“三高四新”戰(zhàn)略背景下高職智能制造專業(yè)群應用型人才培養(yǎng)策略研究

郭紀斌

（湖南信息職業(yè)技術學院，410200，湖南長沙）

為進一步深化工程教育，高等教育司在2017 年2 月提出實施“新工科”的構想，并出臺《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，以探索“新工科”教育的新模式。2020 年9 月，習近平總書記在湖南考察時強調，湖南要“著力打造國家重要先進制造業(yè)、具有核心競爭力的科技創(chuàng)新、內陸地區(qū)改革開放的高地，在推動高質量發(fā)展上闖出新路子，在構建新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作為，在推動中部地區(qū)崛起和長江經濟帶發(fā)展中彰顯新?lián)?，奮力譜寫新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的湖南新篇章”?！叭咚男隆睉?zhàn)略是習近平總書記關于湖南工作系列重要講話指示精神的集中體現(xiàn)。“三高四新”戰(zhàn)略背景下，先進制造業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的更高要求，探索符合長沙市先進制造業(yè)產業(yè)集群需求的技能應用人才培養(yǎng)策略成為重中之重。

本研究基于“三高四新”戰(zhàn)略目標探索培養(yǎng)具有開拓意識、創(chuàng)新觀念和實際工作經歷的應用型人才的策略。為了更好地推動戰(zhàn)略實施，高職院校要積極與本地企業(yè)合作，建立具有自主特色、一體化、創(chuàng)新的智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系，使其與本地的產業(yè)集群形成緊密的聯(lián)系，從而為智能制造產業(yè)發(fā)展輸送更多高質量技術應用型人才。

1 智能制造專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀及存在問題

1.1 職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位模糊

智能制造專業(yè)職業(yè)需求劃分為工業(yè)智能制造和基礎智能制造兩個層次。目前的高職院校在應用類課程中沒有對如何培養(yǎng)人才及使學生獲得怎樣的專業(yè)能力作出具體的規(guī)定，這就造成高職院校的人才培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)和存在不合理狀況。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒有反映出專業(yè)特點，導致職業(yè)定位存在一定的模糊性，從而使智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)產生部分同質化的問題，如不同專業(yè)使用同一種教科書，實行同樣的技能標準，由此造成職業(yè)技術人員的綜合應用能力難以達到智能制造產業(yè)人才要求。

1.2 學校教學方向尚不明顯

學生在學校學習時，所學的知識比較抽象，而進入企業(yè)后，所學到的知識與現(xiàn)實中的知識往往存在較大的偏差，造成許多學生覺得自己所學的知識與自己所做的工作不相符，課程設置背離企業(yè)的實際工作需求。當前不少學校注重的是學科教學，造成學生所學知識與企業(yè)生產實際匹配度不高，由此看出學校的教學方向偏離社會發(fā)展需要，從而使學生難以適應未來的工作崗位。

1.3 課程體系還處在初級建設階段

在目前智能制造專業(yè)教學中，由于缺少優(yōu)質的課程，有些新的專業(yè)建設還不夠完善，因此教學內容缺少實踐性。教師教學方法還處于探索階段，完善的教學體系還未形成，相應的實習操作器材也比較缺乏。而智能制造專業(yè)群對學生的實踐能力要求較高，除了要求學生具備扎實的基礎理論知識外，還需要相應培訓器材作為輔助，使學生從實踐中提升專業(yè)能力。

1.4 學校人才培養(yǎng)難以滿足地域性產業(yè)鏈人才需求

現(xiàn)在社會需要的是技術和綜合能力，但不少學校缺乏對學生技術能力的有效培養(yǎng)，也沒有給學生明確的就業(yè)方向指導，這主要是因為這部分職業(yè)院校仍然采用傳統(tǒng)教學模式，沒有深度對接地域性產業(yè)鏈，從而使學生培養(yǎng)出現(xiàn)與地域性產業(yè)人才需求脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然我國的智能制造產業(yè)發(fā)展比較快，企業(yè)人才需求也比較大，但目前我國的高職教育水平與地域性產業(yè)鏈人才需求程度還存在一定的差距。

2 智能制造專業(yè)群建設思路

為了更好地滿足長沙市域先進制造企業(yè)對應用型技能人才的需求，在打造國家重要先進制造業(yè)高地上體現(xiàn)職業(yè)教育擔當、貢獻關鍵力量，在“三高四新”戰(zhàn)略大背景下，長沙市域高職院校需要從專業(yè)群結構、專業(yè)實訓基地布局、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、一體化師資隊伍及應用型人才培養(yǎng)平臺建設等幾個方面進行著力。

首先，在原有建設基礎上，建立以“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”為原則的智能制造專業(yè)群建設機制。其次，要推進校企合作模式創(chuàng)新，促進教學鏈、人才鏈與產業(yè)鏈有機銜接、無縫對接，讓企業(yè)進校園、行業(yè)企業(yè)專家進課堂，深度參與人才培養(yǎng)，構建校企雙主體特色實踐育人模式，推動本地制造業(yè)高質量發(fā)展。再次，積極對標《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》及教育部、湖南省人民政府印發(fā)的《關于整省推進職業(yè)教育現(xiàn)代化服務“三高四新”戰(zhàn)略的意見》的指導要求，通過在專業(yè)群內建立“智能工坊”文化育人平臺，統(tǒng)籌開展應用型人才培養(yǎng)提質教育，將校園文化育人與專業(yè)育人過程融為一體，培養(yǎng)學生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠行為文化，構建應用型人才培養(yǎng)新模式。最后，明確智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標。智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)目標是服務整個智能制造產業(yè)鏈和產業(yè)集群，高職院校的相關專業(yè)都為智能制造產業(yè)鏈發(fā)展提供服務。

例如專業(yè)群課程建設過程中可以充分利用企業(yè)和職業(yè)院校的各自優(yōu)勢，將“機械制圖與計算機繪圖”“電工電子技術”等專業(yè)基礎課程資源共享，實現(xiàn)“機械制圖”“數(shù)控加工”“三維打印”“智能傳感”“數(shù)字化設計與制造”等多個領域的“智能制造”。并且在專業(yè)群的建設方面也存在一定的差異性，其中專業(yè)技能、創(chuàng)新服務等更多體現(xiàn)于服務領域，而機械專業(yè)主要集中在機械設計、高端制造和制造體系集成等領域，工業(yè)互聯(lián)網技術專業(yè)則以智能制造、網絡通信和控制為核心，實現(xiàn)工業(yè)大數(shù)據和工業(yè)網絡的有效連接。

3 “三高四新”戰(zhàn)略背景下高職智能制造專業(yè)群應用型人才培養(yǎng)策略

3.1 合理確定智能制造專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

高職院校應以專業(yè)群為基礎，對智能制造產業(yè)鏈企業(yè)各崗位的工作任務進行全面的調研，以正確的職業(yè)需求為導向進行專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定。同時，加強對智能制造基礎能力和一般技能的差異性培訓，使專業(yè)教學內容更貼近智能制造企業(yè)相關崗位的技能要求。除此之外，還要重點突破“1+X”模式的限制，建立有利于培養(yǎng)學生專業(yè)智能制造素養(yǎng)、專業(yè)核心能力及專業(yè)擴展能力的人才培養(yǎng)體系，使高職院校學生能夠基于專業(yè)群平臺，面向多元化的課程體系，即構建和明確以“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”為原則，核心專業(yè)+拓展專業(yè)+專業(yè)方向層次分明的專業(yè)群課程體系。其中，符合智能制造大類的專業(yè)課程要具有普遍適應性特點，而核心類和擴展類專業(yè)課程則要突出自身的特色。三個專業(yè)層次之間的課程安排具有一定的先后次序，要能夠有效反映不同學科專業(yè)課程之間的有機聯(lián)系。

3.2 構建跨專業(yè)人才培養(yǎng)機制

通過對各專業(yè)知識的運用能力進行綜合分析，引導學生全面發(fā)展，從而促進學生個人發(fā)展。在高職院校一年級時期，可以通過建立智能制造專業(yè)學科群的方式，開設同一學科基礎課，由此夯實學生的理論基礎。而后圍繞新工科和現(xiàn)代高職院校的建設要求，結合“共享平臺、專崗專項”的理念，建立智能制造專業(yè)群課程體系。通過開設“智能制造技術概論”等專業(yè)基礎課程，系統(tǒng)地介紹智能制造的有關智能設備、自動化體系、體系運維等方面的基礎知識，并結合人工智能、工業(yè)互聯(lián)網、5G 技術等典型案例，強化學生對智能制造的認知。在對智能制造技術具有一定認知的基礎上，逐步引導學生根據自身的能力和職業(yè)發(fā)展計劃，選擇一門較深層次的學科基礎課或專業(yè)課程開展專業(yè)學習。

3.3 完善“核心+方向”的課程體系

為了突破基礎專業(yè)與一般專業(yè)的界限，需要對行業(yè)特定的職業(yè)需求進行深入的調研和分析，并在一定程度上對學生進行針對性的培訓。此外，還需要根據職業(yè)的核心技能需求，建立一套以專業(yè)為核心、以擴展為基礎的教學體系，使學生能夠在一定程度上實現(xiàn)專業(yè)技能水平的提高。例如高職院校一年級階段可以創(chuàng)設基礎平臺課程，如機械制圖、機械設計基礎、電工電子基礎等課程，以提高學生在不同產業(yè)鏈崗位中的工作適應性。二年級則可以設置PLC 應用技術、運動控制技術及應用、工業(yè)機器人應用技術等核心專業(yè)課程，并結合不同的專業(yè)發(fā)展模式，滿足學生不同的發(fā)展需要。三年級時，學生則根據不同專業(yè)方向，選擇不同產業(yè)鏈企業(yè)工作崗位開展崗位實習，通過崗位專業(yè)技能實踐鍛煉，完成不同類型的崗位知識能力和技術能力的優(yōu)化提升。

3.4 對接“1+X”證書的實踐實訓體系

高職院校是有效推廣“1+X”證書體系的一個重要主體。校企雙方本著共建共享、共贏的理念，設立“1+X”工業(yè)數(shù)字孿生建模與應用職業(yè)技能等級證書的培訓與評價基地及“現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員的培養(yǎng)與輸出基地”。除了要求學生專業(yè)能力符合本?！?+X”證書考試要求外，還需要對相關專業(yè)技術進行優(yōu)化擴展。通過提高職業(yè)技能水平的方式，擴大社會服務對象，進而提高社會服務水平。在“三高四新”的大背景下，高職院校要以智能制造為重點，以校企合作為契機，切實打造智能制造、人工智能創(chuàng)新中心、大數(shù)據應用、數(shù)字化工程、物聯(lián)網等先進技術平臺。在實施虛擬工廠建設、生產過程執(zhí)行系統(tǒng)體系管理等實踐課程教學的同時，切實提高學生適應企業(yè)崗位的實際操作能力。

3.5 構建“智能工坊”文化育人平臺

在湖南省大力實施“三高四新”戰(zhàn)略、奮力建設現(xiàn)代化新湖南的背景下，結合高職智能制造專業(yè)群“工匠精神”文化育人實施現(xiàn)狀，從工匠精神催生創(chuàng)新動能、工匠精神培養(yǎng)勞動者、工匠精神塑造時代精神三個方向開展研究，立足國情、省情、校情，秉持“質量之魂，存于匠心”的教學理念，緊緊圍繞立德樹人根本任務，構建以工匠精神催生創(chuàng)新動能、工匠精神培養(yǎng)勞動者、工匠精神塑造時代精神為原則，以“兩節(jié)一賽一講堂”為主線的“智能工坊”文化育人平臺，形成以傳承“工匠精神”為核心的文化育人體系。通過工匠技能節(jié)、工匠文化節(jié)、工匠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“智造講堂”等第二課堂活動的開展，傳承弘揚“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠文化，展現(xiàn)“家國共擔、手腦并用”的湘信院文化育人成就。

在平臺運行過程中，把校園特色文化節(jié)與思政育人相融合，把“工匠精神”傳承教育融入高職院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)全過程，以第二課堂為重要培養(yǎng)陣地，建立以工匠文化節(jié)、工匠技能節(jié)、工匠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“智造講堂”為主線的“工匠精神”文化育人體系。從理論和實踐兩個維度不斷深化工匠型人才培養(yǎng)內涵，在人才培養(yǎng)方式上求實創(chuàng)新，完善“工匠精神”文化育人體系，拓寬文化育人廣度，把思想政治教育與專業(yè)技術能力培養(yǎng)相結合、融為一體，建立以“兩節(jié)一賽一講堂”為主線、以第二課堂活動為特色的文化育人體系建設與運行新機制。“兩節(jié)一賽一講堂”文化育人活動開展過程中堅持充分信任學生、始終信任學生的育人理念，堅持以學生作為文化育人創(chuàng)新發(fā)展原動力，將人的觀念價值形成機理和人的主體性重塑目標，貫穿于“工匠精神”文化育人工作，使得文化育人煥發(fā)蓬勃生機，構建以“兩節(jié)一賽一講堂”為主線的智能制造專業(yè)群“工匠精神”文化育人體系，推進文化育人與學生第二課堂活動的深度融合，讓師生時時處處能夠感受到學校的工匠精神傳承教育，充分展示和詮釋工匠文化的內涵。

4 結語

實施“三高四新”戰(zhàn)略，是實現(xiàn)我國從制造業(yè)大國到制造業(yè)強國的必然選擇。把文化育人目標納入整體教學目標，全面、系統(tǒng)、深入地開展思政教育，讓學生提高思想意識，真正明白工匠精神的內容、精神、價值，認識到工匠精神對民族進步和個人成長發(fā)展的重要性，增強學生培養(yǎng)工匠精神的意識。智能制造技術人才的培養(yǎng)要適應時代發(fā)展的需求，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈有機銜接、無縫對接，高職院校需要重新定位，準確對接，充分利用企業(yè)和職業(yè)院校各自的優(yōu)勢，探索新的人才培養(yǎng)模式，以滿足新時代的需求。本文將研究視野聚焦于當下長沙市大力實施“三高四新”戰(zhàn)略、奮力建設職業(yè)教育改革發(fā)展高地的具體實際，對智能制造專業(yè)群的建設思路進行了論述，分析智能制造專業(yè)群應用型人才培養(yǎng)與課程體系構建、校企合作模式、人才培養(yǎng)平臺建設之間的內在關聯(lián)，認為必須構建具有長沙市域特色的“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”的專業(yè)群課程體系，建立跨專業(yè)人才培養(yǎng)機制，完善“核心+方向”的課程體系，深度對接“1+X”證書的實踐實訓體系，不斷提高應用型人才培養(yǎng)的內涵式發(fā)展能力。長沙市域高職院校將為“三高四新”戰(zhàn)略培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，為實現(xiàn)“制造強省”目標做出更大的貢獻。