高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“技藝勞育”課堂改革育人路徑探究

肖志芳

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，410151，湖南長沙）

2022 年5 月1 日，新的教育法頒布實(shí)施，以立法的形式正式確立了職業(yè)教育的地位，與普通教育同等重要。職業(yè)教育迎來了更好的機(jī)遇和發(fā)展的同時(shí)，也將承擔(dān)更多的歷史責(zé)任和使命，如何培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠成為高職院校思考的話題。高職課堂作為育人的主陣地，尤其是機(jī)電類專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂，更是培育裝備制造類技術(shù)技能人才、能工巧匠的重要場(chǎng)所，承載著更加重要的育人任務(wù)。

1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“技藝勞育”課堂改革的必要性

國家賦予的使命、學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任、學(xué)生發(fā)展的需要，都要求將技藝育人與勞動(dòng)育人有機(jī)結(jié)合。因此，對(duì)機(jī)電類專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行“技藝勞育”改革，很有必要。

1.1 國家層面：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要

新時(shí)代職業(yè)院校大學(xué)生是既掌握本專業(yè)精湛技藝，又具備將技藝應(yīng)用于實(shí)踐解決問題的能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，國家的崛起、民族的復(fù)興，都離不開這些高素質(zhì)的技術(shù)技能勞動(dòng)者[1]。

1.2 學(xué)校層面：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

歷史賦予了高職院校新的使命和責(zé)任，新時(shí)期立德樹人是教育的基本落腳點(diǎn)，也是高職院校的根本任務(wù)。通過技藝的傳授，將敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神潛移默化地植根于學(xué)生。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神和勞動(dòng)品質(zhì)。技藝育人和勞動(dòng)育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要[2]。

1.3 學(xué)生層面：促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要

新時(shí)代的大學(xué)生，內(nèi)在需求上不再僅僅滿足于物質(zhì)層面的需求，對(duì)于精神層面的需求同樣重視。社會(huì)對(duì)他們也提出了更高的期待，希望他們德智體美勞全面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。?duì)于高職院校而言，將技藝育人與勞動(dòng)育人相結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，又能培育學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)[3]。

2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“技藝勞育”課堂改革的育人路徑定位

2.1 技藝育人：學(xué)習(xí)技藝也是勞動(dòng)

不僅技藝傳承是高等職業(yè)教育的重要使命，而且育人是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)；因此在機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂中，有意識(shí)地將工匠精神進(jìn)行潛移默化的滲透，是高職院校值得研究的課題。技藝的傳授過程一般包含觀察、模仿、遷移等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察教師的示范思考動(dòng)作要領(lǐng)，通過模仿教師的操作來掌握動(dòng)作要領(lǐng)，通過拓展遷移培養(yǎng)創(chuàng)新能力。觀察的過程就是開動(dòng)腦筋的過程，是腦力勞動(dòng)的一種；模仿的過程需要?jiǎng)邮植僮?，是體力勞動(dòng)的一種；創(chuàng)新更不用說，需要將腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合：因此施展技藝也是勞動(dòng)[4]。

2.2 勞動(dòng)育人：勞動(dòng)涵蓋技藝

恩格斯指出：勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。人類的生產(chǎn)生活都離不開勞動(dòng)，勞動(dòng)一般包括腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)無疑需要開動(dòng)腦筋，所謂“學(xué)而不思則罔”。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂上，需要學(xué)習(xí)大量的工藝流程、操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，花費(fèi)腦力，這些盡管是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是同樣也是勞動(dòng)。技能的訓(xùn)練需要將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行消化，轉(zhuǎn)化成操作實(shí)踐。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、操作練習(xí)，熟練掌握技能，可見，技能的訓(xùn)練掌握與體力勞動(dòng)密不可分。因此，機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂無論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、還是技能操作的訓(xùn)練，勞動(dòng)都貫徹始終。通過課堂，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神和勞動(dòng)品質(zhì)[5]。

2.3 技藝勞育：技勞可以合一

技藝育人與勞動(dòng)育人，兩者在育人目標(biāo)方面是一致的，都是培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。技藝育人與勞動(dòng)育人在育人過程中互融，兩者我中有你、你中有我，不可分割。技藝育人與勞動(dòng)育人在育人陣地方面是協(xié)同的，機(jī)電類專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)習(xí)得技藝，需要充分的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地作為保障，勞動(dòng)育人同樣需要場(chǎng)所，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)校設(shè)置的一些勞動(dòng)崗位，比如在辦公室搞衛(wèi)生、在圖書館清理書籍、在綠化區(qū)域修剪花草等，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地同樣是很重要的勞動(dòng)陣地，兩者密不可分。因此，“技藝勞育”是將技藝育人與勞動(dòng)育人有機(jī)結(jié)合，技藝育人通過勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)育人通過技藝傳授來實(shí)施，兩者完美契合[6]。

3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“技藝勞育”課堂改革的育人路徑構(gòu)建

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容改革

一是課程體系改革。第一，多元呈現(xiàn)技勞形式。課程體系中，“技藝勞育”的呈現(xiàn)形式需要多元化，可以分成兩條主線呈現(xiàn)，一條以集中開設(shè)課程為主，一條以融入課程為主。兩條主線相互交織，互相補(bǔ)充。第二，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于新技術(shù)、新工藝及新標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)融入課程教學(xué)內(nèi)容，以能力為本位、任務(wù)為載體，開發(fā)課程訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生通過任務(wù)訓(xùn)練勞動(dòng)，掌握技藝，動(dòng)手能力得到提升。第三，整體統(tǒng)籌課程銜接。修（制）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要對(duì)課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃，針對(duì)“技藝勞育”，每門課程的前續(xù)課程、后續(xù)課程是什么，課程之間有什么關(guān)聯(lián)，一定要清晰。

二是課程項(xiàng)目改革。針對(duì)某門課程，在傳統(tǒng)課程訓(xùn)練項(xiàng)目基礎(chǔ)上，圍繞知識(shí)、技藝、勞動(dòng)、品質(zhì)四個(gè)維度，形成“技藝勞育”課程訓(xùn)練任務(wù)。針對(duì)機(jī)電類專業(yè)，以工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程課程為例，課程可以圍繞“技藝勞育”，以“守初心、鑄匠魂、強(qiáng)技能”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層式逐步遞進(jìn)的“技藝勞育”訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)按照“明任務(wù)→探新知→練技能→精技藝→驗(yàn)品質(zhì)→拓視野” 六個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將“愛崗、敬業(yè)、合作、規(guī)范、安全、求精、創(chuàng)新”等“技藝勞育”元素全面貫穿課程始終，進(jìn)行多元化多層次的“技藝勞育”元素融合，迭代遞進(jìn)式培育職業(yè)素養(yǎng)和工匠技藝，努力培養(yǎng)學(xué)生成為“明職責(zé)、知匠心、嚴(yán)要求、精技藝、守匠品、樂創(chuàng)新”的技藝工匠。

3.2 教師雙師能力培養(yǎng)

一是開展定制式培養(yǎng)。第一，制定雙師標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合自身實(shí)際情況，可以從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)服務(wù)能力等維度明確雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，明確教師的努力方向。第二，編制培養(yǎng)規(guī)劃。實(shí)施“一師一方案”，每名教師結(jié)合學(xué)院和自身發(fā)展的需要，對(duì)標(biāo)學(xué)校制定的雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，編制個(gè)人5 年發(fā)展規(guī)劃，明確自己5 年的發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)措施和需要的保障支持。第三，實(shí)施定制培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)個(gè)人規(guī)劃提供支持條件，助力教師成長。通過開展講座、分組討論、報(bào)告分享、企業(yè)考察、專家對(duì)談等形式，培養(yǎng)教師教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，打造課程建設(shè)、技能競(jìng)賽和教學(xué)競(jìng)賽等教師發(fā)展共同體。每位教師結(jié)對(duì)一位企業(yè)導(dǎo)師，緊密跟蹤一個(gè)前沿技術(shù)方向，參加一個(gè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，開展相關(guān)科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，提升產(chǎn)品研發(fā)和項(xiàng)目開發(fā)能力。

二是開展驗(yàn)收式考核。第一，實(shí)施雙師能力測(cè)評(píng)。制定“教學(xué)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”，要求教師每人獨(dú)立按照職教課改理念完成一門課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，分批次實(shí)施教學(xué)能力測(cè)評(píng)。同時(shí)，按照技能競(jìng)賽國賽標(biāo)準(zhǔn)分專業(yè)大類制定“專業(yè)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”，開展教師工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)，逐步推進(jìn)教師雙師能力提升。第二，實(shí)施課程認(rèn)證?？梢酝七M(jìn)“達(dá)標(biāo)課程、優(yōu)質(zhì)課程、金課”三級(jí)認(rèn)證，實(shí)行課程與教師的全覆蓋，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)等四方面進(jìn)行認(rèn)證測(cè)評(píng)。第三，人人過關(guān)考核。建立年度教師成長診斷改進(jìn)制度，開展人人過關(guān)考核，對(duì)教師年度發(fā)展情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。圍繞“一師一方案”確定的目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)反思個(gè)人規(guī)劃年度執(zhí)行的效果與不足，制定下年度發(fā)展目標(biāo)，明確需改進(jìn)之處，并形成“教師成長檔案”，促進(jìn)教師自主發(fā)展意識(shí)的覺醒。

3.3 教學(xué)模式改革

一是構(gòu)建制作習(xí)得的教學(xué)模式。以勞育賦能課堂，圍繞技勞高度融合的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目、三創(chuàng)比賽項(xiàng)目，按照“知識(shí)建構(gòu)-創(chuàng)意構(gòu)思-作品制作-優(yōu)化迭代-路演分享” 五步連環(huán)教學(xué)法構(gòu)建制作習(xí)得教學(xué)模式。學(xué)生在創(chuàng)意構(gòu)思的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在作品制作的過程中習(xí)得技藝，在優(yōu)化迭代的過程中強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)，從而快速進(jìn)入能力生長軌道，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。以機(jī)電類專業(yè)傳感器應(yīng)用技術(shù)課程“火災(zāi)報(bào)警器的研制”項(xiàng)目為例，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，確定火災(zāi)報(bào)警的傳感器類型；接著頭腦風(fēng)暴打造創(chuàng)意構(gòu)思；之后通過報(bào)警器的制作習(xí)得傳感器開發(fā)技藝。在學(xué)生制作和優(yōu)化作品的過程中，教師提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神及勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成。作品完成后，學(xué)生使用“知乎”“學(xué)習(xí)通”等開放式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示作品、互動(dòng)交流。通過火災(zāi)報(bào)警器的制作，學(xué)生在內(nèi)化傳感器知識(shí)、習(xí)得技藝、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，提高了勞動(dòng)素養(yǎng)，收獲了勞動(dòng)創(chuàng)造成果。

二是試行“多證融合”的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐。第一，完善“多證書”制，將“勞動(dòng)能手”等榮譽(yù)證書、“可編程序系統(tǒng)設(shè)計(jì)員” 等崗位職業(yè)資格認(rèn)證、“KUKA 機(jī)器人技術(shù)認(rèn)證”等企業(yè)技術(shù)認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書等“多證書”融合到課程項(xiàng)目、專業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目中。第二，工學(xué)交替，開展“三段式”教學(xué)。將三學(xué)年分為技藝體驗(yàn)、技藝適應(yīng)、技藝融入三個(gè)階段。在技藝體驗(yàn)階段，到企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)文化、機(jī)電裝配技能等，在學(xué)校學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)等知識(shí)；在技藝適應(yīng)階段，到企業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)電控制系統(tǒng)調(diào)試等技術(shù)，在學(xué)校學(xué)習(xí)制圖、液壓、檢測(cè)、控制等知識(shí)；在技藝融入階段，到企業(yè)學(xué)習(xí)崗位綜合技能等，在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程。通過校內(nèi)外技藝育人與勞動(dòng)育人的交替，學(xué)校與園區(qū)、師生與企業(yè)形成良好互動(dòng)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

3.4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地拓展創(chuàng)新

一是“線上+線下”共同建設(shè)“技藝勞育”場(chǎng)所。按照“線上+線下”互相聯(lián)動(dòng)的原則，建設(shè)“技藝勞育”場(chǎng)所，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)技藝、用技藝、強(qiáng)技藝為導(dǎo)向，可以分別搭建技藝工場(chǎng)、技藝超市、技藝?yán)夼_(tái)等多層次技藝平臺(tái)，構(gòu)建線上線下的“技藝勞育”場(chǎng)所。依托技藝工場(chǎng)這個(gè)載體，學(xué)生可以通過線上不同教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)不同工藝技能，線下實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地反復(fù)練習(xí)工藝技能，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”；依托技藝超市，學(xué)生可以不用學(xué)習(xí)工藝技能而點(diǎn)單他人技能，也可以用自己的工藝技能掛單，獲得勞動(dòng)報(bào)酬，實(shí)施技藝菜單式服務(wù)；依托技藝?yán)夼_(tái)，通過多層次技能競(jìng)賽平臺(tái)歷練，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化自身工藝技能，也可被企業(yè)優(yōu)先提供實(shí)習(xí)或就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”進(jìn)入企業(yè)，融入職場(chǎng)。

二是“課內(nèi)+課外”聯(lián)合打造“技藝勞育”實(shí)踐。按照“課內(nèi)+課外”互相聯(lián)結(jié)的理念，可以圍繞志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐打造“技藝勞育”立體實(shí)踐，課內(nèi)通過勞動(dòng)精通技藝，課外將技藝服務(wù)于社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐。課內(nèi)志愿服務(wù)以學(xué)生全員參與的課堂為主軸，圍繞制定“技藝勞育”日歷與每周一次的導(dǎo)師制活動(dòng)開展技藝實(shí)踐，為課外開展義務(wù)維修進(jìn)社區(qū)、開展科普教育進(jìn)校園打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。社會(huì)實(shí)踐主要按照校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式開展訂單班培養(yǎng)，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)理論，課外頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到上學(xué)等于上班、上課等于實(shí)習(xí)、畢業(yè)等于就業(yè)；按照“一生一作品”的總要求，要求每個(gè)學(xué)生大三畢業(yè)設(shè)計(jì)中必須做出一個(gè)實(shí)物產(chǎn)品才算合格，課內(nèi)培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、社會(huì)專業(yè)技能，課外為企業(yè)生產(chǎn)提供多種技術(shù)支持，代表企業(yè)進(jìn)行技藝比武，獲得技藝工匠稱號(hào)。

4 結(jié)語

時(shí)代賦予了高職教育重要的育人使命，高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)也面臨新的要求和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行改革，將技藝育人和勞動(dòng)育人相結(jié)合，形成“技藝勞育”，有效地將“技藝勞育”融入機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂。如何更好地發(fā)揮“技藝勞育”的育人作用，值得業(yè)內(nèi)人士作更加深入的研究。