核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)路徑

徐紅艷

摘 要：隨著新課改的不斷推進，閱讀在語文教學(xué)中越來越重要。閱讀的有效性影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展，關(guān)系著他們語文素養(yǎng)的有效提升。而在語文實踐中，群文閱讀的模式逐步凸顯，成為推動學(xué)生語文閱讀能力的重要舉措。因此，教師要重視群文閱讀的價值，從核心素養(yǎng)目標出發(fā)，探索有效的群文閱讀教學(xué)策略。本文論述了群文閱讀的內(nèi)涵，提出了群文閱讀對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，探討了小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；群文閱讀

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0174-03

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的核心組成部分，它是一個綜合性的過程，能影響學(xué)生語言、思維、情感等多方面能力的發(fā)展，由此，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文學(xué)科的重中之重。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，閱讀教學(xué)更加強調(diào)綜合性與深入性，學(xué)生在閱讀過程中不僅要讀的廣泛，還要讀得深入，能有效提升整體閱讀能力。因此，群文閱讀這種新型閱讀理念產(chǎn)生并得以快速發(fā)展。群文閱讀模式具有獨特的閱讀價值，小學(xué)語文教師應(yīng)當主動探索群文閱讀教學(xué)的路徑，以推動學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的全面提升。

1.群文閱讀的內(nèi)涵

所謂群文閱讀，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇并開展的一種多文本閱讀教學(xué)活動。它雖然也是多文本閱讀的形式，但與其他多文本閱讀不同的是，群文閱讀更加注重文本閱讀的質(zhì)量和對學(xué)生的深層次影響，而不在于閱讀數(shù)量上。由此，在開展群文閱讀時，教師就要選擇恰當?shù)奈谋?，圍繞既定的主題或議題，引導(dǎo)學(xué)生通過積極參與思考，從不同的角度對閱讀議題表達觀點、想法，并從中傾聽、接納有價值的觀點，促進學(xué)生整體能力的提升。因此，群文閱讀的閱讀過程更具綜合性、完整性與深度性，是發(fā)展學(xué)生閱讀能力十分有效的一種閱讀方式，教師應(yīng)當合理加以利用。

2.群文閱讀對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

語文學(xué)科是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。隨著時代的發(fā)展，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)的主要目標，這其中不僅包含深厚的語言能力，還包含綜合的思維能力、審美素養(yǎng)以及文化創(chuàng)新能力等，這些是學(xué)生學(xué)習語文學(xué)科所應(yīng)當掌握的技能。小學(xué)生來接觸世界、了解生活的方式與語文閱讀緊密關(guān)聯(lián)，閱讀是他們開啟世界觀的最有效途徑。因此，在語文課堂上，利用群文閱讀教學(xué)將對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。首先，群文閱讀有利于激活學(xué)生的思考能力。群文閱讀有別于單篇閱讀或其他形式的多文本閱讀，它更強調(diào)文本之間的關(guān)聯(lián)性與綜合性，能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)議題進行閱讀、分析、思考，使學(xué)生同時感受多篇不同文章的差異與特點，由此就能激活他們的思考能力，為課堂帶來更多的趣味和挑戰(zhàn)性。其次，群文閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的文化情感。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生情感和文化能力的關(guān)鍵方式，而群文閱讀下，學(xué)生能同時了解多種不同的情感，感受不同人物的思想和行為，由此就能獲得更豐富的情感體驗，了解文本背景，感受多元文化，從而促成文化與情感能力。最后，群文閱讀有利于促成學(xué)生的核心素養(yǎng)。群文閱讀的根本是發(fā)展學(xué)生的多元思維與有效認知，而這些都建立在豐富的閱讀基礎(chǔ)之上。依托群文閱讀，學(xué)生既能豐富語言水平，又能拓展思維層次，還能從情感和文化的角度認識和理解文本，形成個性化的價值觀念，由此也就逐步有效地推動了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（1）利用趣味問題，品味語言特色

語言是閱讀過程中最基本的要素，也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。小學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)文本語言的特色，了解語言的趣味性，那么就能促使他們更主動地參與閱讀，提升閱讀效果。尤其是群文閱讀環(huán)節(jié)，多文本閱讀往往會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，他們往往害怕閱讀較多的內(nèi)容，但如果能感受閱讀的趣味性，則能大大提升閱讀興趣。由此教師就要從趣味性著手，以趣味的問題引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感受不同文本的語言特色，從中領(lǐng)會語言技能。以部編版四年級上冊第二單元教學(xué)為例，該單元以“從不同角度思考問題”為主題，通過《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇為主要閱讀篇目。乍一看這四篇文本，并不能了解其關(guān)聯(lián)性，但在某一特定主題下，它們是具有獨特關(guān)聯(lián)性的，而這種關(guān)聯(lián)性恰好與單元主題相契合。由此教師在教學(xué)時，可以以這四篇文本為一體，提出一些趣味性的圍繞主題的問題，來推動學(xué)生品味文本，感受不同的語言特色。例如，教師提出問題：“盲人摸象的故事告訴我們看問題不能只看局部，那么在生活中，我們要怎樣看待和對待問題呢？讓我們一起來看一看這些故事吧。”然后鼓勵學(xué)生開啟群文閱讀。在閱讀過程中學(xué)生就會自然而然地圍繞生活話題思考，例如，五粒豌豆的不同選擇、科學(xué)家探索蝙蝠飛行奧秘的實驗過程、20世紀的創(chuàng)新變革以及尋找蝴蝶藏身之所的過程等，通過這些與生活相關(guān)的文本閱讀，學(xué)生就能感悟不同文本中對生活的思考和語言的特點，由此就能了解不同的語言特色，體會文本的趣味性。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣情境，提升審美情趣

語文是人文性學(xué)科，閱讀文本中往往含有豐富的思想、情感、態(tài)度，用生動的語言詮釋生活與社會，由此閱讀過程就是學(xué)生了解生活、了解世界的渠道，學(xué)生能通過閱讀感受生活中的真善美，從而有效提升審美情趣，這是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。小學(xué)生的情感能力不足，無法有效地理解多篇文本的情感及其關(guān)聯(lián)性，所以教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的情境，借助不同的場景體驗，讓學(xué)生感受文本中的人文思想，體會不同的情感表達，從而提升審美能力。以部編版四年級上冊第四單元教學(xué)為例，該單元是一個以神話為主題的單元，它納入了我國傳統(tǒng)神話故事以及古希臘神話故事，通過神話傳說引導(dǎo)學(xué)生感受多彩的角色，體會豐富的情感，以及人們對生活的追求。神話故事體現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生閱讀時有濃厚的興趣，但不易理解其本質(zhì)，因此教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的情境，通過情境體驗促進學(xué)生綜合性地閱讀，使他們了解神話之美，感悟古人對生活的追求。例如，教師可以以“心之向往”為主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》每一篇中的某個情節(jié)，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，開展角色演繹。比如，有學(xué)生表演天地初開時的場景、精衛(wèi)銜石填海的場景、普羅米修斯為人類取走火種的過程以及女媧補天后人類獲得新生的場景等，在這些場景的演繹中，學(xué)生進一步感受到童話故事中所蘊藏的那種對美好的追求，無論是天地初開，還是執(zhí)著地銜石填海，又或是冒險取走火種或為人類補天造福，都詮釋著心中的一種美好向往，由此學(xué)生就能綜合地領(lǐng)悟思想之美、生活之美，從而提升審美情趣。

（3）借助比較分析，促進思維發(fā)展

群文閱讀的根本目的不是簡單的多文本疊加或羅列，而是要依托多文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、分析、比較、總結(jié)，在閱讀過程中逐步發(fā)展出思維能力與綜合素養(yǎng)。由此可見，比較分析是群文閱讀最本質(zhì)的特征，學(xué)生只有在比較分析式的思考中，才能更好地理解文本的內(nèi)涵，收獲綜合的思維。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)當注重比較分析模式的引入，在鼓勵學(xué)生比較閱讀的過程中，靈活地利用思維工具協(xié)助梳理，由此就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，促進他們的素養(yǎng)提升。以部編版五年級上冊第一單元教學(xué)為例，該單元以《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文本為主，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解借景抒情的方法。但是同樣的借景抒情卻在情感、語言乃至思想上都有一定的差異，就拿本單元的四篇文章來說，雖然都是圍繞情和景來描寫，但卻構(gòu)造出了全然不同的閱讀體驗。因此教師要從比較分析的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，來發(fā)現(xiàn)文本的相似和區(qū)別，繼而發(fā)展批判性、深刻性的思維能力。例如，教師鼓勵學(xué)生在閱讀時利用思維導(dǎo)圖梳理每篇文章借景抒情的具體方法，并總結(jié)差異。比如《白鷺》利用總分總的結(jié)構(gòu)，開篇直入主題，點明“白鷺是一首精巧的詩?！比哉f明為主。而《落花生》則是通過對話的形式，融入花生的寓意，更像是敘述一件事情?！豆鸹ㄓ辍啡v述過去的故事，融入真實的體驗和遐想，是回憶的過程?！墩渲轼B》則通過描寫“我”與珍珠鳥的相親相伴，展現(xiàn)了濃濃的喜愛之情，是敘事性的散文。隨后依據(jù)思維導(dǎo)圖進一步細化分析每篇的情感和語言特點，學(xué)生就能更好地理解文本，從整體上構(gòu)建思維，形成綜合的思維能力。

（4）開展課外拓展，發(fā)展文化視野

文化能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是促進語文能力的最重要元素。語文源于生活，源自文化，是文化的關(guān)鍵載體。但在傳統(tǒng)的單篇閱讀中，由于篇幅內(nèi)容的限制，學(xué)生很難從中感悟深刻的文化內(nèi)涵，更不能管中窺豹，汲取文化的本質(zhì)。而群文閱讀立足多文本，能為學(xué)生提供感悟文化的綜合平臺，因此教師要積極地組織課外拓展，將群文閱讀與課外活動相融合，組織學(xué)生參與多樣的閱讀活動，由此就能發(fā)展綜合的閱讀能力，推動學(xué)生文化視野的延伸。以部編版五年級上冊第三單元教學(xué)為例，該單元是民間故事單元，呈現(xiàn)了各種不同的民間故事。民間故事是人們生活的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)出自古以來人們所追求的高尚思想、品德以及人文情懷，因此民間故事也是傳統(tǒng)文化的重要載體。在閱讀時，教師要從群文角度出發(fā)，幫助學(xué)生從文本中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，拓展文化視野。例如，該單元以《獵人海力布》《牛郎織女》為閱讀篇目，講述了最美好的人間真情。此時教師可以進一步拓展閱讀文本范圍，在學(xué)生閱讀完單元文本后，可以以“民間故事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的民間故事，如《田螺姑娘》《神筆馬良》等，然后組織學(xué)生參與豐富的閱讀拓展活動：“我在民間”趣味展演活動、“我是小小故事家”講故事活動、“精彩的民間文化”閱讀拓展活動等。通過這些豐富的拓展閱讀活動，學(xué)生不僅能從綜合的角度了解不同的民間故事，感悟故事中的優(yōu)秀思想、行為，還能進一步激發(fā)他們的思考和自省，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)。

（5）注重有效評價，推動整體提升

評價是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀時如果不能獲得及時的評價，那么閱讀方法、習慣或者思維上都會停滯不前，無法獲得提升。學(xué)生只有清楚地認識自己，才能獲得更好的發(fā)展。在群文閱讀中，評價不僅能推動學(xué)生的閱讀方法、技能，發(fā)展他們的思維，還能讓學(xué)生更好地認清自己的能力，促進個性化提升。由此教師應(yīng)當注重有效評價的開展，強調(diào)個性化、過程性評價的實施，由此就能讓學(xué)生更好地實現(xiàn)自我完善，從而促進整體素養(yǎng)的提升。以部編版六年級上冊第七單元教學(xué)為例，該單元以藝術(shù)為主題，通過《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇匪钠谋?，從音樂、戲曲、繪畫等不同角度展現(xiàn)了藝術(shù)的魅力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文時，需要鼓勵學(xué)生品悟不同的藝術(shù)特色，感悟生活之美。在此過程中，教師還要以評價為抓手，開展個性化、過程性評價，讓學(xué)生能真正在閱讀過程中汲取藝術(shù)素養(yǎng)，提升閱讀能力。例如，教師可以在閱讀前建立閱讀卡、閱讀記錄檔案等基礎(chǔ)信息，以及時記錄學(xué)生閱讀過程中的發(fā)展變化，還可以階段性地組織學(xué)生開展閱讀分享會，使他們能及時有效地提出自己的藝術(shù)困惑，闡述自己的個性化意見。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的情境、探究、拓展等多項活動，對學(xué)生進行過程性觀察，及時了解學(xué)生在群文閱讀過程中表現(xiàn)出的能力特點以及問題困難，并迅速地給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅能更清晰地了解自己的能力和特點，還能從藝術(shù)角度體會閱讀的意義和趣味，由此就能有效地促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

綜上所述，群文閱讀是時代發(fā)展進程中出現(xiàn)的新型閱讀教學(xué)形式，它從綜合角度著手，克服了以往單篇閱讀的零散、單一的傾向，真正將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嘘P(guān)聯(lián)性、綜合性、深度性以及探究性的活動，使學(xué)生能真正獲得閱讀趣味，自主發(fā)展思考能力，有效養(yǎng)成綜合閱讀習慣，繼而實現(xiàn)閱讀能力的全面發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當基于核心素養(yǎng)的要求和目標，積極落實群文閱讀，以趣味的問題引導(dǎo)學(xué)生品味多重語言特色，以多樣的情境促進學(xué)生的審美情趣，以比較分析發(fā)展學(xué)生的綜合思維，以課外拓展提升學(xué)生的文化視野，以有效評價促成學(xué)生的整體提升，從閱讀角度推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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