小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)促學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

林翠娥

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思考表達(dá)傾聽(tīng)能力非常重要。很多小學(xué)教師為了保障學(xué)生達(dá)到教育要求，投入大量的精力，改善學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方法，以求獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。但教師忽視學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知過(guò)于片面。學(xué)生的傾聽(tīng)能力極為重要，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生就能達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，分析以往在學(xué)習(xí)中的疏忽之處。因此數(shù)學(xué)教學(xué)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)要講究“因地制宜”原則，其不僅學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，更是核心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；思考能力；傾聽(tīng)能力

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0177-04

學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力，考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的理解程度以及教師是否能夠使學(xué)生具備全新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的傾聽(tīng)不僅是一種習(xí)慣，更是一種品質(zhì)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生才可以與同伴合理交流；只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生才會(huì)真正從教師教學(xué)核心出發(fā)，了解教師講述的知識(shí)點(diǎn)，分析課堂中的核心內(nèi)容。我國(guó)結(jié)合新課標(biāo)改革背景，開(kāi)展“生生互教”“師生互動(dòng)”等學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有了質(zhì)的提升，但為了更好地達(dá)到教育效果，教師還需要研究新型的教育標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)核心——小學(xué)生的“注意力”“想象力”需要層次化、針對(duì)性的教育模式。數(shù)學(xué)能強(qiáng)化小學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和思考表達(dá)傾聽(tīng)能力，將會(huì)保證小學(xué)生的思維更成熟、更有邏輯。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的關(guān)聯(lián)

（1）基礎(chǔ)核心

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法，可以與任何教學(xué)方式進(jìn)行搭配，生成屬于教師獨(dú)特的教學(xué)方案。對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教育規(guī)劃而言，深度學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力，可以發(fā)揮實(shí)效性優(yōu)勢(shì)。我國(guó)新課標(biāo)對(duì)學(xué)段的劃分，以低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三大階段為主。小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力，使學(xué)生可以通過(guò)課堂思索、小組講述、積極聆聽(tīng)獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂中布置的相關(guān)任務(wù)以及知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生可以通過(guò)小組合作、自主分析等形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步思考。在小學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)后，教師可與小學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話，或在小組討論中小學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特看法。傾聽(tīng)能力使小學(xué)生不僅能夠傾聽(tīng)教師的教學(xué)模式，還可以傾聽(tīng)其他伙伴的數(shù)學(xué)見(jiàn)解，達(dá)到一舉多得的教育效果。因此，從宏觀分析小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力生成，是一種全新的教學(xué)模式，是小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。但思考表達(dá)傾聽(tīng)模式的培養(yǎng)并非一蹴而就，涉及關(guān)鍵環(huán)節(jié)極多。很多教師雖然了解思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的優(yōu)勢(shì)，也開(kāi)始試點(diǎn)，但不知如何培養(yǎng)。這就需要教師通過(guò)深度學(xué)習(xí)策略，讓小學(xué)生進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)辨析、分配、研究，明確知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生理解能力將快速提升，具備較強(qiáng)的傾聽(tīng)能力以及知識(shí)點(diǎn)組合能力。

（2）研究現(xiàn)狀

小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的研究，我國(guó)投入了較多的關(guān)注點(diǎn)。近年來(lái)，相關(guān)的研究文獻(xiàn)較多，這為本論文的撰寫提供了充足的依據(jù)。通過(guò)研究，其最主要的目標(biāo)是如何在課堂中讓小學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”“講”。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方式，教師的口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換是小學(xué)生“傾聽(tīng)能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵。在“思考”“表達(dá)”能力中，教師與小學(xué)生之間的配合是核心。由此可見(jiàn)，小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力與其說(shuō)考驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功，倒不如說(shuō)考驗(yàn)教師的教育能力。通過(guò)文獻(xiàn)查找，我國(guó)小學(xué)深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)鑒賞性思考、主動(dòng)理解以及批判接受、分析聆聽(tīng)。這與小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有對(duì)應(yīng)作用，可達(dá)成獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，還可以為教師的教學(xué)模式提供理論支持，讓教師明確小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用。我國(guó)在一線城市，如北京、上海、廣州、深圳等學(xué)校，開(kāi)展了小學(xué)深度學(xué)習(xí)的試點(diǎn)工作。教師分析小學(xué)生目前在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，了解不同小學(xué)生層次之間的差異性，設(shè)置三大教學(xué)層次。如學(xué)習(xí)進(jìn)度理想層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度均衡層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度成長(zhǎng)層次，三大層次可以開(kāi)展不同的教育內(nèi)容。這就表明小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以結(jié)合娛樂(lè)教學(xué)、討論教學(xué)等，讓小學(xué)生真正完成思考、表達(dá)、傾聽(tīng)能力的三重培養(yǎng)。這種試點(diǎn)教學(xué)策略通過(guò)1～2年的推廣運(yùn)行后，已取得理想的教學(xué)效果。我國(guó)相關(guān)的研究文獻(xiàn)表明，通過(guò)比較、分析、整合，幫助小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具時(shí)效性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力有較大的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)生課堂聽(tīng)講不認(rèn)真、不積極以及部分學(xué)生不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)學(xué)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)品質(zhì)，有顯著的強(qiáng)化效果。讓小學(xué)生能夠尊重教師的教學(xué)，從而開(kāi)展主動(dòng)思考，形成良好的學(xué)習(xí)行為。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)方法更加高效，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)的教學(xué)要求。深度學(xué)習(xí)符合我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)“雙減”策略，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)可以直接思考小學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。如對(duì)數(shù)學(xué)缺乏理解、對(duì)數(shù)學(xué)有較大的抵觸性等，從源頭出發(fā)，找尋對(duì)應(yīng)的措施以及改善方法。“傾聽(tīng)”是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，更是一種真誠(chéng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為針對(duì)性因素，傾聽(tīng)可以讓小學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)，不必急于求成。而是要認(rèn)真結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中的差異性，明確合作意識(shí)，達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣生成密不可分，只有學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)才有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)架構(gòu)。任何知識(shí)點(diǎn)的生成都不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。需要教師重點(diǎn)監(jiān)督、合理提醒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更生動(dòng)、更多彩。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，教師在深度教學(xué)中，要樹(shù)立“以人為本”的發(fā)展觀點(diǎn)。了解任何小學(xué)生都可以經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的雙向成長(zhǎng)。即便小學(xué)生目前處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期，但只要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到相應(yīng)的提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，教師大力開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不同，因此注意力降低、分散。部分學(xué)生的自控能力較弱，很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)配合問(wèn)題。如部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知依然較為模糊，未能意識(shí)到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的作用。在教師與其溝通時(shí)，小學(xué)生無(wú)法保持高度的耐心。同時(shí)，受各種原因影響，家長(zhǎng)對(duì)教師的工作也不甚理解。在小學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)雖然能夠輔導(dǎo)題目，但很多家長(zhǎng)經(jīng)常訓(xùn)斥、責(zé)備學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸感。開(kāi)展數(shù)學(xué)深度教學(xué)，需要教師與學(xué)生二者之間的高度配合，但目前出現(xiàn)五項(xiàng)問(wèn)題，影響彼此的配合效果。第一，打斷講話。小學(xué)生的自控能力較弱，在小組討論時(shí)，其中一個(gè)小學(xué)生沒(méi)有講述完畢的情況下，另一名小學(xué)生便會(huì)說(shuō)出自身的想法，干擾學(xué)生的講話。第二，假聽(tīng)。很多小學(xué)生雖然表面看上去在聆聽(tīng)課堂內(nèi)容，但其思維較為空洞。很多教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂中，所做到的僅是眼睛盯著黑板，沒(méi)有根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度記錄學(xué)習(xí)筆記。在知識(shí)點(diǎn)應(yīng)答環(huán)節(jié)，小學(xué)生表現(xiàn)出迷茫性。第三，答非所問(wèn)，小學(xué)生在課堂中雖然可以吸收部分知識(shí)，但教師若沒(méi)有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，就會(huì)使小學(xué)生的知識(shí)吸收程度下降。在教師提出問(wèn)題后，小學(xué)生答非所問(wèn)，不善于聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)或建議。第四，不友善交流。小組合作是幫助小學(xué)生彼此之間有效交流、有效配合的基礎(chǔ)，但小學(xué)生之間的合作意識(shí)下降，會(huì)使小學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題后表現(xiàn)出一系列不良行為，干擾學(xué)生之間的正常交流。例如，部分小學(xué)生若長(zhǎng)時(shí)間譏笑其他小學(xué)生，會(huì)使小學(xué)生之間的配合度下降。小學(xué)生的社交關(guān)系緊張，出現(xiàn)惡性循環(huán)。第五，選擇性聽(tīng)講。受小學(xué)生的個(gè)體差異性影響，其傾聽(tīng)能力以及狀態(tài)參差不齊。在遇到某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小學(xué)生若對(duì)知識(shí)點(diǎn)感興趣或該知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，小學(xué)生就會(huì)選擇學(xué)習(xí)。若該知識(shí)點(diǎn)理解難度較大，小學(xué)生就會(huì)選擇疏忽該知識(shí)點(diǎn)或遺忘該知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)假性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)促學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題以及策略，保障學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深刻學(xué)習(xí)。如深度學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力實(shí)現(xiàn)推進(jìn)，讓學(xué)生由淺至深、由繁至簡(jiǎn)。探究合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，深度思考講究的是小學(xué)生有效思考、合理表達(dá)、用心傾聽(tīng)。因此，教師在“多邊形面積”課堂中，要讓小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞多邊形面積內(nèi)容，利用驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求知欲以及探究熱情。如教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組模式探討，是否任意一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。讓小學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行分析，學(xué)生彼此之間通過(guò)討論交流，就可以形成批判性思維，主動(dòng)了解問(wèn)題的可能性。由此，才能更好地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，明確創(chuàng)新成果。讓學(xué)生脫離原有的學(xué)習(xí)架構(gòu)，深度帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到保障。營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍，是教師與學(xué)生之間交流的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)情景以及教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好集中注意力。通過(guò)形象、色彩、聲音等，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。對(duì)某些學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如注意力降低或故意打斷教師教學(xué)進(jìn)度等行為，教師也要進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育，對(duì)勇于發(fā)言、善于傾聽(tīng)的學(xué)生表示鼓勵(lì)，使課堂教學(xué)秩序更加和諧。

（2）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要按照理想的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想性思維，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)出、引用。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)看重小學(xué)生的分析能力，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特理解。可以打造新舊知識(shí)體系的連接，使學(xué)習(xí)進(jìn)程具備連貫性、系統(tǒng)性，發(fā)揮事半功倍的成效。例如，在小數(shù)加減法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生基于自身對(duì)小數(shù)的獨(dú)特認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)小數(shù)加減算法的深度理解。教師需要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力，如讓學(xué)生參與編題，讓學(xué)生在“0.8+3.74”算式中自覺(jué)地了解到小數(shù)點(diǎn)的重要性。教師可對(duì)小學(xué)生說(shuō)道：“3.74可變換成三個(gè)數(shù)字，是哪三種數(shù)字？”小學(xué)生說(shuō)：“3、7、4”。教師說(shuō)道：“不錯(cuò)，3.74從表層意義上分析，可分為3、7、4。但如果加入小數(shù)點(diǎn)，就可以變成三種不同的數(shù)字。將小數(shù)點(diǎn)放于3與7之間，3.74便是個(gè)位數(shù)。將小數(shù)點(diǎn)放置于7至4之間，就變成了37.4，變成了十位數(shù)。若將小數(shù)點(diǎn)放置于3之前，需要加什么？”小學(xué)生自然說(shuō)道：“加0”。教師說(shuō)：“不錯(cuò)，這就變成了0.374。”通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)標(biāo)注的位置，將直接決定整個(gè)公式的算法以及最終結(jié)果。讓小學(xué)生通過(guò)判斷以及抽象化的思考，了解數(shù)學(xué)的綜合性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。使小學(xué)生掌握的知識(shí)成為新的學(xué)習(xí)前提，利用聯(lián)想思維能力，讓小學(xué)生生成全新的思維意識(shí)。

（3）結(jié)合針對(duì)性思維

結(jié)合針對(duì)性思維，引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思考表達(dá)傾聽(tīng)能力更有實(shí)用性。例如，某些小學(xué)獲得學(xué)習(xí)成果后，便疏忽對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，較容易遺忘后續(xù)學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有成長(zhǎng)舞臺(tái)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、理解不僅局限于記憶，更映射日常生活，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)，教師讓學(xué)生將簡(jiǎn)易方程與地理單位等進(jìn)行聯(lián)系。如教師可對(duì)學(xué)生問(wèn)道：“北京與上海的距離，假設(shè)為1320千米，你們知道什么交通工具最快嗎？”小學(xué)生說(shuō)：“飛機(jī)和火車最快?！苯處熣f(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，我們以火車為例。A、B2列火車同時(shí)從北京、上海相對(duì)而行，預(yù)計(jì)在六小時(shí)后兩輛火車將相遇?，F(xiàn)在已知A列火車的運(yùn)行速度為120千米/每小時(shí)，那B列火車的行駛速度為多少？”這種題目教師以往的解答方式是直接通過(guò)黑板完成公式講解，小學(xué)生在下面進(jìn)行記憶，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)方法實(shí)踐性不足，因此教師要以更直觀的方式，考慮小學(xué)生的理解性。要結(jié)合對(duì)應(yīng)工具，保障數(shù)學(xué)具有全新的想象、分析、推理能力。讓小學(xué)生了解其中的因果關(guān)系，小學(xué)生與教師討論、同伴交流，可以從淺顯的筆記記錄上升至互動(dòng)思考、理性分析。讓學(xué)生進(jìn)一步完成深度學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的思考表達(dá)傾聽(tīng)能力得到進(jìn)一步提高，使學(xué)生的解題思維得到強(qiáng)化。

（4）開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)

教師開(kāi)展的深度教學(xué)活動(dòng)，能夠選擇理想的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式。如助力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向，在內(nèi)容選擇中，教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。無(wú)論是正常教學(xué)或是公式分析，都要讓學(xué)生有傾聽(tīng)能力。只有小學(xué)生在傾聽(tīng)后，才能夠真正了解教師的教學(xué)要求。如在“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”教學(xué)中，教師要求小學(xué)生聆聽(tīng)教師提出的題目：“工程隊(duì)需要修建一條公路，公路的長(zhǎng)度為980米。目前，該工程隊(duì)已修建15天，仍剩200米沒(méi)有修完，每天平均修多少米？”小學(xué)生在聽(tīng)完題目后，教師在黑板上畫出關(guān)系圖，讓小學(xué)生彼此探討交流。在預(yù)算結(jié)果中，小學(xué)生之間甚至可以開(kāi)展迷你競(jìng)賽，優(yōu)先想出答案的學(xué)生可以得到教師的表?yè)P(yáng)。讓小學(xué)生完成高度的配合，只有這樣小學(xué)生才能夠更積極地參與學(xué)習(xí)。開(kāi)動(dòng)腦筋，提升小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，求出理想答案。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用體系開(kāi)展，教師可根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，讓課堂教學(xué)取得實(shí)效性，保證小學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

（5）引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)方法

在深度學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)方法，可以讓學(xué)生明確傾聽(tīng)并不是傳統(tǒng)意義上的聆聽(tīng)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊思考；邊聽(tīng)邊學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。如何讓學(xué)生的認(rèn)知清晰，教師要給小學(xué)生可操作、可細(xì)化的傾聽(tīng)方案。如專心、耐心、用心。在專心中，教師要讓小學(xué)生明確無(wú)論是教師發(fā)言或是其他小學(xué)生發(fā)言都有閃光點(diǎn)，小學(xué)生要做到的就是專心聆聽(tīng)，清晰每一字、每一句，避免打斷。要在小學(xué)生講述完畢后，其他小學(xué)生才能夠進(jìn)行發(fā)言。在耐心中，小學(xué)生要有高度的耐心傾聽(tīng)其他小學(xué)生的意見(jiàn)以及教師對(duì)自身教學(xué)規(guī)劃，不能起哄嘲笑同學(xué)。在用心中，小學(xué)生需要邊聆聽(tīng)邊思考同伴或教師講述的話有何深意，完善自身的想法。在小學(xué)生真正了解傾聽(tīng)要求后，教師進(jìn)行榜樣示范，交給學(xué)生新的聆聽(tīng)方法。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生可以結(jié)合理想的態(tài)度，關(guān)注發(fā)言者，鼓勵(lì)小學(xué)生講述更科學(xué)、更有效、更完善。

此外，教師可以結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練。要考慮目前小學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)問(wèn)題，要達(dá)到及時(shí)表?yè)P(yáng)、樹(shù)立榜樣。如對(duì)注意力不集中的學(xué)生，教師要給予對(duì)應(yīng)的處罰。學(xué)生的傾聽(tīng)能力在短期內(nèi)無(wú)法有效形成，其原因是小學(xué)生的配合度下降，故意產(chǎn)生學(xué)習(xí)干擾因素。教師就可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一談話，讓其明白傾聽(tīng)能力與其自身的學(xué)習(xí)有高度的融合作用。小學(xué)生傾聽(tīng)能力的下降，必然會(huì)影響自身后續(xù)學(xué)習(xí)。只有小學(xué)生與教師有效溝通、有效交流，才可以完成復(fù)述、口答訓(xùn)練、聽(tīng)算訓(xùn)練等。例如，在復(fù)述中要小學(xué)生講述教師剛才所講述的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力。教師可以對(duì)小學(xué)生問(wèn)道：“你們了解題目的意思嗎？能像教師剛才所說(shuō)那樣重新講述題目嗎？”小學(xué)生就可以重復(fù)教師的發(fā)言，明白教師在題目講述中的關(guān)鍵之處，進(jìn)而自覺(jué)掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)、良好學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在口答訓(xùn)練中，小學(xué)生的年級(jí)不同，因此其口答能力也有一定差異。教師要解決這種差異，從源頭出發(fā)，讓小學(xué)生自主的進(jìn)行判斷。列出對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式，使小學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中抓住問(wèn)題核心，實(shí)現(xiàn)理想的口答訓(xùn)練方法。在聽(tīng)算訓(xùn)練中，教師要豐富口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生有良好的口算能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解課堂所學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力是一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程。要結(jié)合思考表達(dá)要素，教師有步驟、有方法的分層實(shí)施。教師要避免急于求成，要在教學(xué)中學(xué)會(huì)判斷，強(qiáng)化分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下必然會(huì)打開(kāi)心門，主動(dòng)地獲得知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)生思考表達(dá)傾聽(tīng)能力結(jié)合數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，能夠賦予數(shù)學(xué)學(xué)科新的內(nèi)涵，為小學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，形成健康人格。

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