農(nóng)業(yè)高職院校“耕讀興鄉(xiāng)”路徑分析與研究

余 樂

（1 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，225300，江蘇泰州；2 江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育行業(yè)指導委員會，212000，江蘇鎮(zhèn)江）

新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予耕讀教育新的使命，涉農(nóng)高職院校不僅要做好耕讀教育工作，還需要加快培育涉農(nóng)人才，助力鄉(xiāng)村振興，做好新時代“三農(nóng)”工作。然而，在涉農(nóng)人才培育過程中，存在畢業(yè)生“棄農(nóng)”、課程內(nèi)容“離農(nóng)”、教學實踐“背農(nóng)”等問題，導致“耕讀興鄉(xiāng)”的理論構想難以實現(xiàn)，不利于新時期涉農(nóng)人才的培養(yǎng)及農(nóng)業(yè)高職院校勞動教育質(zhì)量的提升?；诖?，本文針對農(nóng)業(yè)高職院校“耕讀興鄉(xiāng)”路徑進行深入剖析，這對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)人才的培育具有一定的指導意義。

1 “耕讀興鄉(xiāng)”理論構想的解讀

1.1 “耕讀”與“興鄉(xiāng)”的關系

“耕讀”指的是一種半耕半讀的教育方式，既要從事勞動生產(chǎn)，又要讀書學習。溯源耕讀文化可知，我國耕讀文明源遠流長，農(nóng)耕中國的上層建筑和鄉(xiāng)土知識在耕讀之間相互融通演繹，而在文明發(fā)展的過程中，耕與讀的關系亦變動交疊，逐漸涌現(xiàn)出“耕讀結合”“耕讀傳家”等思想理念。新時代下，耕讀教育成為黨的教育改革指導思想，要求農(nóng)業(yè)高職院校重視傳承至今的耕讀教育，發(fā)揮出勞動教育在育人方面的作用。

“興鄉(xiāng)”指的是黨的十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的必然要求，對于實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢意義深遠。目前，我國脫貧攻堅戰(zhàn)已經(jīng)取得勝利，站在新時代的發(fā)展路口，急需農(nóng)業(yè)高職院校找準教育工作重點，加快培育涉農(nóng)人才，為“興鄉(xiāng)”提供助力。

由此可見，“耕讀”與“興鄉(xiāng)”的關系密不可分?！案x”是“興鄉(xiāng)”人才培育的手段，“興鄉(xiāng)”是“耕讀”教育實施的目的。有關農(nóng)業(yè)高職院校需要聚焦“耕讀興鄉(xiāng)”理論構想，抓好現(xiàn)代教育中的勞動教育，挖掘本土文化特色，加強人力資源開發(fā)，培育本土人才，推動鄉(xiāng)村人才振興，強化鄉(xiāng)村振興人才支撐，打造新的耕讀教育模式。

1.2 “耕讀興鄉(xiāng)”的基本內(nèi)涵

“耕讀興鄉(xiāng)”，顧名思義，基于耕讀教育達到鄉(xiāng)村振興的目標。該理論構想以教育資源整合為前提，以國家發(fā)展戰(zhàn)略為依據(jù)，以人才培養(yǎng)為根本，依托以素質(zhì)教育、勞動教育、社會實踐等為導向的創(chuàng)新機制，通過多方協(xié)同、校企合作等，打造新型人才培養(yǎng)模式，加速全面推進鄉(xiāng)村振興?！案x興鄉(xiāng)”特點則主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，勞動與學習相融。沿襲耕讀文化而開展教育工作，既要加強勞動創(chuàng)造教育，又要加強讀書理論教育，二者缺一不可。第二，生產(chǎn)與生活相輔。耕讀教育中幫助學生體驗勞動幸福感、滿足感，明悟勞動創(chuàng)造價值的同時，體會生活的真諦美好，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，推動文化傳播與技術進步發(fā)展。第三，精神文明與物質(zhì)文明相融。新型“三農(nóng)”人才的培育，需要聚焦做人和謀生兩方面，滿足學生職業(yè)技能培訓和道德素養(yǎng)提升方面的耕讀教育要求[1]。

1.3 “耕讀興鄉(xiāng)”的重大意義

耕讀教育工作深受黨的重視，農(nóng)業(yè)高職院校耕讀教育工作的開展深受關注，尤其“耕讀興鄉(xiāng)”理論構想的實施具有重要意義。一方面，“耕讀興鄉(xiāng)”的意義在于培育鄉(xiāng)村所需的涉農(nóng)人才。通過踐行以勞動教育為載體的“耕讀興鄉(xiāng)”理論構想，借助耕讀文化發(fā)揮出育人功能與作用，培育出德智體美勞健全的人才，促進高職院校高質(zhì)量教育工作能力和水平的提升。另一方面，“耕讀興鄉(xiāng)”的意義在于加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設。在耕讀教育模式下，“耕讀興鄉(xiāng)” 理論構想的實施為全面推進鄉(xiāng)村振興提供涉農(nóng)人才支撐，真正讓學生走進農(nóng)村、面向農(nóng)民、改革農(nóng)業(yè)，運用自身的所學所見，做好新時代“三農(nóng)”工作，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設，譜寫全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新篇章。

2 農(nóng)業(yè)高職院?！案x興鄉(xiāng)”理論踐行中的問題

2.1 涉農(nóng)人才就業(yè)不對口，與“耕讀興鄉(xiāng)”目標不契合

農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)人才存在就業(yè)不對口的問題，很多涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生對農(nóng)村就業(yè)崗位缺乏興趣，更愿意去往大城市打拼，進入外企或者進入事業(yè)編制單位，導致涉農(nóng)專業(yè)人才所學內(nèi)容并不能充分應用到農(nóng)村建設中，不契合“耕讀興鄉(xiāng)”目標。該問題的出現(xiàn)主要與以下幾點有關。首先，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展不均衡。由于鄉(xiāng)村公共服務能力弱、物質(zhì)生活保障低、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展不好等，城市工作機會多于鄉(xiāng)村，無論是薪資待遇，還是未來發(fā)展前景等，城市就業(yè)的選擇結果更好，導致涉農(nóng)人才外流。其次，就業(yè)能力與人才需求不匹配。部分農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)設置缺乏科學性，未能充分考量本土區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，涉農(nóng)人才的教育工作存在滯后性，大部分涉農(nóng)專業(yè)學生不具備農(nóng)村崗位所需技能，導致涉農(nóng)專業(yè)人才素質(zhì)能力較差，未能達到“興鄉(xiāng)”的目的。最后，涉農(nóng)人才對務農(nóng)工作不滿意。受到中國傳統(tǒng)文化的影響，很多人認為務農(nóng)是毫無發(fā)展的職業(yè)，不利于自我價值的實現(xiàn)，致使一些涉農(nóng)人才對于農(nóng)村崗位工作不感興趣，更是對鄉(xiāng)村振興缺乏熱情，難以對從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生情感認同[2]。

2.2 課程設置偏于重讀輕耕，與“耕讀興鄉(xiāng)”內(nèi)容不相符

在涉農(nóng)人才培育過程中，大部分農(nóng)業(yè)高職院校都存在重讀輕耕的問題。雖然鄉(xiāng)村振興背景下，很多涉農(nóng)人才被吸引走向鄉(xiāng)村，但是經(jīng)常出現(xiàn)學生“紙上談兵”的現(xiàn)象，存在能說不能做的問題。這很大程度上與課程安排不合理有關，忽視耕讀教育，過于重視理論教學，導致學生缺乏生產(chǎn)勞動教育，職業(yè)技能本領不過關，極大地削弱了優(yōu)質(zhì)人才儲備。具體而言，重讀輕耕問題的成因有以下幾點。一是忽視勞動教育課程。作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，勞動教育具有鍛煉身心素質(zhì)、培養(yǎng)動手技能等方面的育人作用，是新時代耕讀教育的重要內(nèi)容，但是農(nóng)業(yè)高職院校的勞動教育課程常常存在體系不健全、教學方法落后、課程內(nèi)容僵化等現(xiàn)象，使得勞動教育課程變得形式化、邊緣化。二是勞動教育認識不到位。有關農(nóng)業(yè)高職院校領導對于勞動和教育缺乏系統(tǒng)性的認識，僅認為勞動教育課程就是組織專業(yè)實習、倡導勤工儉學、安排愛心服務活動等，大大降低了勞動教育的人才培養(yǎng)效能。

2.3 教育和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相隔離，與“耕讀興鄉(xiāng)”教學不適應

“耕讀興鄉(xiāng)”理論踐行中，教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)是不可分割的兩部分，二者之間存在著緊密的聯(lián)系，共同為耕讀教育的開展提供支撐。然而，教育和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的隔離現(xiàn)象在涉農(nóng)人才培養(yǎng)中并不少見。以校企合作教學模式為例，其中涉及較多的利益參與者，如果設置實訓基地，受到多方利益、權利因素的影響，實訓基地的育人功能定位可能并不明確，就產(chǎn)生以“生產(chǎn)”為核心定位或者以“教學”為核心定位的教學基地，而且高職院校的公益性和合作企業(yè)的盈利性之間容易產(chǎn)生矛盾。實訓基地建設中，企業(yè)需要提供設施設備、專業(yè)技術人員及流程管理人員等，高職院校則重點關注校企合作理念、方法、就業(yè)導向設置等。雙方考慮的角度、利益因素不同，最終易導致雙方博弈的產(chǎn)生，使得教育和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相隔離，校企合作宣告失敗，“耕讀興鄉(xiāng)”路徑難以走通。

3 農(nóng)業(yè)高職院?！案x興鄉(xiāng)”的可行路徑

3.1 樹立“耕讀興鄉(xiāng)”教育目標，培養(yǎng)知鄉(xiāng)愁的“田秀才”

“耕讀興鄉(xiāng)”理論構想下，“三農(nóng)”人才的培育需要農(nóng)業(yè)高職院校樹立“耕讀興鄉(xiāng)”教育目標，加強具有鄉(xiāng)村情懷的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，促使學生更愿意為鄉(xiāng)村作貢獻，投入到“興鄉(xiāng)”的偉大事業(yè)中。為培養(yǎng)知鄉(xiāng)愁的“田秀才”，可采取以下對策。一方面，實施激勵措施。激勵措施可以調(diào)動人們的積極性，激發(fā)出人們的潛在能力，使人感到力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎。因此，農(nóng)業(yè)高職院?？山Y合激勵教育方式，舉辦專題講座、邀請企業(yè)單位員工進校園授課、線上線下互動問答等，促使學生了解涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展前景，認識到自身專業(yè)使命感，對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略產(chǎn)生認同感，提高專業(yè)就業(yè)的方向感，激勵自身進步學習，更好地投入到鄉(xiāng)村振興事業(yè)中。另一方面，實施保障性措施。為解決涉農(nóng)人才在“耕讀興鄉(xiāng)”中興趣不高、就業(yè)能力偏弱、薪資待遇不高等問題，農(nóng)業(yè)高職院校需要優(yōu)化資源配置，為涉農(nóng)專業(yè)人才提供良好的社會福利條件和就業(yè)環(huán)境、人際網(wǎng)絡、薪資報酬等方面的保障措施，促使涉農(nóng)人才愿意主動“興鄉(xiāng)”，成為鄉(xiāng)村振興所需的“田秀才”[3]。

3.2 優(yōu)化“耕讀興鄉(xiāng)”課程內(nèi)容，培養(yǎng)懂鄉(xiāng)知的“土專家”

首先，科學設計高職勞動教育課程。主要結合黨的教育方針和相關勞動教育指示精神，加強富有勞動教育功能的課程設置，例如設置工匠文化課程、民族文化課程等，將職業(yè)教育和勞動教育有機聯(lián)結，豐富勞動課程內(nèi)容的同時，更為科學地培養(yǎng)涉農(nóng)人才專業(yè)，滿足鄉(xiāng)村振興所需人才的教育教學要求，有效提高涉農(nóng)人才素質(zhì)能力，提升農(nóng)村崗位的勝任力。其次，制定涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)機制。采用調(diào)查問卷等方式，調(diào)查鄉(xiāng)村振興中所需的緊缺人才類型，并結合實際情況與“興鄉(xiāng)”制約因素，制定并實施可靠的涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，為課程改革提供指導。最后，理論與實踐課程并重。結合時代特點與教學要求，積極完善課程教學內(nèi)容，注重理論教學的同時，加強涉農(nóng)專業(yè)實踐課程的設置，重點加強涉農(nóng)人才技能、知識素養(yǎng)等方面的綜合培訓，以適應鄉(xiāng)村人才需求的變化，培養(yǎng)出懂鄉(xiāng)知的“土專家”。

3.3 創(chuàng)新“耕讀興鄉(xiāng)”教學模式，培養(yǎng)會鄉(xiāng)技的“鄉(xiāng)工匠”

鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)業(yè)高職院校應該打造“學校＋企業(yè)＋鄉(xiāng)村”合作育人模式，通過創(chuàng)新教育教學方式方法，培養(yǎng)會鄉(xiāng)技的“鄉(xiāng)工匠”。一是促進校企合作。在學校建立勞動技能培訓基地，真正讓師生走近企業(yè)，參與勞動實踐，加深自身對職業(yè)的體會。二是加強校鄉(xiāng)聯(lián)動。搭建互動平臺，邀請鄉(xiāng)村振興中作出貢獻的成功者走進教學課程，助力涉農(nóng)人才的孵化，提高涉農(nóng)人才的培育效果。不同于以往松散的教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)分隔式合作模式，通過帶領涉農(nóng)人才走進農(nóng)村，在實踐中進行課程教學，利于提高耕讀教學質(zhì)量。三是加強鄉(xiāng)企聯(lián)合。開展場景化教學，以實踐難題為引導，加強涉農(nóng)人才的培育，同時建立相關實習基地，制定并落實“預訂式”“定制式”等多樣化的人才培養(yǎng)模式。

4 結語

基于“耕讀興鄉(xiāng)”理論構想的勞動教育具有重要意義，將在涉農(nóng)人才培養(yǎng)、提高勞動教育質(zhì)量、助力鄉(xiāng)村振興等方面發(fā)揮重要作用。面對耕讀教育中的問題，可采用樹目標、改課程、創(chuàng)模式等方法，加快培養(yǎng)知鄉(xiāng)愁、懂鄉(xiāng)知、會鄉(xiāng)技的涉農(nóng)人才，以此為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。未來農(nóng)業(yè)高職院校仍需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，立足“耕讀興鄉(xiāng)”的理論構想，大力開展耕讀教育，解決人力資源不足難題，以全面推進鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設與發(fā)展。