基于單元整合的小學(xué)音樂教學(xué)研究

孫建青

摘 要：近年來，隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育得到了進(jìn)一步發(fā)展，準(zhǔn)確定位了教學(xué)目標(biāo)，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)。音樂是藝術(shù)學(xué)科中的一個重要組成，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育家關(guān)注的問題。在新課改的大背景下，在以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)為核心的音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適用，而單元整合教學(xué)法為音樂教學(xué)的發(fā)展指明了一個新的方向。筆者結(jié)合小學(xué)音樂課的實(shí)例，對單元整合策略的有效實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：單元整合 小學(xué)音樂 教學(xué)探析

一、以單元整合為基礎(chǔ)的小學(xué)音樂教育功能

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理發(fā)育處在一個快速成長的時期，這一階段的孩子活潑好動，容易被外面的趣事所吸引，課堂教學(xué)時注意力不集中。在小學(xué)音樂課堂上，激發(fā)和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教學(xué)的重點(diǎn)，然而就當(dāng)前的教學(xué)而言，單元整合教學(xué)方法并沒有引起足夠的重視。將單元整合教學(xué)方法引入課堂，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握更多的內(nèi)容，學(xué)會多種音樂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的欲望，這樣，其注意力自然就高度集中了。

（二）有助于提升學(xué)生的音樂能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)是非常重要的。小學(xué)生的興趣、性格都具有很強(qiáng)的塑造性，而有效的教育策略能起到事半功倍的效果。采用單元整合教學(xué)法，能充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛能，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。同時，實(shí)施整合教學(xué)策略，可以拓展學(xué)生的知識面，有效地提升學(xué)生的思維維度，增強(qiáng)其藝術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

二、單元整合下的小學(xué)音樂教學(xué)策略

（一）立足單元整合，構(gòu)建教學(xué)情境

環(huán)境對于教學(xué)的影響是顯而易見的。教師基于教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)適宜的情境，可以極大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲，使其全身心融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮思維想象力，與音樂創(chuàng)作者產(chǎn)生心靈共振。因此，在音樂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)情境的設(shè)計，多視角、多方位地構(gòu)建生活化、趣味化的情境，將單元教學(xué)目標(biāo)和音樂傳遞的總體情感滲透于情境之中；也可以用形象生動的畫面展示，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂的魅力。此外，教師也可以結(jié)合實(shí)際生活情境，拉近音樂與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而順利完成教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《江南好》一曲的過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和欣賞了歌曲《少先隊(duì)員采茶歌》《西湖春曉》《春天來了》等，這些歌曲都是以優(yōu)美景色為主題的，教師可以從學(xué)生熟悉的生活中選取與歌曲對應(yīng)的圖片或?qū)嵨铮瑢⑺鼈兊囊饩炒?lián)起來，讓學(xué)生去觀賞，從而激發(fā)學(xué)生對歌曲的喜愛之情。

（二）立足單元整合，擴(kuò)展教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，改善其審美水平，課本上的知識是無法滿足的，教師必須拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的音樂積累。因此，教師可以根據(jù)單元的核心主題，利用多媒體給學(xué)生播放一些類似主題的音樂，增加學(xué)生的知識量，從而加深學(xué)生對這一單元的理解和掌握。以《在祖國懷抱里》一曲為例，這首歌介紹了全國各民族小朋友的快樂生活，表現(xiàn)了小朋友們在祖國大家庭中快樂茁壯成長的主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生聽《少年少年祖國的春天》《五十六朵花》《我們擁有一個家》等，讓學(xué)生們在傾聽歡快的音樂中，學(xué)習(xí)音樂知識，提升音樂素養(yǎng)。此外，在對學(xué)生進(jìn)行音樂知識擴(kuò)展時，教師可以遵循由易到難逐步過渡的原則，使其更好地提升自己的審美能力，增強(qiáng)自我認(rèn)知。

（三）立足單元整合，明確單元主題

教師在課堂上運(yùn)用單元整合策略進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一個錯誤，即沒有突出單元的核心，沒有發(fā)揮教學(xué)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“中心”的意義，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的音樂水平得到進(jìn)一步的提升。在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌唱是最重要的部分，教師可以把它放在綜合教學(xué)的中間，把欣賞歌曲放到教學(xué)的開頭或結(jié)尾，讓學(xué)生放松。例如，在學(xué)習(xí)“愛的旋律”這部分時，教師可以將演唱《天下的媽媽都是一樣的》作為整個教學(xué)的核心，以欣賞《愛的祝愿》為結(jié)尾，讓學(xué)生在放松的同時，學(xué)會表達(dá)自己的情感。

總之，以單元整合為基礎(chǔ)的小學(xué)音樂教育，是順應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)實(shí)踐與改革的有力體現(xiàn)，它滿足了當(dāng)代學(xué)生的個性發(fā)展需求，提高了他們的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在接下來的教育工作中，教師應(yīng)不斷地研究探索，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，從而使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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