓學生能夠有效地進行同伴評價、自我評價。其次，在每月，應該結(jié)合五育當中的素養(yǎng)點加以檢測，以全方位、動態(tài)化、立體化的方式有效地評價學生，對學生在目標達成中的發(fā)展和成長的情況進行明確，如果并未達到學生理想中的成績，則可以讓學生有效地進行調(diào)整，朝著良好的方向和目標不斷地發(fā)展和前進。最后，在期末總評中，學校應該對多元評價進行采取，將日常表現(xiàn)有效地納入評價中，和每月的評價進行充分的融合，秉持著過程性和結(jié)果性互相融合的原則來作為學生期末的有效成績，讓評價找準時機，變得更加專業(yè)和恰當。

（6）定性定量結(jié)合，構(gòu)建評價體系

在五育融合大力推動的背景下，對完善性體系進行構(gòu)建的過程中一定要做到定量評價和定性評價的互相融合?？梢越Y(jié)合學生在五育方面的表現(xiàn)有效地設置和設定分值，通過這樣的方式統(tǒng)一評價，反映學生的具體發(fā)展情況，從而真正將評價的價值和作用更好地凸顯出來。例如，可以按照德智體美勞的五育進行分類，對評價的規(guī)則進行細化，應該在評價中對不同模塊設置的內(nèi)容進行兼顧，保障評價體系更加科學和客觀。比如，可以按照百分比將德育設置成35%、智育設置成50%，美育、體育和勞育各自占據(jù)5%。在這其中，應該針對學生的表現(xiàn)有效地進行評價，對一些態(tài)度散漫、不積極的學生應該給予相應的處罰。在五育評價中，一定要對定量和定性評價互相結(jié)合的方式進行推動。針對日常的志愿活動、體測成績、競賽成績、課程成績都可以定量打分，明確計算方式，對每一位學生的成績有效地進行評價和衡量。從而真正讓學生對自己在五育中的發(fā)展情況進行明確，讓學生后續(xù)的前進方向更加確定。

（7）注重結(jié)果應用，構(gòu)建評價體系

在評價結(jié)果生成后，也應該對應用工作進行良好的開展，這樣才能夠成評價這項工作的價值和作用得到充分的發(fā)揮。例如，一方面，針對評價結(jié)果要開展反饋工作，可以對內(nèi)容進行整理，編制成評價手冊。對分數(shù)偏低的學生借助談話的方式了解具體的情況，讓學生在接受反饋中進一步地提高責任意識和參與感。另一方面，應該對評價結(jié)果有效地進行利用，對評價結(jié)果應該直接關(guān)聯(lián)學生后續(xù)的三好學生評選、干部選拔等等。從而真正讓學生能夠引起重視程度，展現(xiàn)積極性，做到五育融合發(fā)展，培養(yǎng)出更多社會所需的優(yōu)秀人才。

4.結(jié)語

綜上所述，在新時期的背景下，面向?qū)W生的全面發(fā)展，推動五育融合構(gòu)建健全和完善的評價體系是非常重要的。做到迎合時代發(fā)展、推動全面發(fā)展、凸顯教育價值，有效地解決傳統(tǒng)教育中評價體系缺少全面性、五育活動不充分、評價模式固化等諸多問題，讓教育的質(zhì)量和效率都得到提高。其中主要可以通過加強頂層設計、規(guī)劃評價內(nèi)容、確立評價主體、豐富評價形式、明確評價次數(shù)、定性定量結(jié)合、注重結(jié)果應用，讓評價體系的構(gòu)建更加完善，達到理想中最佳的教育效果。

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