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    探索小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的實施路徑

    2023-08-08 02:33:10侯穎穎
    教師博覽·科研版 2023年7期
    關(guān)鍵詞:語文教學(xué)教學(xué)方法小學(xué)語文

    侯穎穎

    [摘 要] 為適應(yīng)新時代育人目標(biāo)的變化,語文教學(xué)迫切需要得到高質(zhì)量發(fā)展。語文教學(xué)作為教學(xué)的主要陣地之一,打造小學(xué)語文高質(zhì)量課堂成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要課題。文章從高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵及特征入手,以激活設(shè)計、激活情境、激活評價為行動策略,探索小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建路徑。

    [關(guān)鍵詞] 高質(zhì)量課堂;學(xué)習(xí)生態(tài);語文教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)方法

    從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”,隨著培養(yǎng)目標(biāo)的不斷更新,語文教學(xué)正在朝著高質(zhì)量、定制化的方向轉(zhuǎn)變。高質(zhì)量語文教學(xué)必須依托高質(zhì)量的語文課堂,這是知識觀轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求,也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必由之路。

    一、高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵

    高質(zhì)量課堂是學(xué)科教學(xué)應(yīng)對學(xué)生發(fā)展新訴求的重要轉(zhuǎn)變。高質(zhì)量體現(xiàn)在要以學(xué)生為中心,教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教學(xué)評價可視化、教學(xué)內(nèi)容融合化、師生關(guān)系和諧化、指向教學(xué)過程及結(jié)果。其對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面回應(yīng),教師、學(xué)生、文本之間關(guān)系的調(diào)整,是學(xué)生、教師可持續(xù)發(fā)展的必然要求,是教學(xué)評一致性的體現(xiàn)。

    二、高質(zhì)量課堂的特征

    高質(zhì)量課堂有三個顯著特征,即學(xué)習(xí)資源高質(zhì)量、學(xué)習(xí)活動高質(zhì)量、學(xué)習(xí)生態(tài)高質(zhì)量。

    第一,學(xué)習(xí)資源高質(zhì)量。在語文教學(xué)中,教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的典范性,重視對學(xué)生思想感情的熏陶,重視價值取向。學(xué)習(xí)資源高質(zhì)量既要注重學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)資源的整合、聽說讀寫的整合,打破學(xué)段、單元之間的資源壁壘;又要增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系,與生活實踐聯(lián)系,實現(xiàn)多元化、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)資源的融合。

    第二,學(xué)習(xí)活動高質(zhì)量。語文學(xué)習(xí)是圍繞語文活動開展的,語文活動本身就具有情境背景。情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。提高語文教學(xué)活動質(zhì)量,需要從學(xué)生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。

    第三,學(xué)習(xí)生態(tài)高質(zhì)量。學(xué)習(xí)生態(tài)包含學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)空間等。學(xué)習(xí)生態(tài)高質(zhì)量是從教師的“教”到學(xué)生“學(xué)”的高質(zhì)量過程,是教學(xué)實施到教學(xué)評價的高質(zhì)量,是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的高質(zhì)量。整個學(xué)習(xí)過程的任何因素都可能影響到學(xué)習(xí)生態(tài)的質(zhì)量。

    三、小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的實施路徑

    (一)激活設(shè)計,做學(xué)習(xí)資源的研究者

    學(xué)習(xí)資源是實施課程、教學(xué)、評價等涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的總和,而教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的指揮棒。過往的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)知識的正確性、內(nèi)容的完整性,忽略了知識之間的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源零散化、碎片化。因此,我們要激活教學(xué)設(shè)計,從“任務(wù)分解”轉(zhuǎn)向“單元整合”。單元設(shè)計不是單純知識點(diǎn)的傳輸與技能訓(xùn)練的安排,而是教師基于學(xué)科素養(yǎng),思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動的敘事,目的是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂。[1]教師要橫向?qū)Ρ葐卧獌?nèi)的課文,找到文本間的內(nèi)在聯(lián)系,找出共同點(diǎn),精心設(shè)計一個共同的任務(wù)驅(qū)動,重組和整合學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)空間,幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

    例如,部編版《語文》三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為主題,貫穿單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事;依據(jù)提示,展開想象,嘗試編童話故事”。單元共編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文及“趣味故事會”課后任務(wù)。教學(xué)時應(yīng)以“有趣故事中的笑聲與思考”為主題進(jìn)行單元整合。整合后的單元以人文要素為基礎(chǔ),以語文要素為目標(biāo),從識字與寫字、閱讀、語言表達(dá)三個方面,讓學(xué)生掌握不同的語文學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時,激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事、編故事的興趣,讓學(xué)生在閱讀故事的過程中尋找樂趣,在閱讀故事后有所思考。整個單元學(xué)習(xí)過程由初步感知,到嘗試運(yùn)用,再到鞏固提升,最后實踐、遷移運(yùn)用,層層深入,逐步加深學(xué)生對本單元人文主題的感悟。

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》出臺后,“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念在小學(xué)語文課堂中嶄露頭角?!皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”整合了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源,既優(yōu)化了課程內(nèi)容,又更新了教學(xué)方法。 [2]這也帶來了學(xué)習(xí)資源的變化。比如,依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計的三年級學(xué)習(xí)單元“秋日印象”,教學(xué)中,首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談印象里的秋天,接著以小組為單位走進(jìn)文字中的秋風(fēng)、秋葉、秋雨,然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實的秋天,捕捉文字之外的秋日感受。最后,學(xué)生可以通過繪畫、文字、講述等方式展示自己的秋日印象。在這個過程中,我們的學(xué)習(xí)資源不局限于課堂內(nèi)的文本,還有課堂外的實踐。

    激活教學(xué)設(shè)計就要觀照人文主題和語文要素,立足單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容,結(jié)合社會生活、學(xué)生興趣與需求進(jìn)行拓展、延伸,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的適切性。[3]教師在教學(xué)實踐中充分研究學(xué)習(xí)資源,把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,將課文、口語交際、習(xí)作和語文園地等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組與整合,最終使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中初步習(xí)得語文學(xué)習(xí)方法,使語文能力得到提升,將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

    (二)激活情境,做學(xué)習(xí)活動的組織者

    學(xué)習(xí)活動本身的實踐性決定了豐富多樣的學(xué)習(xí)活動要在情境中完成。激活學(xué)習(xí)情境,要從學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的主體入手,提升學(xué)習(xí)活動質(zhì)量,實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。

    1.轉(zhuǎn)變一:“舊知識”轉(zhuǎn)變成“活記憶”。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動中,經(jīng)常出現(xiàn)一個矛盾現(xiàn)象:a類學(xué)生擅長表達(dá),公開課上發(fā)言精彩,寫作時下筆有神,但在考試中成績平平;b類學(xué)生擅長記憶知識點(diǎn),但在課堂上不見他們發(fā)言,交際能力一般。要讓課堂學(xué)習(xí)活動更有質(zhì)量,讓學(xué)生學(xué)以致用,就需要將學(xué)生記憶中的“舊知識”激活,使之成為“活記憶”。一方面,教師要以學(xué)定教,選擇合適的話題,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能;另一方面,教師要讓相關(guān)經(jīng)驗鏈接,前后貫通。

    例如,在《我的自畫像》習(xí)作教學(xué)中,對人物描寫的方法,學(xué)生并不陌生。但把自己的特色寫出來,是本次習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要利用《西游記》中師徒四人的特征創(chuàng)設(shè)情境,突破本習(xí)作的難點(diǎn)。例如,抓住豬八戒貪吃的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了以下片段:

    豬八戒說:“要是問我最大的愛好是什么?那肯定是貪吃咯。上次,我?guī)蛶煾刚页缘?,走了很遠(yuǎn)的路,望見了一棵結(jié)滿紅蘋果的蘋果樹,我心里樂開了花。我一路小跑到蘋果樹下,直勾勾地盯著那閃閃發(fā)光的紅蘋果,高興極了,心想:這下有口福了!我雙手猛地抓住樹干,屏住呼吸,雙腳拼命往上蹬。不一會兒,我的衣兜塞滿了蘋果,實在塞不下了,我才順著樹干滑了下來。我看著這些蘋果,情不自禁地拿起來聞了聞,真香??!我突然想到:師父、孫悟空他們還在等著我,我不能一個人吃光這些蘋果。但我餓了,實在忍不住,那又大又紅的蘋果太饞人了,我就大口大口地吃起蘋果來。蘋果全都進(jìn)了我的肚子里,我望了望蘋果樹上僅剩的樹葉,又低頭看了看我鼓鼓的肚子,滿意地靠著蘋果樹睡著了?!?/p>

    在以上片段中,教師抓住豬八戒貪吃的特點(diǎn),靈活運(yùn)用了多重人物描寫方法,細(xì)致入微的描寫一下子就激活了學(xué)生的“舊知識”。有趣的“貪吃”情境更貼近學(xué)生的生活,學(xué)生可以在片段的情境中形成共鳴,將腦海中的“舊知識”轉(zhuǎn)變成“活記憶”。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像一棵不斷生長的大樹,新知識沿著舊知識的枝丫繼續(xù)生長,并螺旋上升。

    2.轉(zhuǎn)變二:“被動參與”轉(zhuǎn)變成“主動創(chuàng)設(shè)”。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。作為參與情境的主體,學(xué)生主動建構(gòu)情境,去解決情境中蘊(yùn)含的問題和待完成的任務(wù),這樣的學(xué)習(xí)活動才是真切的、有意義的。

    例如,《獵人海力布》所在的單元主線是“創(chuàng)造性復(fù)述故事”,以往筆者在教學(xué)時會以“講一個民間故事”創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生被動參與。而這次,我們應(yīng)該把主動權(quán)交給學(xué)生,以海力布三次勸說作為背景,自主創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)初步探討后,決定抓住三次勸搬家的共同點(diǎn)作為情境創(chuàng)設(shè)的核心——“勸”。學(xué)生圍繞“勸”,設(shè)置了兩個角色:“此時你就是海力布,你如何勸服鄉(xiāng)親們搬家呢?”“假如你是鄉(xiāng)親之一,你是否愿意聽取海力布的勸說呢?”接著,學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容,設(shè)置了評價標(biāo)準(zhǔn)——“你是否被勸服,為什么”,進(jìn)行真實情景演練。在整個過程中 ,教師只是一個情境設(shè)置的輔助者,并在情境演練環(huán)節(jié)為學(xué)生提供兩個方法支架——“轉(zhuǎn)換角色,繪聲講”“添油加醋,補(bǔ)白講”。在這個情境中,學(xué)生循著“如何勸—勸服了嗎—怎樣修改效果更好”的流程,進(jìn)行思維碰撞,并和同伴互評。下面,以第二次勸說為例,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

    小組成果:我聽到這個消息,大吃一驚。于是,頭也不回地趕忙往村子里跑,身邊的樹木飛快地向后移動,樹上的鳥兒們還在嘰嘰喳喳議論著搬家的事情,遠(yuǎn)處的湖面在夕陽的映照下格外寧靜,但是此時的我無心留戀。我急忙對鄉(xiāng)親們大聲喊道:“鄉(xiāng)親們!咱們趕快搬到別處去吧!這個地方不能住了!”大家很快都圍了過來,七嘴八舌地說開了。一位大漢擼起袖子指著我,怒氣沖沖地嚷道:“海力布,你憑什么讓我們搬家?我們一家老小都住在這里,豈是你說搬就搬的!”望著村民們那一張張疑惑的臉,我腦海中又浮現(xiàn)出小白蛇的再三叮囑,一旦說出真相,就會變成石頭,這可怕的魔咒真是讓我兩難?。〈蠹叶疾幌嘈盼?,這可怎么辦呢?

    學(xué)生1點(diǎn)評:恰到好處的環(huán)境描寫能讓氣氛更緊迫,更容易推動情節(jié)的發(fā)展。

    學(xué)生2點(diǎn)評:制造這樣矛盾沖突的情節(jié),能讓故事更扣人心弦,是富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

    學(xué)生3點(diǎn)評:復(fù)述時添加回憶聯(lián)想,容易引起聽眾的情感共鳴,而在民間故事中回憶的內(nèi)容往往與可怕的魔咒有關(guān)。

    在學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生的表達(dá)和點(diǎn)評都是精彩、鮮活、靈動的,并總結(jié)出環(huán)境描寫、矛盾沖突、回憶聯(lián)想三種創(chuàng)造性復(fù)述的途徑。學(xué)生不僅動態(tài)參與學(xué)習(xí)活動,還成為新的學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)者,也在活動中有了生成性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

    (三)激活評價,做學(xué)習(xí)生態(tài)的點(diǎn)撥者

    學(xué)習(xí)生態(tài)的主體是學(xué)生,一切研究的意義和價值也在于學(xué)生。評價作為學(xué)習(xí)生態(tài)的重要環(huán)節(jié),決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生態(tài)就要從學(xué)生出發(fā),激活評價方式,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性、表現(xiàn)性和生成性,用多元評價促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。通過激活評價方式,推動學(xué)習(xí)生態(tài)變革,為學(xué)生發(fā)展提供多種多樣的機(jī)會,提供成長的精神家園,提供豐富多彩的經(jīng)歷,提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)旅程。因此,我們激活評價,讓“知識評價”轉(zhuǎn)向“多元評價” 。

    教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)科知識,還要關(guān)注學(xué)生非學(xué)科、非量化、非智力的要素。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的注意力,還要關(guān)注學(xué)生是否有效、積極、充分地參與了,更要關(guān)注學(xué)生是否有良好的生成狀態(tài)。

    多元評價要注重采用過程性、表現(xiàn)性、生成性的評價,鼓勵學(xué)生用作品來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,如趣味橫生的主題演講,內(nèi)容豐富的故事會,各有見解的讀書分享等。比如,部編版小學(xué)《語文》六年級下冊的綜合實踐單元,我們以“難忘的小學(xué)生活”為學(xué)習(xí)主題,不能簡單地以給老師、同學(xué)寫一封信作為單元學(xué)習(xí)評價內(nèi)容,可以開展“難忘的小學(xué)生活分享會”,學(xué)生可以選擇唱歌、表演、朗誦、講故事等靈活且多樣的方式分享自己六年小學(xué)生活的成長、遺憾、收獲等。

    多元評價要關(guān)注學(xué)生對碎片化知識的記憶轉(zhuǎn)向可發(fā)展的思維能力。比如《跳水》一課,教學(xué)時有這樣一個難點(diǎn):誰是文章的主角?是描寫篇幅最長的孩子,還是每個鏡頭都少不了的水手?是引得大家哈哈大笑的猴子,還是筆墨寥寥的船長?針對這一難點(diǎn),面對學(xué)生五花八門的答案,教師的評價就顯得尤為重要。在學(xué)生認(rèn)為孩子是主角時,傾聽他們答案背后的思維邏輯,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的思考力、創(chuàng)造力。

    高質(zhì)量的課堂是靈動的、鮮活的、充滿生機(jī)的,高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是真實的、適切的、充滿樂趣的。教師應(yīng)激活設(shè)計,做高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的研究者;激活情境,做高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動的組織者;激活評價,做高質(zhì)量學(xué)習(xí)生態(tài)的點(diǎn)撥者。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 夏家發(fā).小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京:科學(xué)出版社,2012.

    [2] 李衛(wèi)東.檢視大概念、主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)項目——基于知識觀的視角[J].課程·教材·教法,2021,41(6):82-88.

    [3] 鐘啟泉. 學(xué)會單元設(shè)計[J].新教育,2017(14):1.

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