淺析小學語文實施“1＋X”閱讀教學策略的研究

王奕瓊

摘 要：“1+X”主題化延伸教學方式在小學語文閱讀教學中的應用，有利于促進學生對文章內(nèi)涵的理解，可以彌補單篇文章閱讀淺層次的不足，增強學生整體閱讀教學的有效性，對促進小學語文閱讀教學主體和客體的新發(fā)展具有重要意義。文章結合了當前我國小學語文“1+X”的閱讀實踐特點，簡要地對“1+X”群文閱讀的可行性進行分析，并提出相應的策略，希望能進一步為“1+X”群文閱讀教學的進一步推廣做出貢獻。

關鍵詞：小學語文；1+X；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0042-03

新課改的持續(xù)發(fā)展對我國小學語文教材的創(chuàng)新以及教學理念的改變帶來了新的動力。仔細觀察當前小學語文教材特點，不難發(fā)現(xiàn)當前小學語文教材對同一主題、同一風格的教材在實際上做了一些區(qū)分，創(chuàng)新重點在學生的素質(zhì)發(fā)展上。隨著教材的編排變化，小學教師要不斷改變傳統(tǒng)的教育策略和教學方法，拓寬學生的知識面，為學生的未來學習與發(fā)展提供良好的基礎。

1.“1+X”閱讀教學概述

閱讀教學不言而喻是語文教學中的重要部分。尤其是在低年級學段，閱讀教學作為主要的學習方式培養(yǎng)學生的語文語感和思維鑒賞等方面的能力，其意義非常巨大。但目前的小學語文教學中，大家對成績的關注仍然高于學生學習素養(yǎng)的重視，部分教師把重點放在了閱讀的精讀上，對語文閱讀教學的研究和教學創(chuàng)新缺乏深入研究。在整個語文學習過程中，開展閱讀教學的效能不足，學生缺乏有效學習時間開展深度閱讀，也難以發(fā)揮閱讀教學的充分功能，導致部分小學語文閱讀教學發(fā)揮的效果并不理想。隨著新課改的推進，教師要從閱讀內(nèi)容和閱讀深度兩個角度擴大學生的閱讀范圍和時間，積極優(yōu)化閱讀環(huán)境，從閱讀教學條件入手，發(fā)展趣味性閱讀方式引導學生閱讀興趣發(fā)展，不斷拓展閱讀技能。在小學語文閱讀教學中，要重視部分歸納，集合部分為整體形成全局閱讀教學觀，通過創(chuàng)新教學方式改善現(xiàn)在低效的閱讀教學模式?！?+X”閱讀教學是對現(xiàn)有閱讀教學的一種創(chuàng)新?！?+X”文本閱讀中的“1”和“X”是連貫在一起的，“1”是定量，“X”是變量，它是多元的，可以是新的主題，也可以是新的方式和內(nèi)容。在“1+X”的閱讀模式中，“1”可能是指教材中的精讀文本，或文本的單個方面，也有可能是一個單元的主題；“X”指代的是多種類型的主題文章內(nèi)容，可以包含其他文章在內(nèi)的文本或課外讀物，而且它的形式是不拘泥于課本形式的，也可以是線上的教學內(nèi)容。在文本閱讀“1+X”中，“X”的添加不僅可以增加學生的閱讀量，還可以增加學生的閱讀時間，提高閱讀頻率?！?+X”文本閱讀的實施過程也不是隨意實施的，要求教師不斷關注學生的主體特性，將課堂主動性傳遞給學生，并找到有效的方法使學生能夠獨立思考，進行有效探索。“1+X”的閱讀方式也是為了讓學生對閱讀產(chǎn)生更多的興趣，這就要求教師積極創(chuàng)新采用多媒體、微課和其他工具創(chuàng)造多樣化的教育情境，通過方式的創(chuàng)新以及內(nèi)容的創(chuàng)新讓閱讀課堂變得越來越有趣，增加學生與教師之間的交流頻率，以此提高教學效率。因此，小學閱讀教學中拓寬“1+X”文本閱讀方式非常有必要，是實現(xiàn)文學素養(yǎng)的提升途徑。

2.在小學語文閱讀教學中開展“1+X”閱讀的策略分析

（1）合理區(qū)分“1+X”的概念

“1+X”閱讀教學模式中，教學和學習都非常靈活，教學更加專注和有效。應用“1+X”文本閱讀教學，能夠加深學生對主體文章的深入理解，同時也可以讓學生自行參與獨立主題的理解?！?+X”文本閱讀教育的基礎是“1+X”小組文本閱讀模式，是根據(jù)文本內(nèi)容和結構，積極開展有效的閱讀方式?！?+X”小組文本閱讀的開展離不開教師對同類文本的研究，需要通過參照同類型文章，把握住同類型文本的主題風格和表達方式等特征，引導學生產(chǎn)生閱讀興趣。例如，在閱讀《祖父的園子》文章時，學生可能會發(fā)現(xiàn)，“回憶童年”是本文最基本的情感基調(diào)，也是本文的主要主線，這是基于仔細閱讀文本和語言所能感受到的。利用這一主題，教師可以引導學生總結文本的總體思路，然后選擇主題相似或結構和內(nèi)容相似的文章，如《從百草園到三味書屋》《凡卡》《少年閏土》等有記憶的文章。以“童年記憶”為主題，一起品味這些文本，是為了讓學生更好地適應“1+X”閱讀教學方式，此時教師可以進行有效引導，展開情境式教學，創(chuàng)設學生最熟悉的童年生活，通過對話創(chuàng)設情境，使學生能豐富內(nèi)心感受。然后再拋出問題讓學生分析，比如，讀完《少年閏土》，讓學生總結閏土是個怎樣的人？作者為什么要寫閏土這個人物，它與我們自己的現(xiàn)實生活有什么相似之處？又如在《凡卡》這篇文章中，凡卡的青春現(xiàn)狀是怎樣的？他為什么會與自己親愛的爺爺分別？其中用情感共鳴勾起學生對故事主人公的共情心理，培養(yǎng)學生堅定的意志。在魯迅的《從百草園到三味書屋》文章中，通過閱讀，可以讓學生了解作者的童年生活是什么？這些文章又是采取怎樣的表達方式來表達思鄉(xiāng)之情的。學生通過閱讀可以掌握故事的發(fā)展情節(jié)，提高對文本中主人公的心理變化的了解，體會作者的寫作之情。之后，教師可以在課堂上設計一個朗讀練習，讓學生對文章中各自表達的“童年記憶”進行比較，并以寫作的形式描述他們的青春特點，通過點與面的讀寫結合，讓學生能更好地深入文本中，進一步發(fā)展閱讀能力和寫作能力。

（2）提出問題讓學生進行思考

“1+X”文本閱讀的方式不是簡單地積累一些閱讀經(jīng)驗，更多的是要把多個閱讀文本整合起來，以大單元、大情境為整體學習環(huán)境，形成一個良好的閱讀圈，更好地培養(yǎng)學生的閱讀意識，充分調(diào)動學生的學習積極性和閱讀情緒。教師在“1+X”文本閱讀是起主導性作用的，需要合理設計教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際需要設計教學方法，對接不同類型不同水平的學生，注重學生主體，調(diào)動學生的學習情感。在教學過程中，要不斷拋出問題，只有有了問題才能進一步加深思考，學生才能更好地發(fā)散思維，不斷鍛煉學生的思維高度和思維廣度，培養(yǎng)學生的身心發(fā)展。以名著《水滸傳》為例，《景陽岡》是一篇完整的描述性文章，摘自經(jīng)典文學名著《水滸傳》，故事不僅充滿曲折，而且在敘事和描寫上都很生動。關于景陽岡的文本閱讀，教師可以從多個方面探索主題，鼓勵學生從多方位去思考文本中的問題，無論是以事物為閱讀主線還是以人物為閱讀主線，都需要給學生創(chuàng)造良好的閱讀學習空間。比如，教師可以以“古典小說的人物塑造技巧”為閱讀主線，從《水滸傳》中的其他章回選擇一些不同人物的故事去閱讀，仔細品讀人物形象和精神品質(zhì)，如關于魯智深的《拳打鎮(zhèn)關西》等，拓展文本中描述人物的片段，了解作者對人物描述的手法，并鼓勵學生提出一些文章中與眾不同的問題。例如，魯智深為什么不用自己的職權去抓鎮(zhèn)關西呢？問題的提出代表學生的心思用在了閱讀上，教師可以讓學生和其他小組同學在文章中尋找答案，引導學生思維發(fā)展，鼓勵學生在文本閱讀中學到更多的知識內(nèi)容。

（3）創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀教學效率

盡管學校教育由教師主導，但它最終是以學生為主體。實際上，在每個班級中每個學生的情況是不同的，沒有相同的兩個人，不同的學生會因自己的家庭環(huán)境而形成不同的學習因素，他們的能力與興趣點也會不同。但無論如何，遵循主體性是開展小學語文文本閱讀教學的必然要求，教研工作的開展要圍繞學生的出發(fā)點去設計，合理組織和安排教學活動。小學生求知欲望很強烈，但實際的學習經(jīng)驗并不足，在開展閱讀教學中教師要以學生為中心，盡可能地滿足學生的學習需求，時刻注意教學節(jié)奏，關注學生主體需求，不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生主動參與學習。例如，在教學《狼牙山五壯士》的這篇文本時，可以結合當下的社會的主題的革命題材，提供一些創(chuàng)作篇幅不太長的革命題材，如《最后一根火柴》《蘋果》等作品讓學生進行閱讀，引導小學生以“學習時代精神”為主題去開展相關的閱讀。為了進一步加深學生的愛國主義情懷，教師可以通過播放相關的短視頻，帶領學生回憶中國近代革命歷史的發(fā)展特征，或播放一些國家領導人講話的視頻，以及一些贊美黨的偉大精神的視頻，通過用形象的視頻方式創(chuàng)設教學情境，引導學生參與到文本閱讀中，以幫助學生順利閱讀。例如，幫助學生了解一些革命歷史的發(fā)展過程，為此，教師可以添加一些歷史知識和照片，幫助學生了解新中國從建立之初到如今的發(fā)展壯大，把握整個革命歷史發(fā)展的原因、時間、領導人、性質(zhì)、目的和歷史意義等，也可以聽一些與革命歷史相關的歌曲，如國歌《義勇軍進行曲》等，讓學生感受到紅軍戰(zhàn)士突破困難和障礙的戰(zhàn)斗激情，讓學生感同身受的去體會革命歷史中的精神，汲取精神養(yǎng)分。

（4）優(yōu)化教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀技能

“1+X”文本閱讀是以“1”為基礎，以“X”為提升的閱讀方式，并且要求在單位時間內(nèi)完成相關的閱讀任務。不僅關注閱讀數(shù)量，也關注學生的閱讀質(zhì)量，但更多的是關注學生主體的發(fā)展。要求教師堅持原有的教學基礎，在閱讀方法上不斷創(chuàng)新。為了讓學生通過“1+X”小組文本閱讀實現(xiàn)有意義的建構，教師要積極升華文本內(nèi)容，講解閱讀主題，為學生提供適當?shù)慕虒W指導，使學生掌握閱讀技巧和充分的知識積累。只有這樣，學生才能從“閱讀技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x技巧”。例如，在《北京的春節(jié)》這篇有關節(jié)日的文章中，為了進一步提升學生的閱讀技能，加強學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日活動的進一步理解，教師可以在閱讀教學完《北京的春節(jié)》，把《除夕》《春節(jié)》這兩篇文章放在一起進行閱讀，讓學生體驗情感表達的差異和相似之處，體驗不同的寫作細膩之處，學習文本內(nèi)容所展示的人物的情感。教師可以在介紹環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，使用彩色照片創(chuàng)設春節(jié)情境，給文本閱讀教學創(chuàng)造良好的條件，為學生閱讀課文鋪平道路，然后揭示主題“感受文本語言和傳統(tǒng)節(jié)日的魅力”，讓學生正確、流暢地閱讀課文，品味并理解課文的特點，理解主要內(nèi)容。接下來，可以設計基于語言的培訓活動，讓學生學習閱讀和討論、閱讀和繪畫、理解和應用的方法，并與上下文聯(lián)系，以理解文章的思想和感受，發(fā)現(xiàn)文章的差異，理解文章中一些與現(xiàn)實生活相關的單詞和短語的含義。比如，在《北京的春節(jié)》中“除夕夜真熱鬧”，表示了大家對春節(jié)的喜愛。然而，梁實秋在《新年》中講過他自己并不喜歡過年，這是什么原因?qū)е碌哪?，學生可以在文本閱讀中找到這些關鍵詞。在《除夕》中，作者寫到了閩南老家的春節(jié)習俗，可以讓學生談論他們最喜歡的寫作方法，并在比較異同的基礎上總結節(jié)日和習俗文章的一些寫作的技巧。這種閱讀可以提高學生的閱讀質(zhì)量和能力。

（5）以“1+X”引領校外閱讀活動

作為一門基礎課程，語文課程內(nèi)容是有限的，盡管課程學習是有保障的，但在有限的時間內(nèi)，許多教師注重教授語文知識的積累，他們只嘗試偶爾開展“1+X”的閱讀教學方法，但是閱讀的任務不能順利完成。因此，“1+X”小組文本閱讀需要加強實踐，結合課堂內(nèi)外開展“1+X”的閱讀教學，指導學生進行課外閱讀實踐。同樣，學生文本閱讀可以通過“1+X”進行指導，通過大規(guī)模收集材料，擴大閱讀空間，養(yǎng)成習慣。例如，在教授課文《窮人》時，為讓學生結合時間背景，閱讀心理活動，感受人物素質(zhì)，學習如何用心理活動塑造人物形象，教師可以讓學生利用課外時間閱讀《舞會之后》。在學生閱讀中，同時要分析文章的文本結構和寫作方法，并繪制理解圖。學生還可以充分利用本單元的文本，以人文學科為主題，充分利用空閑時間反思本單元的人文內(nèi)涵。例如，使用相同的搜索閱讀方法識別不同文章之間的共同點，如情節(jié)安排、人物形象和語言表達，以集中學習并形成連貫的效果；運用比較的方法，發(fā)現(xiàn)文本中的差異，特別是事實、情感、觀點和表達方法上的差異，通過比較和品嘗經(jīng)典的魅力來探索更廣闊的世界；整合閱讀碎片化的文章來增加閱讀深度，從而了解當時的社會背景，以及作者對勞動人民的感受和態(tài)度。最后，學生可以基于他們的寫作風格表達閱讀后的經(jīng)歷或感受，以提高閱讀和寫作技能。

3.結語

總的來說，“1+X”閱讀教學是新時期新課標要求下創(chuàng)新的閱讀方法，在小學閱讀教學中有積極的作用。因此，小學教師在教學過程中多去嘗試“1+X”閱讀策略，合理應用，不斷發(fā)揮多主題和多元素閱讀文本的優(yōu)勢，從而優(yōu)化閱讀教學結構，提高閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]謝麗娟.淺談“1+X”主題閱讀指導在小學語文閱讀教學中的運用[J].語文課內(nèi)外，2021（12）.

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