基于課本劇的涉酒詩詞課程資源開發(fā)研究

李東平 羅海燕

內(nèi)容摘要：中華酒文化，博大精深，源遠(yuǎn)流長。作為酒文化主要表現(xiàn)形式之一的涉酒詩詞，是研究酒文化不可或缺的一部分。課本劇作為一種輔助教學(xué)的方式，有著悠久的歷史。涉酒詩詞與課本劇所共有的情境性為本文的研究提供了邏輯起點(diǎn)。在中學(xué)語文課堂中開展基于課本劇的涉酒詩詞教學(xué)不僅可以豐富涉酒詩詞教學(xué)內(nèi)容，還可以為研究并開發(fā)酒文化資源提供一定的思考方向。

關(guān)鍵詞：課本劇 初中語文 涉酒詩詞 課程資源開發(fā)

在課標(biāo)大力支持語文課程資源開發(fā)的背景下，依托優(yōu)秀的酒文化，涉酒詩詞課程資源開發(fā)的策略可以分為課外教學(xué)資源開發(fā)策略和課堂教學(xué)資源開發(fā)策略。課外教學(xué)資源的開發(fā)局限于一定的現(xiàn)實(shí)因素，本研究將聚焦涉酒詩詞課堂教學(xué)資源的開發(fā)策略上，助力酒文化的教育傳承。

一.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源開發(fā)的意義

（一）助力酒文化教育傳承

在以往的初中語文涉酒詩詞教學(xué)中，“酒”對于中學(xué)生來說是一個相對敏感的詞。因此很少單獨(dú)以“酒”為中心話題展開教學(xué)。但酒文化作為中華民族歷史悠久、博大精深的文化因子，不說其獨(dú)特的釀酒技藝對世界釀造技術(shù)的影響，也不說其釀造技藝對工業(yè)技術(shù)發(fā)展的影響。單說從古至今“酒”在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜慕巧?，都凝聚了中華民族數(shù)千年的智慧。是以充分挖掘涉酒詩詞中的酒文化資源，如酒文化精神內(nèi)涵、南北酒文化之差等，進(jìn)行不局限于課本劇這一教學(xué)形式的主題教學(xué)、比較閱讀教學(xué)等，在一定程度上將拓展酒文化交流傳播的教育傳承路徑。

（二）豐富涉酒詩詞教學(xué)內(nèi)容

語文教材在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的地位是絕無僅有的。是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要介質(zhì)。在初中語文教材中的涉酒詩詞達(dá)19篇之多，具體來講每一篇涉酒詩詞都可圍繞詩人的生平經(jīng)歷、相關(guān)的酒文化歷史傳說、酒文化精神內(nèi)涵等等展開課程資源的開發(fā)。再根據(jù)一定的酒文化主題截取符合中學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地改編，賦予涉酒詩詞以趣味性、創(chuàng)造性。最后以話劇、歌劇、舞劇、啞劇、相聲劇等相適宜的課本劇形式呈現(xiàn)于涉酒詩詞語文課堂之上。在整個改編過程之中，以開發(fā)涉酒詩詞課內(nèi)外相關(guān)課程內(nèi)容為主線，豐富了初中語文涉酒詩詞的教學(xué)內(nèi)容。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)涉酒詩詞興趣

從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度來看，進(jìn)行基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源開發(fā)研究。其最重要的意義是在改編過程中可以提高學(xué)生的文化自信程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。涉酒詩詞課程資源開發(fā)的價值不僅在于幫助學(xué)生理解并傳承酒文化，對于學(xué)生個體而言，根據(jù)教師提供的酒文化主題，自行選取涉酒詩詞的內(nèi)容；綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集并整理相關(guān)酒文化知識；充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造性的將涉酒詩詞改編為一定類型的課本?。辉凇拔枧_”上大膽自信地展現(xiàn)改編的課本劇成果；并在表演之后進(jìn)行反思。走完這整個流程，學(xué)生不僅可以學(xué)到相關(guān)的戲劇專業(yè)知識，還可以提高自身的鑒賞、創(chuàng)造美的能力。

二.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源開發(fā)的可行性

（一）課標(biāo)支持有效助力開發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型。”[1]基于課本劇進(jìn)行初中語文涉酒詩詞課程資源的開發(fā)研究無疑滿足了這一需求。地方和學(xué)?？梢栽趪乙?guī)定的基礎(chǔ)課程之外，自主選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的地方特色性課程。語文教師可以充分開發(fā)并利用地方、學(xué)校各種有關(guān)“酒”的課程資源。此外《課標(biāo)》中還明確指出了要“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力……表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考?！盵1]在對涉酒詩詞進(jìn)行課本劇的改編及表演過程中，實(shí)際上也就是學(xué)生在對涉酒詩詞文學(xué)作品進(jìn)行一種閱讀與創(chuàng)意性地表達(dá)。

（二）雄厚資源提供有力保障

中國酒文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。有關(guān)涉酒詩詞背后的淵源不計(jì)其數(shù)。涉酒詩詞作為一種語文教育內(nèi)容，在初中語文教材中的數(shù)量便不容小覷。課外還可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和當(dāng)?shù)鼐莆幕Y源對酒文化精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，可以說涉酒詩詞作為一種教學(xué)內(nèi)容具有相當(dāng)豐厚的資源。此外課本劇作為一種教學(xué)形式，最遠(yuǎn)可追溯到“六藝”中的“樂”，通過幾千年的發(fā)展演變，其教學(xué)形式已經(jīng)日漸成熟。就課本劇與涉酒詩詞二者的聯(lián)系來說，涉酒詩詞中所包含的南北酒文化之差可進(jìn)行比較性課本劇教學(xué)；以詩人背景為線索的特色酒文化還可以開展具有特色的課本劇教學(xué)等。

（三）基于課本劇的初中語文涉酒詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為了進(jìn)一步落實(shí)初中語文涉酒詩詞課本劇教學(xué)，進(jìn)行課程資源的開發(fā)研究。對某中學(xué)初中部展開了實(shí)地調(diào)研，隨機(jī)選取了七、八、九三個年級不同班級不同性別的同學(xué)及語文教研組部分語文教師進(jìn)行調(diào)查問卷。有效回收教師版及學(xué)生版調(diào)查問卷分別為43份。

根據(jù)教師版調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，47.62%的教師偶爾組織且觀摩過課本劇教學(xué)，31%的教師雖然沒有組織過但都觀摩過課本劇教學(xué)。并且有35.71%的教師使用過課本劇輔助涉酒詩詞教學(xué)，這也就意味著在中學(xué)語文課堂中進(jìn)行涉酒詩詞課本劇教學(xué)具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，可開展性極大。其中關(guān)于是否贊成采用課本劇的教學(xué)方式輔助涉酒詩詞教學(xué)的問題答案中，66.67%的教師都投了贊成票，這些教師認(rèn)為課本劇教學(xué)能夠更好的激發(fā)學(xué)生傳承“酒文化”的興趣，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生版調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，34.88%的學(xué)生不僅參加過也觀看過課本劇的教學(xué)方式，37.21%的學(xué)生雖然沒有參加過但都觀看過課本劇教學(xué)。并且有60.47%超過半數(shù)的學(xué)生對編排課本劇有一定的了解，這也就意味著大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行涉酒詩詞課本劇改編活動是具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。其中關(guān)于是否喜歡涉酒詩詞課本劇教學(xué)方式的學(xué)生達(dá)到93.02%，也就是說絕大多數(shù)學(xué)生對涉酒詩詞課本劇教學(xué)的意愿程度很高，且這些學(xué)生都認(rèn)為涉酒詩詞課本劇教學(xué)能夠增加課堂學(xué)習(xí)的趣味，提高自身學(xué)習(xí)“酒文化”的興趣。

綜合現(xiàn)狀調(diào)查研究的結(jié)果分析，無論是教師還是學(xué)生都具備進(jìn)行涉酒詩詞課本劇教學(xué)的前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，絕大多數(shù)師生對涉酒詩詞課本劇教學(xué)都充滿了期盼。這為在中學(xué)語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學(xué)提供了大力的支持。

三.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源開發(fā)策略

涉酒詩詞課程資源的開發(fā)，是以優(yōu)秀的酒文化為底蘊(yùn)，以信息時代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展所帶來的便利為支撐。涉酒詩詞課程資源開發(fā)的策略可分為課外教學(xué)資源開發(fā)策略和課堂教學(xué)資源開發(fā)策略。

（一）促進(jìn)課外教學(xué)資源的開發(fā)，擴(kuò)大涉酒詩詞教學(xué)的優(yōu)勢

隨著信息時代的到來，融媒體、短視頻、H5動畫、自媒體等字眼相繼涌入教育界。在一定程度上為語文教學(xué)融入了全新的血液。具體圍繞著教材中的涉酒詩詞進(jìn)行課外教學(xué)資源地開發(fā)。除了需要充分了解課外教學(xué)資源的性質(zhì)、特征等，還需要語文教師等相關(guān)研究人員與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)并掌握最新的信息技術(shù)[2]。

以H5動畫為例，H5是集文字、圖片、動畫等要素于一身的傳播載體，主要包括全線性動畫和交互動畫兩類。以陶淵明《桃花源記》為例設(shè)計(jì)一個H5動畫，可以這樣構(gòu)思。首先設(shè)計(jì)一個情景快閃動畫，學(xué)生需要使用手機(jī)或者平板，根據(jù)屏幕模擬動畫“漁人”的提示，跟隨畫中“漁人”緣溪行，感受桃花林的“芳草鮮美，落英繽紛?！币恢钡教以瓷钐帉ぁ疤一ㄔ础薄Ｔ谔一ㄔ磧?nèi)，可設(shè)計(jì)“釀酒活動”的全景參與式動畫，讓學(xué)生在嘗試釀酒環(huán)節(jié)的體驗(yàn)過程中，明白只有當(dāng)人民的糧食足夠富足時，才會有多余的糧食用以釀酒。以此來感受桃源人生活的安樂，感受“桃花源”這種文化象征，嘗試?yán)斫夂罄m(xù)世人對桃花源的向往。

以融媒體、H5動畫、短視頻等現(xiàn)代化的方式進(jìn)行涉酒詩詞的教學(xué)，無疑是鮮活而富有創(chuàng)造性的，對學(xué)生理解并傳承酒文化的幫助也是不可估量的。但綜合使用現(xiàn)代信息技術(shù)對于教師的綜合素質(zhì)、學(xué)校的硬件設(shè)施條件、學(xué)生的素質(zhì)等方面的要求也是極高的。目前絕大多數(shù)學(xué)校是無法開展的，因此本研究著重以“課本劇”這一喜聞樂見的課堂教學(xué)形式為主要研究對象，進(jìn)行初中語文涉酒詩詞的課程資源開發(fā)研究。

（二）優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)，擴(kuò)大涉酒詩詞課本劇教學(xué)的優(yōu)勢

涉酒詩詞在課堂上的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)的“詩詞”教學(xué)模式進(jìn)行，往往達(dá)不到理解酒文化的作用。這就需要優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)，擴(kuò)大涉酒詩詞課本劇教學(xué)的優(yōu)勢。具體來講可從以下幾個方面入手。

1.多方途徑獲取學(xué)校及教師的理解和支持

基于課本劇的初中語文涉酒詩詞教學(xué)資源的開發(fā)要想能夠?qū)嵤┎@得良好發(fā)展，首要前提是“需要獲取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的理解和支持?！盵3]可以通過如下途徑：第一，在國家大力提倡素質(zhì)教育背景下，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而舉行課本劇教學(xué)活動可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，如創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等等。有的學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況舉辦一些以酒文化為主題的“課本劇校園表演”綜合實(shí)踐活動。[3]為開展涉酒詩詞課本劇教學(xué)活動提供良好的背景。第二，鼓勵語文教師在實(shí)踐中選取合適的涉酒詩詞教學(xué)文本、恰當(dāng)?shù)恼n本劇類型進(jìn)行教學(xué)研究。事后根據(jù)實(shí)踐及反思將課本劇實(shí)踐案例以優(yōu)秀課例等形式呈現(xiàn)，進(jìn)一步宣傳酒文化，同時為更多的一線語文教師運(yùn)用課本劇教學(xué)提供一定的參考。

2.根據(jù)涉酒詩詞內(nèi)容與學(xué)情合理選擇課本劇類型

課本劇的基本形式有：話劇、啞劇、相聲劇等。課本劇的類型“從編排時間上可以有即興表演和充分準(zhǔn)備；從編排文本的篇幅上可以有獨(dú)幕劇、多幕劇、默劇等等?！盵4]課本劇類型的多樣性給予涉酒詩詞教學(xué)選擇的多樣性。但并不是所有的涉酒詩詞都適合改編成課本劇。應(yīng)當(dāng)根據(jù)涉酒詩詞文本的具體特點(diǎn)選擇適合的課本劇形式，如《泊秦淮》可以選擇朗誦加對話表演的形式進(jìn)行課本劇的演繹。對于一些敘事性較強(qiáng)，有一定故事情節(jié)的涉酒詩詞。如《桃花源記》，可以大膽創(chuàng)新以多幕劇的形式進(jìn)行課本劇的演繹。比如其中的第三段“做客桃花源”便可以作為一幕。以話劇表演加歌劇頌吟的方式，表現(xiàn)桃花酒背后所帶給人們“幸福安樂”的意義。此外，教師還需要考慮道具、學(xué)生綜合素質(zhì)等因素，因材施教，因文選擇課本劇的類型?！盵4]

3.尊重原文主旨的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新

以涉酒詩詞為內(nèi)容編演課本劇的首要原則是在不偏離原文主旨，尊重酒文化傳承這條主線的基礎(chǔ)之上適度創(chuàng)新。如以“悠悠酒香貫古今”為主題展開一個課本劇主題教學(xué)活動，選取具體涉酒詩詞篇目中的“酒”為對象，根據(jù)詩人與酒的聯(lián)系，詩人的寫作背景等深度挖掘“酒”背后的淵源。并以此為主線，依據(jù)原文的主旨內(nèi)容適度創(chuàng)新，進(jìn)行改編。其次，在增減人物方面，為了表現(xiàn)主題可以適當(dāng)創(chuàng)造一兩個輔助角色。人物的語言、動作，要根據(jù)人物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)；再次，可根據(jù)表達(dá)酒文化主題的需要適當(dāng)增加一些情節(jié)，以使主題更加鮮明；最后，在布景等方面也要適度不可脫離酒文化主題，亦不可脫離實(shí)際的物質(zhì)基礎(chǔ)。進(jìn)行課本劇教學(xué)活動“要在堅(jiān)持適度原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在尊重原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在一切為主題服務(wù)的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新。”[3]

4.積極引導(dǎo)合理組織全體學(xué)生參與

涉酒詩詞改編為課本劇要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展地目的，“教師的積極引導(dǎo)、動員與合理組織能力至關(guān)重要。在開展課本劇活動之前，教師需先將課本劇這種形式介紹給學(xué)生，包括課本劇的改編步驟、改編原則、編演法則等?！盵3]也可結(jié)合多媒體播放課本劇教學(xué)活動的實(shí)例講解，讓學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)如何編演涉酒詩詞課本??；其次，根據(jù)將涉酒詩詞改編為課本劇的流程，盡量讓所有的學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光。同時，編演課本劇活動的整個過程，需公開透明以便所有的同學(xué)都能夠了解每個任務(wù)，激勵同學(xué)下次大膽嘗試不同的任務(wù)。再次，如果班上同學(xué)過多，可采取分小組的形式，合理安排小組成員的任務(wù)、角色。在整個編演過程中，做到無論任務(wù)輕重、角色大小，學(xué)生都能參與其中，都能有所收獲。

5.注重課本劇的過程性和生成性

相對于最終演出而言，整個編演過程中所體現(xiàn)出來的過程性和生成性才是最重要的。在編演過程中“每個環(huán)節(jié)學(xué)生是如何分工、如何合作的；是如何討論、如何改寫劇本的；是如何發(fā)動腦筋創(chuàng)造性布置場景的……”[3]在這些環(huán)節(jié)中教師進(jìn)行過程性評價手冊的填寫。在改編劇本的過程中學(xué)生是否能夠理解相應(yīng)的“酒文化”因素？學(xué)生通過參與這個課本劇改編活動能得到哪些發(fā)展？教師需敏銳并及時地給與學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與支持，并學(xué)會適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在編演以酒文化為主題的課本劇活動中迸發(fā)思維的花火，理解并傳承酒文化。那么這些參與過程中所生成的“能力”就遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要。

中華詩酒文化可謂珠聯(lián)璧合，一脈相承。通過筆者的調(diào)查研究，對涉酒詩詞進(jìn)行課程資源的開發(fā)，主要包括課外和課內(nèi)兩個方向。課外涉酒詩詞教學(xué)資源的開發(fā)，可往融媒體、H5動畫等方向發(fā)展，但具體開發(fā)到何種程度，需要具體學(xué)校具體分析。課內(nèi)涉酒詩詞教學(xué)資源的開發(fā)，需要充分發(fā)掘初中語文涉酒詩詞中酒文化的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮課本劇教學(xué)方式獨(dú)特的魅力，實(shí)現(xiàn)涉酒詩詞的獨(dú)特教育方式，構(gòu)建中國酒文化交流傳播的教育傳承路徑。筆者針對涉酒詩詞課程資源的開發(fā)進(jìn)行了一定的探索，但目前由于手段、資源有限，本文只涉及到了課內(nèi)課本劇教學(xué)策略方面。未來還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，還可以關(guān)注如何在信息化時代，傳承酒文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉晨晨.初中語文課本劇教學(xué)實(shí)踐策略探析[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2020.

[基金項(xiàng)目：本文系2022年度“四川省社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地中國酒史研究中心”課題《基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源開發(fā)研究》（課題編號：ZGJS2022-09）的成果論文]

（作者單位：重慶文理學(xué)院；四川輕化工大學(xué)）