基于幼兒園繪本，開展游戲化教育

王燕紅

導(dǎo)讀：繪本是一種對幼兒群體而言生動有趣的優(yōu)質(zhì)啟蒙讀物，可供幼兒全神貫注閱讀。幼兒年齡較小，愛動愛鬧，需要有吸引力的事物吸引他們安靜閱讀。繪本中的各種插圖和簡單生動的劇情適合他們的身心年齡。所以，很多幼兒園在教育過程中會將繪本閱讀與其他內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為認(rèn)知。

在我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中有明確說明：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹谟變簣@教育中，我們應(yīng)基于繪本閱讀有效開展游戲教育，讓幼兒學(xué)會更多生活知識，促進(jìn)全面發(fā)展和健康成長。這就需要幼兒教育工作者為提升教育水平不斷努力，讓繪本閱讀真正走進(jìn)幼兒的生活，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識世界。

一、基于幼兒園繪本，開展游戲化教育的意義

（一）培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣

在幼兒園教育中開展游戲化教學(xué)，能通過繪本逐漸提升幼兒對生活的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，讓幼兒養(yǎng)成基本的健康概念。例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時，幼兒可以通過小鱷魚由于不刷牙出現(xiàn)的問題，認(rèn)識到刷牙是每天必須做的重要事情，每個人都應(yīng)堅持認(rèn)真刷牙。教師可以結(jié)合游戲的形式，在清潔室貼上小鱷魚的畫報，用來“監(jiān)督”每個幼兒有沒有認(rèn)真刷牙。這樣幼兒會將刷牙當(dāng)作游戲任務(wù)，每天打卡完成，自然而然養(yǎng)成好習(xí)慣。

（二）激發(fā)幼兒語言天賦

幼兒園中開展游戲化教學(xué)，能通過繪本激發(fā)幼兒的語言天賦?，F(xiàn)如今很多家長在語言能力培養(yǎng)方面認(rèn)知不全面，存在工作忙碌、隔代撫養(yǎng)的情況，導(dǎo)致幼兒對語言的學(xué)習(xí)缺少主動性。幼兒園的幼兒實際上是一個整體，一個幼兒往往能帶動身邊的同伴做同樣的事情。在這個特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以從基本生活入手引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)鍛煉。例如，在閱讀繪本時，讓幼兒站起來大聲講解故事內(nèi)容，對最先站起來的幼兒予以贊許和獎勵，激發(fā)積極性。此外，還可以在解讀具有思考意義的繪本后開展“小小辯論賽”，讓幼兒通過交流提升語言表達(dá)能力，激發(fā)語言天賦。幼兒在主題明確、氣氛活躍的語言活動中主動練習(xí)，對語言組織能力、邏輯能力的形成有莫大的好處。教師應(yīng)積極創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件，提高幼兒表達(dá)興趣和綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)，為良好行為、品格的形成打下基礎(chǔ)。

（三）提升幼兒社會認(rèn)知

在幼兒園中基于繪本開展游戲化教學(xué)，能有效提升幼兒對社會的基本認(rèn)知。幼兒年齡較小，在進(jìn)入幼兒園培養(yǎng)系統(tǒng)的行為認(rèn)知之前基本待在家里，往往被家人保護(hù)得很好，很少能認(rèn)識到外界潛在的危險。社會是每個人必然會緊密接觸的領(lǐng)域，人與人之間的交往是幼兒需要不斷探索的內(nèi)容。教師要加強(qiáng)社會實踐引導(dǎo)，基于探險或游歷主題的繪本，引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行思考。幼兒本應(yīng)天真爛漫，在美好的童年中茁壯成長，可以針對有趣的探險內(nèi)容開展表演活動，讓幼兒感受不同角色的各類立場和想法，獲取快樂和認(rèn)知。有的幼兒能主動參與表演，甚至快速和同伴打成一片，這樣的幼兒在社交方面有著獨(dú)到的天賦，性格也更熱情開朗。有的幼兒比較靦腆，不愛在人多的場合表現(xiàn)自己。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的性格特征給予恰到好處的鼓勵和幫助，在尊重幼兒意愿的同時讓他們建立信心與勇氣，全身心投入游戲活動。

（四）促使幼兒探索科學(xué)

在幼兒園中基于繪本開展游戲化教學(xué)，有利于促使幼兒主動探索科學(xué)。幼兒具有活潑好動、好奇心旺盛的天性，這種品質(zhì)在科學(xué)探索中十分寶貴。教師可以利用幼兒得天獨(dú)厚的性格特征，引導(dǎo)幼兒通過繪本閱讀探索科學(xué)，對科學(xué)世界產(chǎn)生興趣。很多幼兒腦海里總有很多疑問，可以鼓勵他們自主尋找和分享答案，讓不明白的同伴了解相關(guān)內(nèi)容。例如，將科學(xué)繪本內(nèi)容改編成探秘尋寶游戲，讓幼兒逐步尋找線索，解開科學(xué)現(xiàn)象的原理。值得注意的是，科學(xué)活動的目的并非讓幼兒的科學(xué)能力突飛猛進(jìn)，而是提高幼兒的基本認(rèn)知，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮主觀能動性去探索、去汲取養(yǎng)分，在興趣的驅(qū)動下有所收獲、有所成長。

（五）引發(fā)幼兒藝術(shù)聯(lián)想

在幼兒園中基于繪本開展游戲化教學(xué)，能有效引發(fā)幼兒的藝術(shù)聯(lián)想。繪本中最常見的就是繪畫，而繪畫正是藝術(shù)的一種。很多幼兒在沒有接觸繪本時就已經(jīng)開始在紙上繪制各種涂鴉。色彩、圖形、輪廓這些充滿藝術(shù)氣息的事物足以讓幼兒在閱讀過程中自然而然生發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生一些自己的看法，這對后期美育有著莫大的幫助。

二、基于幼兒園繪本，開展游戲化教育的方法

現(xiàn)階段，幼兒園基于繪本開展游戲化教學(xué)時存在很多障礙。例如，幼兒年齡較小，具有活潑好動、好奇心旺盛、探究意識強(qiáng)烈的天性，很難有效組織活動，管教過嚴(yán)或過松都不是好事。有的教師把握不好教育尺度，有的教師設(shè)計的游戲與繪本內(nèi)容聯(lián)系不夠深，無法實現(xiàn)教育目標(biāo)。凡此種種，都需要教師不斷總結(jié)和改善，提高教育水平。

（一）繪本閱讀游戲化

繪本在我國幼兒園教育中已經(jīng)被引進(jìn)多年。一些幼兒園教育開始出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向，導(dǎo)致幼兒被迫在課余時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生活技能，培養(yǎng)行為認(rèn)知。這樣很多幼兒容易出現(xiàn)壓力和逆反心理，學(xué)習(xí)心態(tài)不佳。在這樣的情境下開展繪本閱讀教育并不會起到太好的效果，有時將原本生動有趣的繪本放在面前，幼兒卻棄之不理。想要改變這一現(xiàn)狀，必須引導(dǎo)幼兒對繪本產(chǎn)生興趣，從中汲取成長所需的養(yǎng)分。

我們應(yīng)及時摒棄“教師講，幼兒聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為閱讀的主人翁。在講解繪本時，教師要挖掘故事蘊(yùn)含的游戲性，選擇貼合內(nèi)容的小游戲，促使幼兒激發(fā)熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀繪本《艾瑪捉迷藏》時，可以設(shè)計捉迷藏的游戲，讓幼兒回憶情節(jié)，將作品中平面的畫面與生活中真實發(fā)生的事件相結(jié)合，更深刻地理解繪本主題。這不僅是加深閱讀理解能力的有效方式，也是促進(jìn)聯(lián)想的過程。在游戲中，幼兒對繪本內(nèi)容保持一定的專注度，自然而然生發(fā)想象和好奇心，不知不覺完成認(rèn)知體系構(gòu)建，激發(fā)閱讀積極性。

（二）繪本呈現(xiàn)生活化

多元化繪本呈現(xiàn)方式能有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極性和主動性。教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展繪本游戲化教育，將故事內(nèi)容與常見的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，利用多媒體軟件播放有趣的動畫、音樂等，讓幼兒在閱讀的同時更直觀立體地觀察相關(guān)畫面，提升探索動力和自主性。

此外，可以將繪本閱讀延伸到課堂之外，構(gòu)建閱讀角。幼兒閱讀繪本后，教師在課堂上隨意說出主人公的臺詞或模仿標(biāo)志性動作、口頭禪、表情等，利用具有代表性的信息讓幼兒刻下記憶烙印，以此為標(biāo)記掌握故事、產(chǎn)生聯(lián)想、發(fā)表看法。教師也可以根據(jù)情節(jié)舉辦搶答比賽，看看哪個幼兒最快、最準(zhǔn)確地認(rèn)出自身模仿的是哪個主人公、出自哪本繪本、講的是什么故事等。想要開展上述活動，必須鼓勵幼兒在生活中激發(fā)閱讀主動性，進(jìn)行閱讀積累，極大地豐富日常生活。

（三）繪本表演區(qū)域化

將幼兒園繪本教育與游戲化教學(xué)相結(jié)合，必然離不開區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成，是幼兒明確主題、梳理邏輯的重要方式。將繪本閱讀和游戲表演進(jìn)行區(qū)域化處理，可以讓幼兒在表演中更自如、更有方向、更有想法，既能增加表演的趣味性，也能提升游戲化教育效率，補(bǔ)充幼兒生活儲備。

例如，在繪本《小蝌蚪找媽媽》舞臺表演活動中，需要將表演內(nèi)容進(jìn)行時間與空間層面的區(qū)域化處理，讓幼兒在腦海中清晰表演秩序、安排流程，知道在什么時候、什么地方做什么樣的事情，這樣的形式遠(yuǎn)比教師反復(fù)督促更有效。有了相關(guān)意識，幼兒自然會更主動參加活動，有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的成長提供幫助。此外，在討論故事時，幼兒也會產(chǎn)生自己的看法。他們認(rèn)為，小蝌蚪在找媽媽的過程中可能會遇到一些和自身外貌相似的動物，可以增加這類角色，也可以增加承擔(dān)解釋劇情功能的角色。在七嘴八舌的討論下，原本的故事將更貼合幼兒的想法。幼兒可能一開始不會主動思考和表達(dá)，教師需要有效引導(dǎo)，加強(qiáng)區(qū)域化表演的情境設(shè)定，鼓勵幼兒將故事還原出來，演繹給觀眾。這不僅是單純的繪本游戲化教育，更是引導(dǎo)幼兒獲取更好的行為認(rèn)知的重要過程。

三、結(jié)語

綜上所述，基于繪本閱讀有效開展游戲化教育進(jìn)程，需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況和性格特征，全方位、針對性促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。作為活動的主導(dǎo)者，教師要對幼兒進(jìn)行觀察和記錄，及時引導(dǎo)和幫助幼兒解決問題。幼兒應(yīng)始終占據(jù)主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索，在趣味引導(dǎo)下不斷做出反應(yīng)，有效提升創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)綜合能力，成為新時代健康快樂成長的接班人。