于漪的語文教學藝術觀探析

劉婧 王益

內容摘要：“情美語文”的倡導者于漪老師主張語文教學應當“科學性與審美性兼具”。本文對于漪老師“科學性與審美性兼具”的語文教學藝術觀的內涵進行了解讀，對其教學藝術觀的形成原因進行了探析，并從中得出三方面的價值啟示。本文認為，于漪老師的語文教學藝術觀是基于其獨具特色的個人經歷，終身學習的思想觀念，認真負責的職業(yè)素養(yǎng)而形成的，當代青年教師尤其要充分學習她的教學精神和借鑒她的科學與審美相結合的語文教學方法，真正在語文教學中傳承中華優(yōu)秀文化，傳遞真、善、美，促進學生全面、自由、快樂地成長。

關鍵詞：于漪 語文 教學藝術觀 科學性 審美性

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構起來，并在真實的語言運用情景中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！苯處熗ㄟ^解讀語文學科核心素養(yǎng)的內涵，發(fā)現(xiàn)單純的知識傳授難以達到語文學科核心素養(yǎng)要求。作為“情美語文”的倡導者與踐行者，于漪老師主張語文教學應當“科學性與審美性兼具”，這與語文學科核心素養(yǎng)的內在要求不謀而合。因此，作為語文教師，可以借鑒于漪“科學性與審美性兼具”的語文教學藝術觀，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一.“科學性與審美性兼具”的語文教學藝術觀內涵

（一）語文教學應當遵循科學性原則

所謂科學性，就是要求教師傳授的語文知識應當準確，選擇的教學方法應當有效，實施的教學過程應當有序。除此之外，不管是語文知識、教學方法還是教學過程都應當遵循語文學科本身的內在邏輯，應當尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律。而事實也證明，揠苗助長式樣的教學方法與手段，不僅達不到效果，反而會起阻礙作用，甚至損害學生的身心。

于漪老師的教學過程則充分體現(xiàn)了語文教學應當具有的科學性。例如她在講解《喪家的資本家的乏走狗》時，通過引導學生先理解什么是“走狗”，再理解什么是“喪家的”“資本家的走狗”，最后帶著學生理解什么是“喪家的資本家的乏走狗”，就這樣環(huán)環(huán)相扣，層層深入，幫助學生深入體會課文中的走狗形象。相比于被動地從教師那里直接獲得知識，以此方式學習到的知識，學生會記得更牢固，對課文情感的體悟也更加深刻。

（二）語文教學是極具審美性的活動

通觀于漪老師的教學過程，可以發(fā)現(xiàn)她的語文教學具有極強的審美性，這種審美性體現(xiàn)為兩點：一是將語文教學與學生興趣結合；二是善于在課堂中融入情感，讓學生體會到課文情感，從而促進學生審美情趣、鑒賞品味的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣就像一扇大門，門內關著知識。學生對教師傳授的知識感興趣，那么這扇大門就會打開，知識很順暢地就被學生吸收，反之亦然。因此，作為一名語文教師，應當在教學時首先引起學生對知識的興趣。

因為中學生正值青春期，她們正處于對愛情既懵懂又好奇的年紀，關于愛情的情節(jié)剛好符合學生青春期的部分心理需求，易激發(fā)學生的興趣。因此，于漪老師在導入《拿來主義》時，通過引導學生分享自己讀過的課外書籍，其中就有傳統(tǒng)文化背景下關于愛情的《西廂記》，然后引出，因為《西廂記》是一個故事，每個故事背后都有自己的文化?！段鲙洝返奈幕瘍群钌钤谥腥A幾千年的歷史底蘊，然而基于歷史的是否就是正確的，就是應該被保留的，這是需要探討的問題，魯迅先生有一篇文章就談了他對中華傳統(tǒng)文化的看法，從而師生共同探究《拿來主義》這篇課文?？梢?，于漪老師的導入是將語文教學與學生興趣結合的典范。

2.善于在課堂中融入情感

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！庇阡衾蠋熢诮虒W過程中，曉之以理，動之以情，意識到教師應當在課堂中融入情感，讓學生體會到課文情感，從而促進學生審美情趣、鑒賞品味的培養(yǎng)。

例如于漪老師講《周總理，你在哪里》時，因為經歷了周總理的時代，所以不僅在備課的時候，會因為周總理的奉獻而淚灑教案，而且在上課的時候，腦海里總是浮現(xiàn)周總理身影，言辭中充滿了對周總理深深的懷念，情到深處時，甚至在課堂上滿含哭腔，深刻體現(xiàn)了她作為一名教師的教育情懷。整個課堂充滿了熾熱的情感，于漪老師為學生體味作者對周總理濃濃的懷念提供了良好的氛圍，有利于引起學生的共鳴，陶冶情操。

二.“科學性與審美性兼具”的語文教學藝術觀的形成原因

（一）獨具特色的個人經歷

于漪老師本身就兼具了歷史的嚴謹與語文的情感。她是歷史專業(yè)出身，歷史要求人探索真理，追問過去，發(fā)現(xiàn)真相，提出的任何結論都要查找文獻，給予出處，要求科學性。畢業(yè)后，于漪老師由于學校需要成為一名語文老師。而語文強調浪漫，強調情感，要求審美性，因此，為了成為一名優(yōu)秀的語文老師，她開始了漫長的文學積累與教學實踐之路。

（二）終身學習的思想觀念

于漪老師在教學生涯中不斷學習國內國外先進的教育理念、教學方法，緊跟時代的發(fā)展，突破自己的舒適區(qū)，轉變自己的固有觀念。她意識到對人的培養(yǎng)不僅要有理性的知識，還要有感性的情感，因而探究出科學的、審美性的教學觀念，以適應社會對人才培養(yǎng)的新要求。

（三）認真負責的職業(yè)素養(yǎng)

所謂“干一行，愛一行”，于漪老師雖然是歷史專業(yè)出身，但文史不分家，她豐富的史學知識有利于學生充分了解文章背景，為深入體會課文情感打下堅實基礎。而且于漪老師在充分利用自身優(yōu)勢的同時，不斷增長自己的教育素養(yǎng)與文化底蘊，從而認識到教學應當科學、有趣，且富有情感，才能促進學生知識的吸收，情感的體會。

三.“科學性與審美性兼具”的語文教學藝術觀的價值啟示

（一）教師贏博聞強識，提高自身素質

1.增長語文學科專業(yè)知識

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中指出：“具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言環(huán)境中有效溝通”。語文學科是基礎中的基礎，作為一名語文教師，必須重視學生基礎字詞的積累，如果學生不認識字或者理解能力不強，可能連題目都讀不懂，嚴重阻礙對其他學科的學習。而幫助學生打好字詞基礎，語文教師自身必須對常用字詞、成語等了如指掌。因為，只有真正掌握了知識的教師，才能將知識以科學的方式傳授給學生。于漪老師曾經給自己定下了“出口成章”的目標，這在一定程度上給學生理解字詞創(chuàng)造了語言環(huán)境。

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中指出：“感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感?！蹦艹蔀橐幻寣W生體味文字內涵并對文字具有深厚情感的語文老師，必然是一名擁有豐厚文學功底的語文老師。為此，青年教師必須深入學習、體味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，包括但是不限于重章疊句，語言質樸的《詩經》；半詩半文，辭藻華麗的漢賦；結構嚴謹，平仄有致的唐詩；形式靈活，雅俗兼具的元曲，以提高自身的文學素養(yǎng)，保證知識的科學性。

2.增長教育學心理學知識

語文教師的教育對象是個性鮮明的學生，既不是算法正確即可運行的程序，也不是思路正確即可獲得正確答案的是數(shù)學題。教師學習教育學知識有助于自身樹立一個正確的教育觀，以指導自己的整個執(zhí)教生涯，明白教育應該是盈科而進，而非揠苗助長。教師應當在教育學中習得安身立命之法，學會運用各項教育原則，以促進教師的教與學生的學的。而教師學習心理學知識，則更多地是從了解學生的角度促進教學。人的身心發(fā)展是有一定的規(guī)律性的，學習心理學知識，了解學生的身心發(fā)展的順序性、階段性等等，有助于教師抓住關鍵期，在合適的時機對學生進行恰到好處的、科學的教育。例如幼兒期是學生語言高速發(fā)展的時期，錯過了這個時期，在未來付出加倍的努力，都很難達到在關鍵期付出適當努力的效果，狼孩就是這一點的典型代表。

3.增長社會生活基礎知識

語文學科廣泛聯(lián)系社會生活。語文課本中的知識是多種多樣的，既有生活常識，又有約定俗成。在語文課本中，師生可以學到諸如“銀的體積比金的體積大、”“真金不怕火燒”、“青衿指的是才識淵博的人”等等，這些知識雖然識記難度不高，但是繁多且零散，需要教師進行大量的閱讀。語文教師擁有了這些普遍而又零散的知識，才能在教學過程中更加從容淡定、得心應手。這些知識往往也是學生的興趣所在，作為切入點，將實踐得來的知識與科學的教學方法結合，更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質量。

（二）教師應巧用方法，促進學生學習

1.多次復盤教學過程加強課堂整體

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中要求：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主體，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！边@一點強調了語文課堂的教學活動應該是環(huán)環(huán)相扣的整體，而現(xiàn)今一些教師的課堂設計的各個部分是割裂分開的，彼此的聯(lián)系微弱，缺乏科學性。針對上述問題，教師應該審視自己的不足，學習他人優(yōu)點，在尊重文本本身知識系統(tǒng)性的同時，結合學生身心發(fā)展規(guī)律，努力設計知識聯(lián)系性強、具有整體性的教案，以打造科學課堂。

2.聯(lián)系多種教學方法引發(fā)學生興趣

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中要求：“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習與發(fā)展需求，增強課程適宜性”。這強調了學生在教學中的主體地位，要求教師教學應該從學生出發(fā)，而傳統(tǒng)的語文課堂慣用一種教學方法給學生灌輸知識，難以調動學生的積極性，甚至會起到打壓作用。事實上，可供語文教師使用的教學方法不可枚舉，卻少有教師在課堂上變換使用。一方面是教學任務重，一些教學方法較為耗時，導致教師不得不做出取舍；另一方面則是教師不能靈活變換多種教學方法，在教學過程中難以達到預期的效果，從而導致課堂上一種教學方法貫穿始終，或者兩種教學方法來回使用。針對此問題，學校與教師應該共同努力，學校組織提高教師綜合素質的活動，例如參加培訓、觀摩優(yōu)秀課堂等等；教師自身在課內課外不斷反思，勇于嘗試、積極創(chuàng)新，尋找適合學生知識水平、身心發(fā)展規(guī)律的教學方法，引發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設具有情趣性的課堂。

3.投入濃郁情感激發(fā)學生課堂共鳴

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！鼻榫w具有感染性，語文教師自身要深入體會課文情感，例如于漪老師在備課《周總理，你在哪里》時，滾燙的淚水打濕了教案，在上課時包含對周總理的懷念、思念之情。因此，于漪老師通過借助情緒具有感染性的特點，創(chuàng)設情境：尋找周總理的人們，跨過山川、越過河流，帶著滿腔的期盼在尋找周總理，卻再也找不到周總理了。帶領學生從人們尋不到周總理的失落中，深刻體會百姓對周總理的思念。這種充滿情感氛圍的課堂才是真正的語文課堂，而不帶學生體味課文，僅僅是簡單直白的一句文章表達了作者對周總理的思念之情，只能使學生腦海中形成一個死記硬背的知識點，而不能引起學生的情感體驗、審美體驗。

（三）教師應充滿大愛，培養(yǎng)教育情懷

1.愛國情懷，統(tǒng)籌教師整個職業(yè)生涯

于漪老師的個人語錄中曾寫道：“我的理想是做一名合格的教師?！苯處煹囊慌e一動都在悄無聲息地影響學生，只有擁有愛國情懷的語文教師，才能在教學過程中充滿情感，才能更好得培養(yǎng)出具有愛國之情，為國奉獻的莘莘學子。如果一名教師不愛國，那她極有可能培養(yǎng)出不愛國的學生，而祖國培養(yǎng)出有才之士們，不僅不為中華民族偉大復興做出貢獻，甚至還有害于祖國，這是我們難以承受的損失。所以教師理應將愛國思想貫徹整個職業(yè)生涯。

2.熱愛教育，點燃教師職業(yè)生涯之燈

于教師而言，只有熱愛教育的一生，才是在教育事業(yè)奮斗的一生。只有熱愛教育，才能在教學實踐過程中不斷反思自己的教學，不斷提高教學效果，不斷改善教學以適應一代代擁有不同時代特征的學生。例如于漪老師在課堂中三次導入朱自清先生的《春》，三次導入方式各不相同，就是為了探索出更適合學生的《春》導入方式，整個教學過程充滿了科學性。如果一名擔負著重任的語文教師不熱愛教育，那么他的課堂就可能是死板的、麻木的，不顧及學生身心發(fā)展規(guī)律的，自然不可能培養(yǎng)出情與智皆具學生。

3.關愛學生，發(fā)現(xiàn)學子個人特長之路

學生是具有個體差異性的學生，不是所有學生都愛詩情畫意的語文，都愛邏輯推理的數(shù)學，都擅長鸞回鳳翥的舞蹈，都擅長宛轉悠揚的音樂。教師只有關愛學生才能靜下心來觀察每個學生都一舉一動，并從中發(fā)現(xiàn)學生的個性與特長，以幫助學生更好地發(fā)展。

一個關愛學生的人，在課內課外都會留心學生的神情舉止，自覺反思教學方法是否合適，教學內容是否得當，教學成果能否進行遷移，以科學的方式幫助學生學習知識，甚至有利于其他學科的學習。教師會從教學的科學性、審美性角度總結教學經驗，從而運用在教學過程中。于漪老師在備教案的時候，即使是曾經講過的課文，即使已經備過教案，也會十年如一日的重新備教案。因為每一次的上課，教師都會溫故而知新，幫助她們下次更好地進行教學。

通過前面的論述，可以得出于漪老師的語文教學藝術觀是基于其獨具特色的個人經歷，終身學習的思想觀念，認真負責的職業(yè)素養(yǎng)形成。她認為教學應當具備科學性與審美性，而教師要要是課堂具備科學性與審美性，就應當提高自身素質，巧用教學方法，培養(yǎng)教育情懷。

參考文獻

[1]尹思雨.于漪語文教育思想研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]李卓妍.于漪語文情美教學藝術研究[J].文學教育.

[3]蘭保民.20世紀后期語文教學藝術研究之典范——《語文教學談藝錄》與于漪語文教育思想研究[J].語文教學通訊，2016（28）：4-10.

[4]劉成.于漪語文教育思想淺析[D].沈陽師范大學，2013.

[5]王繩媛，杜慧春.于漪語文教學藝術魅力探微[J].江西教育科.

[6]凌永年.勤寫教后記.錘煉基本功——學習全國著名特級教師于漪語文教學藝術一得[J].小學青年教師，2002（08）：49.

[7]金正揚.教之以情.授之以趣——上海市楊浦中學語文特級教師于漪的教學藝術[J].語文教學通訊，1981（04）：54-57.

[8]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2022.

[9]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2020.

（作者單位：四川輕化工大學）