改變傳統(tǒng)教學(xué)方法讓枯燥課堂充滿歡聲笑語

◇謝曉鵬（福建：安溪縣第十五小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)整合信息技術(shù)資源，改變教學(xué)模式，能凸顯以下優(yōu)勢。第一，可以營造出直觀的視覺體驗，讓抽象煩瑣的數(shù)學(xué)知識變得具體，并吸引學(xué)生的注意力，在一定程度上解決學(xué)生專注力不高帶來的問題；第二，通過錄像和回放等功能，可以實現(xiàn)二次教學(xué)，這樣學(xué)生就能在看的過程中將之前未能理解的部分重新學(xué)一遍；第三，信息技術(shù)資源豐富，通過查找信息資源，可以打破時空的局限，將許多寶貴的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富其文化底蘊；第四，信息技術(shù)的便利性不僅僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，同時對于學(xué)生課下、家中學(xué)習(xí)也有著莫大的幫助。所以，落實信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)的整合，重置教學(xué)流程，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是此次研究的重中之重。

一、構(gòu)建視聽情境，提升課堂的代入感

小學(xué)生的思維模式以形象思維為主，看得到和摸得到的事物更容易被他們理解和接受。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以不被學(xué)生喜愛，一方面是其概念性過強，一方面是課堂模式枯燥乏味，缺乏代入感?；诖耍淖儌鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀情境，讓抽象煩瑣的知識更具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但能刺激學(xué)生的形象思維，還能讓枯燥的課堂充滿更多的靈動性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《圖形的運動（二）》為例：這節(jié)課的教學(xué)重點是幫助學(xué)生進一步認(rèn)知軸對稱圖形，掌握它的特點，并且可以將其畫出。在授課時，為了讓軸對稱圖形的特點更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我利用信息技術(shù)模擬了軸對稱圖形的運動特征。借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)“蝴蝶”在扇動翅膀時，形成的軸對稱運動軌跡。在該軌跡的渲染下，學(xué)生深刻地體會到了軸對稱圖形的特征和運動方式。緊接著，我又將風(fēng)扇、飛機等案例展示在屏幕中，然后要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上找到軸對稱圖形，并詳細(xì)描述依據(jù)。以風(fēng)扇為例，班里有一半的學(xué)生認(rèn)為風(fēng)扇是軸對稱圖形，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為這不是軸對稱圖形。對此，我再次操作信息技術(shù)，將風(fēng)扇的扇葉展現(xiàn)在畫面中。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沿著中心直線做軸對稱運動時，兩側(cè)的扇葉未能吻合地貼在一起，這說明風(fēng)扇的外圈是軸對稱圖形，而扇葉則不是軸對稱圖形。

又以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》為例：這節(jié)課中，考慮到小學(xué)生缺少空間感的現(xiàn)狀，為了提升他們的學(xué)習(xí)效率，我利用信息技術(shù)模擬了長方體與正方體，并通過旋轉(zhuǎn)屏幕上的物體，讓學(xué)生直觀地把握它們的特點（即棱數(shù)、頂點數(shù)及面數(shù)）。緊接著，我又把現(xiàn)實中的長方體和正方體展示出來，并利用電子筆逐漸抹去多余的紋路，最終將其變?yōu)殚L方體的輪廓圖，由此，進一步增強學(xué)生的視覺體驗質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的介入，空間感的缺失已無法再成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，在信息技術(shù)的渲染下，學(xué)生的空間感甚至還會在不知不覺間得到提升，并為其以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

綜上可見，利用信息技術(shù)構(gòu)建視聽情境，不但能提升學(xué)生的專注力，還能打破數(shù)學(xué)知識抽象煩瑣的局限，讓知識點更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，數(shù)學(xué)課將不再枯燥，反而還會充滿諸多的樂趣。

二、巧用錄像功能，擺脫課堂時限束縛

在以往的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)一段知識講完之后，總會有些學(xué)生存在困惑和不理解的地方。此時，若是將知識點重新講述一遍，顯然已來不及。可若挨個詢問學(xué)生，又會浪費寶貴的課堂時間，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)得扎實，一部分學(xué)生學(xué)得不盡如人意。針對該現(xiàn)象，可開發(fā)信息技術(shù)的錄像功能，并在教學(xué)時對重點環(huán)節(jié)進行錄像。倘若學(xué)生在某些地方存在認(rèn)知方面的混淆，我們便可以將錄像回放，實現(xiàn)二次教學(xué)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》為例：在講到分?jǐn)?shù)的性質(zhì)時，個別能力薄弱的學(xué)生存在曲解的地方。舉個簡單的例子：“決定分?jǐn)?shù)單位大小的是分母，決定分?jǐn)?shù)單位個數(shù)的是分子。”在實際練習(xí)中，偏偏有學(xué)生將前后句混淆，以至于得出錯誤的答案。針對這種情況，我及時操作信息技術(shù)，將錄好的視頻片段向?qū)W生播放，讓他們重新溫習(xí)一下之前我到底是如何講解的。這樣一來，不但節(jié)省了時間，更讓學(xué)生多了幾次聽課的機會。當(dāng)然，也并非所有的問題都需要回放教學(xué)視頻來解決，例如某些難度較低的難題，可以通過學(xué)生互動或師生互動，實現(xiàn)醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>

錄制好的視頻不僅僅在課堂內(nèi)有效，在課下和家中同樣能發(fā)揮意想不到的功效，尤其是對于那些性格內(nèi)向、不敢主動發(fā)問的學(xué)生而言，多看幾次教學(xué)回放，能在一定程度上解決他們的困惑。此外，有些學(xué)生生性膽小，不敢過多發(fā)言。我們可以利用信息技術(shù)打破這個障礙，讓他們敢于闡述自己的想法，從內(nèi)向轉(zhuǎn)為外向。

如分?jǐn)?shù)題：兩根同樣長的繩子，已知一根用去二分之一米，另一根用去二分之一，哪根用去得最長？

在解答該題的時候，大部分學(xué)生幾乎都是得出“一樣長”的結(jié)論。于是我要求學(xué)生在家里認(rèn)真思考這個問題，并在網(wǎng)上上傳最終答案。此時，平日幾乎不怎么說話、可以用“膽小”來形容的小東（化名），卻給出了最完整的答案。他在回復(fù)中提到：這個問題有3 種情況——（1）當(dāng)繩子長于1 米時，第2 根用去得長；（2）當(dāng)繩子等于1米時，用得一樣長；（3）當(dāng)繩子短于1米時，第1根用去得長。這個回答不但引起了其他學(xué)生的注意，更得到了我的好評。

可見，在信息技術(shù)的介入下，哪怕是不敢說話的學(xué)生，也能勇敢地提出自己的想法，展現(xiàn)出過人的智慧。而在得到教師肯定的基礎(chǔ)上，不但能有效增強他們的自信心，更能讓他們在課堂上也敢于直抒胸臆。

三、發(fā)掘數(shù)學(xué)資源，豐富學(xué)生認(rèn)知底蘊

信息技術(shù)包含著豐富的知識資源，其中有些資源對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著莫大的幫助。我們在開發(fā)信息技術(shù)改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，不妨對這些信息進行挖掘，以此為學(xué)生呈現(xiàn)更多的知識內(nèi)容。這樣一來，既能改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能提升他們的文化素養(yǎng)。當(dāng)然，資源的查找并不是盲目性的，首先要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生目前的學(xué)情。

譬如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》的知識點后，我利用信息技術(shù)下載了《九章算術(shù)》中有關(guān)古人討論分?jǐn)?shù)及其運算的章節(jié)。其間，為了確保學(xué)生更好地了解古籍內(nèi)容，我還用現(xiàn)代的“白話”進行了解說，更對古人的算法進行了演示。這樣一來，不但拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，更讓他們?yōu)楣湃说闹腔鄹械襟@嘆。當(dāng)然，單純?nèi)绱诉€達不到豐富知識底蘊的效果，所以我又給學(xué)生提供了練習(xí)平臺，讓他們在親身操作的過程中，更扎實地掌握古代分?jǐn)?shù)的運算方法。而且，為了烘托課堂氛圍，我又將相關(guān)的典籍故事進行了闡述。這樣一來，既讓學(xué)生額外學(xué)到了更多知識，同時也給他們帶來了聆聽故事的有趣體驗。

同理，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《百分?jǐn)?shù)》時，我利用信息技術(shù)索引了200 多年前瑞士數(shù)學(xué)家歐拉在《通用算術(shù)》中提到的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識片段，并搭配了視頻解說。其間，考慮到學(xué)生的認(rèn)知局限，我還對部分細(xì)節(jié)進行了詳細(xì)的解讀。這樣，既加深了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)知識的理解，同時也讓他們了解了百分?jǐn)?shù)的由來與發(fā)展。緊接著，我又利用信息技術(shù)展示生活片段，讓學(xué)生更直觀地看到百分?jǐn)?shù)是如何服務(wù)于人們的生活的，這樣學(xué)生就能夠清晰地感受到百分?jǐn)?shù)在演變的過程中，對人類生活產(chǎn)生的影響。最后，再動員學(xué)生記錄筆記，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上可見，信息技術(shù)可以打破時空的限制，把許多久遠(yuǎn)的知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在豐富其文化底蘊的基礎(chǔ)上，優(yōu)化他們的課堂體驗。但需要注意的是：理論固然重要，實踐卻才是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)古籍的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生實際操作。只有這樣，才能升華學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，助長他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

四、開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，利用信息技術(shù)構(gòu)建實踐平臺，讓學(xué)生在參與的過程中，利用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的難題。例如在教學(xué)《圖形的運動（二）》后，我們可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)，在屏幕上親自設(shè)計軸對稱圖形，而后將其打印并張貼在板報上。在學(xué)完《統(tǒng)計圖》的知識點后，可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計思維導(dǎo)圖，并將“條形統(tǒng)計圖”“折線統(tǒng)計圖”“扇形統(tǒng)計圖”等一一詳細(xì)梳理，并指出它們各自優(yōu)勢和不足等。同時，也可以動員學(xué)生添加具體的案例，以此讓他們間接了解到這些統(tǒng)計圖在實際生活中如何運用。最后，將學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖打印并粘貼在筆記本上，便于學(xué)生隨時查看。

課下，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建互動學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得體會上傳。此時，如果有其他學(xué)生存在不同觀點，還可以在評論區(qū)回復(fù)，以此營造出良好的互動效果。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》為例：在學(xué)完這節(jié)課后，有學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺列舉了一道習(xí)題——“如何利用長方體計算公式計算榴蓮的體積？”當(dāng)時他的評價是：“這道習(xí)題是錯的，榴蓮不是規(guī)則圖形，不可能計算出它的體積！”針對他的說法，另有學(xué)生反駁：“榴蓮不是規(guī)則圖形，但水可以變成規(guī)則圖形。把榴蓮放入長方體魚缸，用水來替代榴蓮占據(jù)的空間大小，得出的容積就是榴蓮的體積！”緊接著，這名學(xué)生還搭配了具體的計算過程，即先計算魚缸中水的容積，再計算出放入榴蓮后水的容積，兩個容積之間的差便是榴蓮的體積。經(jīng)此推斷，不但讓人眼前一亮，同時也讓更多的學(xué)生深切地感受到了數(shù)學(xué)的神奇。

綜上可見，信息技術(shù)不單單作用于課堂，在課下同樣發(fā)揮著重要作用。所以，在今后的作業(yè)布置、課后活動設(shè)計等方面，我們要盡可能地開發(fā)信息技術(shù)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，以此提高他們的實踐能力。

總而言之，信息技術(shù)的普及與運用，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了諸多的可能性，在這樣的背景下，學(xué)生出現(xiàn)“談數(shù)色變”的情況將大大減少。同時，許多看似抽象的知識點也將更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并讓他們直觀地感受知識的原理。但是，信息技術(shù)功能雖然豐富，卻不代表它能取代傳統(tǒng)教學(xué)，相反，有些教學(xué)環(huán)節(jié)未必需要信息技術(shù)的支撐，若盲目運用，反而會浪費資源。