有效互動 激活課堂

陳碧純

摘 要：小學語文課堂教學中，適時有效的互動，可優(yōu)化課堂教學氛圍，增進學生之間的交流，提升課堂教學效果。小學語文教師應該充分關注師生互動環(huán)節(jié)，并通過可行的方式切實提高師生互動水平。本文先闡述了小學語文教學中良好師生互動的作用，接著從創(chuàng)設教學情境、結合學生特點、依托小組合作、講究互動藝術四個方面，探討了小學語文教學中師生互動的有效開展對策，以促進課堂走向開放與豐富。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效互動

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0088-03

小學語文課堂教學中，教師應注重依據教材內容，通過合理的語文活動設計，引導學生與教材內容對話，與同伴對話，與教師對話，從而真正實現(xiàn)課堂互動，落實生本理念。在課堂教學的過程中，高質量的師生互動可以較好地緩解教學氛圍，提高語文教學的質量。目前，較多小學語文教師已經開始關注師生互動環(huán)節(jié)的優(yōu)化，結合教學內容跟學生進行有效互動。但是結合小學語文教學效果來看，有部分語文教師開展的互動教學還存在一定的問題，有必要結合小學語文學科教學實踐經驗，談一談師生互動的具體開展策略。

1.小學語文教學中良好互動的作用

（1）提高教學效率

在小學語文學科教學中，良好的師生互動可以較好地提高學科教學的效率。特別是當前很多小學生在語文課堂中都處于被動的學習狀態(tài)，同時他們對課堂教學內容的興趣也不算太高，降低了小學語文學科的教學效率。但是教師通過高質量的師生互動，可以較好調動學生在課堂環(huán)境中的交流積極性，提高他們在課堂教學活動中的參與度。當學生的自主學習性得到顯著提升以后，課堂教學活動遇到的阻礙就會降低，學科教學可以順利完成預期的任務。

（2）啟發(fā)學生思維

在小學語文學科教學過程中，教師通過高質量的師生互動可以啟發(fā)學生的學科思維。小學生由于其年齡較小，注意力集中的時間相對較短，難于長時間主動探索課堂教學的內容。在學習學科知識的時候，他們的思維有一定的局限性。但教師通過師生互動環(huán)節(jié)可以調動學生的思維，引導學生通過預先設計好的教學任務學習，吸引學生的注意力，有效引領學生積極探索課堂教學的核心知識點，促進他們在習得知識的同時，思維得以啟發(fā)與發(fā)展。

（3）促進學生表達

小學語文教師使用高質量的師生互動，可以較好地提高學生的表達能力。小學生的綜合語言素養(yǎng)比較一般，他們的語言表達能力也非常有限，這也導致他們在課堂環(huán)境中很有可能難以正常表達自己想法，同時語文閱讀與寫作能力也存在一定不足。在這種情況下，教師通過良好的師生互動活動可以引導學生在課堂環(huán)境中大膽發(fā)言，勇于發(fā)言。這樣學生的語言表達能力就可以得到較好的提升，有助于推動他們的綜合能力發(fā)展。

2.小學語文教學中師生有效互動的實施策略

良好的師生互動可以顯著提高小學語文學科教學的最終成效，應該在后續(xù)時間里全面貫徹。但是目前有相當一部分教師沒有掌握師生互動的要點，在課堂環(huán)境中組織開展的師生互動活動并不具備較強的吸引力。這也導致師生互動沒有取得預期的效果，有必要結合語文學科教學實踐經驗，探索師生互動的具體開展對策。

（1）創(chuàng)設教學情境，增強互動意識

適時合理的教學情境，有利于激發(fā)學生的參與熱情。目前較多小學生對語文學科的興趣不高，在課堂教學中也表現(xiàn)出了顯著的被動態(tài)勢。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為部分教師組織開展的課堂教學活動比較僵硬，學生在課堂教學中的綜合體驗不高，最終導致他們參與課堂教學的主動性較弱。在這種情況下，教師應注重深入挖掘教材，結合小學生的興趣愛好，設計一些他們喜歡的教學情境，讓學生在情境中積極參與，快樂學習。在具體設計教學情境的時候，教師也要注意保持情境類型的多元化。結合小學語文學科教學現(xiàn)狀來看，經常使用的教學情境有生活情境、表演情境等。在使用不同教學情境的時候，教師要關注學生在情境互動中的具體表現(xiàn)，以及情境教學法的應用效果，以此在后續(xù)教學設計中進行針對性的優(yōu)化與調整。

例如，在小學語文一年級《雪地里的小畫家》教學中，教師就可以在課堂環(huán)境中構建生活情境，帶領學生認識不同動物的爪蹄特點。這里教師需要結合小學生的生活閱歷情況，引入一些他們在日常生活和影視作品中常見的小動物，具體有小狗、小貓、小雞、小鴨、小馬、小青蛙等。接著，教師可以引導學生分別扮演不同的小動物，介紹自己平時的生活習性，以及爪蹄特點。結合課文內容來看，小動物在冬天雪地里使用自己的爪蹄印作畫，因此教師也可以創(chuàng)設“雪地作畫”的教學情境，讓學生根據自己所扮演的小動物爪蹄印，充分發(fā)揮自己的想象力進行作畫。這里教師也可以讓學生相互之間進行自由合作，整合多個小動物的爪蹄印，完成美術藝術創(chuàng)作。在這個過程中，學生就可以進行充分的互動，并在教師的語言引導下感受到語文課堂教學的快樂，增強課堂教學的生動性，提高學科教學的綜合效果。又如，在小學語文一年級《小公雞和小鴨子》一課的教學中，教師可以組織學生分角色表演課文情境，提高課堂教學的生動性。《小公雞和小鴨子》主要交代了小公雞和小鴨子結伴在草地上、小河邊、水里等三個場景游玩的故事，并通過故事層層遞進，讓學生感受到同伴互助的力量。在課文知識點講述完畢以后，教師就可以營造“表演情境”，讓學生分別扮演旁白、小公雞和小鴨子等角色，演繹課文內容。通過表演情境，學生可以直觀認識課文《小公雞和小鴨子》所描述的畫面，同時也能夠理解朋友伙伴之間相互幫助與友好相處的情感，對他們的身心健康成長與發(fā)展來說是非常有利的。

（2）結合學生特點，創(chuàng)新互動形式

小學語文學科教學過程中，教師也應該結合小學生的實際情況進行師生互動的優(yōu)化設計，創(chuàng)新師生互動的形式。當代小學生的個性都比較鮮明，教師采取同一套教學互動方案是很難對所有小學生起效的，同時也不利于貫徹因材施教的相關理念。在這種情況下，小學語文教師就應該在平時的時候多關注班上學生的實際情況，并根據不同特點的學生設計差異化教學互動方案。在具體創(chuàng)新互動形式的時候，教師也要觀察各個學生對師生互動的反饋情況，多站在學生的角度思考師生互動的具體內容，保證師生互動活動可以取得預期的效果。除此之外，教師也要積極搜集學生對師生互動的具體建議，同時要積極進行教學反思，系統(tǒng)性看待師生互動的創(chuàng)新方向與成果，逐步提升師生互動的綜合成效。

例如，在小學語文二年級《曹沖稱象》教學中，教師就可以使用課堂提問的互動方式，調動學生在課堂環(huán)境中進行互動交流的積極性。課堂提問法是一種比較簡單便捷的互動方式，可以較好提高學生對課堂教學內容的注意力，避免學生在課堂教學中開小差。教師在進行課堂提問的時候，需要使用一些趣味性問題，避免課堂教學過于枯燥。根據《曹沖稱象》的教學內容，教師可以結合小學生的生活閱歷提出一些讓他們自主思考與探索的問題，比如，“大家猜一猜大象一共有多重？幾個小朋友跟大象一樣重？”“如果讓你稱大象，你會選擇哪一種方式？”“曹沖秤大象的方式合理嗎？為什么？”通過這些趣味性課堂問題，可以引發(fā)學生深度思考，推動課堂教學順利進行。又如，在小學語文二年級《識字：傳統(tǒng)節(jié)日》教學中，教師可以在課堂環(huán)境中組織開展“傳統(tǒng)節(jié)日我知道”的游戲活動。小學二年級學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日已經有了一定認識，并且在不同傳統(tǒng)節(jié)日中也有了相應的體驗。因此教師可以在班級環(huán)境中讓學生交替說出我國不同的傳統(tǒng)節(jié)日，同時要至少說出傳統(tǒng)節(jié)日中的一項習俗，如元宵節(jié)賞花燈、端午節(jié)賽龍舟、重陽節(jié)登高賞秋等。為了增強游戲對抗性，教師可以將班上學生分成兩組或三組，開展對抗賽。對表現(xiàn)較好的小組，教師可以口頭表揚。通過這個游戲活動，就可以提高學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知水平，并增強課堂互動交流水平，保證課堂教學取得預期效果。

（3）依托小組合作，培養(yǎng)互動能力

小學語文課堂教學中，教師也可以考慮積極開展小組分工合作教學模式，培育學生的互動能力。小組分工合作教學模式不僅可以進行師生互動，同時也可以引導學生參與生生互動。相較于師生互動來說，學生在生生互動中更容易放開心扉，并且在跟其他同學進行交流的時候，自身的思維也更加靈活，能更好地在思維碰撞中完成學科知識的探索。為了充分保證小組分工合作教學模式的效果，教師可以在學生進行組內討論之前，先結合課堂教學內容進行教學任務的設計與安排。即教師通過使用任務驅動法設計層次化任務，引導學生從淺到深逐步探索課堂教學的重難點內容。在學生進行組內討論的時候，教師也要做好組間巡視工作，觀察每一個小組的討論情況。當發(fā)現(xiàn)部分小組的組內討論遇到明顯阻礙無法繼續(xù)進行的時候，教師要介入其中，使用啟發(fā)性語言引導他們自主思考與探索，幫助學生找到組內討論的方向。這樣，小組分工合作模式就可以取得預期的教學效果，在完成課堂教學任務的同時，也能夠有效提高學生的互動能力。

例如，在小學語文三年級《秋天的雨》教學中，課文將秋雨人格化，使用藝術化語言把秋雨比喻成生活中的常見事物。在課堂教學中，學生理解這些藝術化語言是比較困難的。因此教師可以將班上學生劃分為人數相等的小組，讓他們通過組內討論共同學習課文。在這個過程中，教師也要設計一些層次化任務，給學生的組內討論提供一定的指引。結合《秋天的雨》教學知識點來看，層次化任務可以設計為“大家對秋天的雨有什么印象？”“課文《秋天的雨》中都使用了哪些修辭手法？”“文章將秋雨都比作了哪些事物？”“你覺得秋雨更像什么？”“模仿課文《秋天的雨》完成春天的花、夏天的風、冬天的雪等小作文的仿寫”等。通過這些層次化任務，可以給學生的組內討論提供較好的指引。但學生在仿寫階段很有可能會遭遇障礙，教師也可以在組間巡視的時候為學生提供一定的啟發(fā)與指引，讓他們順利完成上述任務。

（4）講究互動藝術，提升互動效果

小學語文教師在開展課堂互動教學的時候，應該注意互動的藝術性。這也需要教師注意互動語言的輸出內容與方式，使互動內容對小學生產生吸引力。教師在平時的時候應該跟其他語文教師進行交流互動，分享課堂互動藝術的經驗，相互學習高質量互動語言。在此基礎上，教師也可以觀看名師講課視頻，關注他們在課堂中跟學生進行交流互動的方式，把握課堂互動藝術性的要點。在具體進行課堂教學的時候，教師需要結合教材有效設計互動環(huán)節(jié)，并依托于此選擇互動語言藝術內容。比如，在講述生活類課文的時候，教師可以使用極具生活化氣息的語言，同時引入一些生活中的趣味事件元素。這樣教師開展的課堂互動交流活動就具有較強的藝術性，同時互動教學的效果也可以得到較好保證。

例如，在小學語文四年級《夜間飛行的秘密》教學中，教師就可以結合課文特點，合理選擇互動藝術類型，提高課堂互動效果。課文《夜間飛行的秘密》主要講述了蝙蝠夜間飛行的原理，以及人們通過模仿蝙蝠的這項功能制造出飛機雷達的故事。在課堂教學中，教師可以使用趣味性語言和生活化語言跟學生進行交互。比如，“大家不用眼睛怎么走路？”“為什么蝙蝠不用眼睛就可以正常飛行？”“大家還知道那些從動物身上汲取知識的發(fā)明？”等。通過這些引導性語言，學生就可以對仿生學知識有較好的認識，并能夠結合自己的生活經驗回答仿生設計的常見產品，進而培育學生樂于觀察與探究的素養(yǎng)。

綜上所述，小學語文學科教學過程中做好師生互動工作是非常關鍵的，在很大程度上決定了課堂教學的最終成效。作為教師，應充分認識到課堂互動的積極意義，努力探索在課堂教學中有效開展師生互動的方式。在課下時間里，教師要積極跟其他人進行教研交流，共同分享師生互動的經驗。在課堂教學過程中，教師應該充分明確小學生的身心發(fā)展層次，并基于此設計師生互動的細節(jié)內容，優(yōu)化學生的互動氛圍與學習體驗，增強課堂互動教學的效果。這樣小學語文課堂互動教學才可以取得預期的成效，推動學生語文核心素養(yǎng)有效提升。

參考文獻

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