小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力和口語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用

黃郡芝

摘 要：與中學(xué)英語(yǔ)相比，小學(xué)英語(yǔ)課更側(cè)重于提升學(xué)生的基本認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，相對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)難度較高。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高課堂上的教學(xué)效果。本文主要分析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，以此提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)；口語(yǔ)交際；意義

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0228-04

英語(yǔ)教育的主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。而“聽(tīng)”又被放在首位，即要讓學(xué)生擁有足夠的“聽(tīng)說(shuō)”能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“讀”“寫”能力。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只注重提高學(xué)生“讀”和“寫”的水平，并沒(méi)有注重提升學(xué)生的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力。為了更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。采用多種方法引導(dǎo)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升。英語(yǔ)，既是一種語(yǔ)言，又是一種交流的方式。并且英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也是至關(guān)重要的。因此，英語(yǔ)教學(xué)既要提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平，又要提高其聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平。在英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)是最早開始的時(shí)期。有關(guān)的研究表明，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并不高，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的注入，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。英語(yǔ)教師要適應(yīng)新的環(huán)境，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到“聽(tīng)”與“說(shuō)”的重要性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)課程的需要，運(yùn)用多種形式的授課方法，從聽(tīng)力和口語(yǔ)兩個(gè)方面入手，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面的提升。

1.聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（1）提高英語(yǔ)的語(yǔ)感

英語(yǔ)有著獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感水平。語(yǔ)感指的是不運(yùn)用任何一種邏輯轉(zhuǎn)換的方法，而直接由頭腦無(wú)意識(shí)地將語(yǔ)言，語(yǔ)義進(jìn)行轉(zhuǎn)換。當(dāng)聽(tīng)到別人說(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候，一般都能猜到它的含義，而不需要分析它的語(yǔ)法，也不需要分析它的每個(gè)單詞，這就是“語(yǔ)感”。英語(yǔ)考試中，基本上所有的問(wèn)題都是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、情景對(duì)話等方面的知識(shí)，并對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的分析。由此可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)加強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行更好的訓(xùn)練，可以更好地提高學(xué)生的解題能力。

（2）提高小學(xué)生交際技能

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是以溝通和運(yùn)用為主，并非以應(yīng)試為主。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力考試、口語(yǔ)考試和書面考試是其中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，由于測(cè)試的不便，再加上訓(xùn)練的難度，在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，大多數(shù)教師都會(huì)忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)。如果從應(yīng)用的角度來(lái)看，聽(tīng)力、口語(yǔ)的作用要比書面考試的作用大得多。該課程要求學(xué)生具有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠與外籍人士進(jìn)行流利的交談。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)方面的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)達(dá)到較高的水平，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流水平。

（3）矯正英語(yǔ)發(fā)音

在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教育中，由于缺少聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，造成部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不夠精確，使他們很難用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這就是“聲色”的區(qū)別?，F(xiàn)在，在現(xiàn)實(shí)的教育中，由于沒(méi)有語(yǔ)言的氛圍，忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)，加之學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力的認(rèn)識(shí)不足，造成了他們?cè)诎l(fā)音和聽(tīng)力方面的不足。經(jīng)過(guò)聽(tīng)力及口語(yǔ)練習(xí)，可以矯正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以將聽(tīng)力素材反復(fù)播放，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的正確發(fā)音。另外，通過(guò)看美劇還能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練和矯正，這種方法比起一般的聽(tīng)力錄音要有更好的作用，由于這些節(jié)目都是學(xué)生所喜歡的，能夠讓學(xué)生的注意力更加集中。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以對(duì)角色的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，能提高課堂的效率。

2.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)能力的價(jià)值

英語(yǔ)這一學(xué)科，并非要讓學(xué)生考出好成績(jī)，而是要讓學(xué)生在將來(lái)可以用英語(yǔ)和其他國(guó)家的朋友流利交流。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力和口語(yǔ)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。通過(guò)聽(tīng)力的教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)交談中，快速準(zhǔn)確地獲得所需信息，并將其翻譯成自己所能明白的語(yǔ)言，這是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在每天的英語(yǔ)對(duì)話中，利用英語(yǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行交流。聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，這對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)作文寫作和閱讀理解等的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。因此，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因?yàn)閷?duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)，都要求有比較純粹的語(yǔ)言氛圍，所以可以在短時(shí)間內(nèi)得到比較好的教學(xué)效果，但是就現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，在我們國(guó)家還沒(méi)有較為完善的英語(yǔ)教育環(huán)境。因此，教師必須要改革自己的教育方法，這樣才可以讓學(xué)生在平時(shí)的聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)中，得到更好的練習(xí)效果。

（1）構(gòu)建聽(tīng)力教學(xué)氛圍

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境是十分必要的。沒(méi)有語(yǔ)言的背景，將很難學(xué)會(huì)英語(yǔ)。沒(méi)有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是十分不利的。為解決這一問(wèn)題，要盡量為英語(yǔ)教學(xué)提供良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)溝通與學(xué)習(xí)。然而，通過(guò)有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師在創(chuàng)造英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中還面臨著如下兩個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)視覺(jué)場(chǎng)景的描述受到限制。在英語(yǔ)的課堂上，由于受客觀因素的制約，教師不能將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，只能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而不能創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情景。教師的解釋很僵化，沒(méi)有直接的錄像或者實(shí)際的對(duì)話演示，使學(xué)生難以沉浸在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中。第二，展示方式比較單一。在實(shí)際的教學(xué)中，教師所運(yùn)用的工具相對(duì)簡(jiǎn)單、固定。有些教師沒(méi)有將情景中的實(shí)際物體引入到課堂教學(xué)中，而是使用一些教學(xué)卡片、掛圖等，并讓學(xué)生進(jìn)行一定的想象，這就造成情景的創(chuàng)造不夠逼真，很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性得到充分的提高，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生不利的影響，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流造成消極影響。

（2）授課方式

在英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏一批高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。本文從英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行了探討，結(jié)果表明有些方法在實(shí)際操作中發(fā)揮了積極作用，有些方法卻起著消極作用。教師在課堂上要運(yùn)用多種方法，如替代聯(lián)系、彌補(bǔ)信息缺口、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平等。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起互信的聯(lián)系，營(yíng)造一種與的生活息息相關(guān)的語(yǔ)言交流環(huán)境，使學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，使他們不斷地自我發(fā)展、互相學(xué)習(xí)。然而，相關(guān)的調(diào)查顯示，在英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺少有效的交流，這是教師與學(xué)生之間存在的主要問(wèn)題。這主要是因?yàn)楹芏嘟處煻紱](méi)有認(rèn)識(shí)到，將聽(tīng)與說(shuō)融合在一起是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的有效途徑。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)力，還采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在此模式下，師生互動(dòng)少，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，極大地降低了課堂教學(xué)的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教師在教學(xué)中難以將英語(yǔ)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中去，影響了學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

（3）研究學(xué)生言語(yǔ)行為

我國(guó)主要交流方式是漢語(yǔ)，再加上英語(yǔ)教育的缺失，使小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，常常面臨聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難，難以運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己所要表達(dá)的想法。此外，有些學(xué)生的個(gè)性比較內(nèi)斂，在英語(yǔ)教學(xué)中很可能會(huì)給他們帶來(lái)心理上的緊張感，擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)誤；害怕說(shuō)話，難以提升英語(yǔ)水平。另一些學(xué)生盡管懂得如何用英語(yǔ)表達(dá)自己想法，但是卻不會(huì)有效利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這就造成了很大的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。此外，一些學(xué)生的思想層次很差，反應(yīng)很慢，在課堂上無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，常常將音標(biāo)理解成漢語(yǔ)拼音或者是中文，這不但會(huì)影響到英語(yǔ)的發(fā)音，也會(huì)妨礙到他們的英語(yǔ)思維發(fā)展。

3.以聽(tīng)說(shuō)為主的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)措施

（1）加強(qiáng)對(duì)發(fā)音的引導(dǎo)，為聽(tīng)力訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力起到至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生的發(fā)音有問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的讀法一無(wú)所知，那么學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)?huì)難以準(zhǔn)確地理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)先改正學(xué)生的不準(zhǔn)確的發(fā)音，使學(xué)生掌握每個(gè)單詞、詞組、句子的正確讀法，使學(xué)生在訓(xùn)練中“聽(tīng)清”“聽(tīng)準(zhǔn)”，使學(xué)生的聽(tīng)力能力得到進(jìn)一步的提升。人教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3? What would you like？的教學(xué)為例，根據(jù)對(duì)課本內(nèi)容的分析，可以看出這一單位的關(guān)鍵詞匯是chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等。首先，教師可以給學(xué)生播放一些示范閱讀的聲音，讓學(xué)生對(duì)chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等詞匯的讀音有基本的理解。其次，教師讓學(xué)生跟著示范讀錄音做一些發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生在模擬中逐漸地學(xué)會(huì)這些詞匯的發(fā)音。最后，教師可以要求學(xué)生做一些自由練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的讀音，注意學(xué)生的讀音是否有錯(cuò)誤，并加以改正，使學(xué)生能夠更好地理解這些詞匯。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)到chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等詞匯時(shí)，能很快地做出回應(yīng)，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力得到很大的提升。

（2）構(gòu)建優(yōu)良的、英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍

近年來(lái)，大部分的小學(xué)英語(yǔ)都是以理論為主，學(xué)生很少有時(shí)間說(shuō)英語(yǔ)，再加上應(yīng)考的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越偏向于理論性的學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與背誦，很難把學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)運(yùn)用到實(shí)際的交流中，這就造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生雖然英語(yǔ)筆試成績(jī)較為優(yōu)秀，但是口語(yǔ)能力較差的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以應(yīng)該在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，任課教師應(yīng)逐步提高教學(xué)過(guò)程中使用英語(yǔ)的教學(xué)比例，能夠更好地理解學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造愉快的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，逐漸地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠很好地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師可以在講完基本內(nèi)容后，再安排學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交流，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演各種角色，形成情景會(huì)話“How much is the toy train？ The train is 90 yuan.How much is the kitty，please？ It's 8 yuan.How much is the rabbit？It's 11 yuan.”這樣，學(xué)生不但可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以創(chuàng)造很好的英語(yǔ)交流氛圍，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是要用英語(yǔ)與別人溝通，這就需要在溝通的時(shí)候，具備英語(yǔ)的表達(dá)技巧。英語(yǔ)能力要因人而異，小學(xué)生正是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，又愛(ài)模仿的年紀(jì)，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好環(huán)境，讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)會(huì)英語(yǔ)交流的多種方式。教師可以利用情境仿真法，讓學(xué)生在英語(yǔ)中進(jìn)行各種多種方式的交談，還可以教會(huì)學(xué)生如何演唱英文歌曲，通過(guò)這種方法，讓學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

（4）由淺入深地以聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，說(shuō)是學(xué)生思維的口語(yǔ)表現(xiàn)形式，它分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)層次。在初級(jí)階段，說(shuō)主要指的是詞匯、句型簡(jiǎn)單重復(fù)，即在教室里對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。在中級(jí)階段，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)階段。在進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要始終保持以聽(tīng)促說(shuō)的原則，并與學(xué)生已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相聯(lián)系，這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，又可以讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和聽(tīng)說(shuō)水平得到提高。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 2 My favourite season中，當(dāng)教授新的詞匯“sprig/summer/autumn/winter”時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題激活學(xué)生的記憶。在這樣的教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧諸如天氣、活動(dòng)、食物以及諸如“Do you like...？”“ I'd like some...”“I can...”之類的句子。在這種教育方式下，教師可以進(jìn)行大量的英語(yǔ)詞匯教學(xué)輸入，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，并能夠高效地激活學(xué)生原有的知識(shí)，將英語(yǔ)聽(tīng)力由簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用，可以更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

（5）以“問(wèn)題鏈條”為導(dǎo)向，提高學(xué)生對(duì)新課程的理解能力

在實(shí)際的教學(xué)中，問(wèn)題鏈應(yīng)該與教育目的和教育內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有層次、系統(tǒng)性、獨(dú)立且相互聯(lián)系的問(wèn)題，一步一步地展開，一步一步地將其串聯(lián)起來(lái)。就小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教材是有區(qū)別的，而且隨年級(jí)的增加，教材的內(nèi)容也會(huì)隨之增加，會(huì)更加豐富。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)梯度性、連續(xù)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，這樣就可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。比如，在講解人教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Then and now的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“How did Mike and John change？Can you describe this picture？Can you share your differences？”通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)向，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，并可以以此為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，同時(shí)也可以使學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)，增強(qiáng)他們的思維與交際能力。

（6）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)交流，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移和應(yīng)用

對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其目的是指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)交流。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供英語(yǔ)溝通的平臺(tái)，引導(dǎo)他們將所吸收的知識(shí)進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)移，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力。比如，在“My home”的教學(xué)中，教師可以在擴(kuò)展運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)自己的家進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容描寫自己的家，這樣就可以完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)造，也可以使學(xué)生的情感得到很好的升華。

（7）運(yùn)用“知識(shí)預(yù)測(cè)性”評(píng)價(jià)方法，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)

從有關(guān)的研究中可以看出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)將已有的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起。因此，在實(shí)際的教育中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次期望性的評(píng)估，從而對(duì)他們的基本學(xué)習(xí)狀況有整體的了解和把握；并在預(yù)先評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好地對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難度進(jìn)行有效的突破。在此期間，教師要整理出單元的知識(shí)點(diǎn)，有效了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，更好地活化學(xué)生的原有知識(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。比如，在教授人教版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Dinner's ready中的某些食品用語(yǔ)時(shí)，比如：“What would you like for breakfast/diner？”例如：“What about your lunch and dinner？”在進(jìn)行具體的課堂教育過(guò)程中，教師可以整理本單位的相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如，小檢測(cè)、導(dǎo)學(xué)案、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都能識(shí)別詞匯，但學(xué)生對(duì)新的句型還沒(méi)有完全理解，很可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)混亂。此時(shí)，教師可以將這一段內(nèi)容列為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并針對(duì)關(guān)鍵句型進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)，這既能提高教學(xué)的針對(duì)性，又能增加課堂的容量，能更好地保障教學(xué)的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，如果要讓學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)水平有更大的提高，教師就必須跳出原有的教學(xué)模式，在英語(yǔ)課上采取新的方法。只有通過(guò)這種方式，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平才會(huì)得到提升。英語(yǔ)教師要適應(yīng)這種新情況，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)的重要意義。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況、課程的具體內(nèi)容，采取各種形式的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面的教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平、英語(yǔ)素質(zhì)及整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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