幸福教育理念下入學(xué)學(xué)習(xí)準備教育實踐研究

全玲　王蕊　賈月

摘? 要：在《沈陽市“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出的打造“幸福教育”品牌的背景下，解決區(qū)域內(nèi)備受關(guān)注的入學(xué)學(xué)習(xí)準備教育問題，是學(xué)前教育階段落實幸福教育理念的重要突破口。文章提出可以在區(qū)域內(nèi)聯(lián)合幼兒園、小學(xué)等多方力量構(gòu)建幼小雙向合作共同體，采取加強幼小雙向銜接力度、促進家園銜接理念同步、夯實以游戲為基本活動、優(yōu)化主題課程完整過程的具體舉措，逐步提高區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量，提升學(xué)前教育幸福感。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幸福教育理念；入學(xué)學(xué)習(xí)準備

21世紀以來，越來越多的理論研究開始重視學(xué)前教育質(zhì)量與兒童幸福感，而人們也越來越關(guān)注教育幸福指數(shù)與教育滿意度。在“舒適、充實、興趣、安全”的沈陽市幸福教育理念的引領(lǐng)下，如何著力打造高質(zhì)量的學(xué)前教育，破解家長最為焦慮的幼小銜接的學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)“學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感、教師有職業(yè)的榮譽感、百姓有教育的獲得感”，仍是新時代學(xué)前教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要重點突破的課題。

一、幸福教育與入學(xué)學(xué)習(xí)準備

幸福教育作為一種教育理念，體現(xiàn)出對新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的一種追求。幸福教育理念的提出，是扎實作好“雙減”試點探索工作的重要改革方向。在“雙減”政策下，如何幫助幼兒在“去小學(xué)化”的前提下做好入學(xué)學(xué)習(xí)準備，實現(xiàn)科學(xué)幼小銜接是一個全民關(guān)注的熱點問題，也是一個影響學(xué)前教育階段幼兒、家長、教師幸福感的重要問題。一直以來，在教學(xué)內(nèi)容上重知識而輕能力，將入學(xué)的學(xué)習(xí)準備等同于知識的提前傳授和訓(xùn)練，在教學(xué)方式上不注重幼兒的實際需要而小學(xué)化，在評價方式上急功近利地追求入小學(xué)后的學(xué)習(xí)進度和考試成績，對幼兒評價單一化，幼兒園與學(xué)校缺少溝通、一味迎合是目前幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準備存在的基本問題?！蛾P(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出了一系列具有科學(xué)性和實踐性的推進舉措。其中，學(xué)習(xí)準備作為與身心準備、生活準備、社會準備并列的一項內(nèi)容，以好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力為發(fā)展目標，整合了以往幼小銜接研究中常用的“品質(zhì)、習(xí)慣、興趣、語言、數(shù)學(xué)、閱讀、書寫”等相關(guān)詞匯，重新構(gòu)架起關(guān)于學(xué)習(xí)準備的概念框架，明確了幼兒園幫助幼兒做好入學(xué)學(xué)習(xí)準備的目標方向，也為建立以家庭、學(xué)校、社區(qū)為基礎(chǔ)的早期學(xué)習(xí)與幸福感發(fā)展網(wǎng)絡(luò)提供了基礎(chǔ)。因此，以幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準備教育為切入口落地幸福教育這一舉措，對促進區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量，提高幼兒、家長、教師的教育幸福感有重要的實踐意義。

二、幸福教育理念下入學(xué)學(xué)習(xí)準備教育的實踐探索

為有效推進幸福教育理念下的入學(xué)學(xué)習(xí)準備教育實踐，區(qū)域內(nèi)幼兒園與小學(xué)可以在政策引領(lǐng)下構(gòu)建幼小雙向合作共同體，并在共同體的帶動下，在區(qū)域?qū)用孢M行幸福教育理念下入學(xué)學(xué)習(xí)準備教育的實施框架的頂層設(shè)計，確立以“一對一”幼小雙向銜接合作單位牽頭，以重點園與試點園為實施主體，以面向不同主體的多元教育方式為載體，采取先行試點、分層推進、階段評估等舉措，建立“一校一園”的跨學(xué)段、多類型合作育人新模式。

1. 立足安全感，加強幼小雙向銜接力度

幸福教育是“以人為本”的教育。對于幼兒來說，從幼兒園進入小學(xué)，是兩種不同環(huán)境的轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)作為小學(xué)生活中的主要組成部分，準備是否充分直接影響幼兒成長過程中安全感、幸福感的高低。有研究基于幼兒的話語體系得出結(jié)論，幼兒渴望熟悉校園環(huán)境、了解學(xué)校規(guī)則，由“局外人”轉(zhuǎn)為“局內(nèi)人”是幼兒內(nèi)心的訴求。而且幼兒作為有能力的個體，具有發(fā)展的需求，他們能夠以“局內(nèi)人”的角色參與活動，主動構(gòu)建和影響幼小銜接效果。因此，滿足幼兒對小學(xué)的種種好奇，支持其持續(xù)探究，不僅是幫助幼兒做好入學(xué)學(xué)習(xí)準備的基礎(chǔ)，而且有利于建構(gòu)起對小學(xué)的安全感，從而提升幼兒的幸福感。

依托區(qū)域內(nèi)幼小雙向合作共同體，其中部分幼兒園與小學(xué)確定了“一對一”幼小雙向銜接合作單位，著力加強雙向銜接力度。一方面，開展聯(lián)合教研，定期進行經(jīng)驗梳理與結(jié)果反饋。學(xué)期初，幼小雙向合作共同體組織“一對一”幼小雙向銜接合作單位開展聯(lián)合教研，打破以往以幼兒園為主體進行的單向銜接模式，進行雙向的入學(xué)準備與完整課程設(shè)計，并于每月月末進行經(jīng)驗梳理與結(jié)果反饋，讓共同體成員都能廣泛參與、協(xié)同合作，邊實踐邊總結(jié)，邊驗證邊推廣。另一方面，聚焦課程設(shè)計，開展基于兒童視角的幼小雙向活動?；顒忧?，重點園和試點園基于馬賽克方法做好幼兒對小學(xué)的好奇點的研討與梳理，設(shè)計出兒童視角下的小學(xué)體驗脈絡(luò)圖，做好前期經(jīng)驗準備與活動計劃；活動中，除了開展最基礎(chǔ)的室內(nèi)外環(huán)境和特色化入學(xué)適應(yīng)環(huán)境參觀，還可以以“請進來 + 走出去”的方式帶領(lǐng)幼兒體驗小學(xué)課堂活動、值周生上崗記活動、對話小學(xué)生活動、課間十分鐘觀摩活動等，幫助幼兒打破對未知生活的好奇心和焦慮感；活動后，班級組織開展與活動相關(guān)的“圓圈談話”、“幼兒園好還是小學(xué)好”辯論賽、“致未來的自己”主題演講等，幫助幼兒做好經(jīng)驗的梳理與能力的提高，讓幼兒在完整的學(xué)習(xí)過程中建立起對小學(xué)的安全感?？傊杂仔‰p向共同體為載體加強幼小雙向銜接力度，能夠有效協(xié)調(diào)多方資源，提升幼兒的安全感，滿足幼兒好奇好問的特點，更有利于幫助幼兒建立起積極的入學(xué)期待。

2. 營造舒適感，促進家園銜接理念同步

從幼兒園過渡到小學(xué)，每節(jié)課的課時也相應(yīng)地發(fā)生一定的變化。通常從大班的25 ～ 30分鐘增加到小學(xué)的40 ～ 45分鐘，這種課時的變化看起來只是時間上的遞增，但實際上往往對兒童的注意力，特別是持續(xù)注意的能力及自控力等提出更高的要求。因此，為了促進幼兒專注力、堅持性、計劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒園在與小學(xué)聯(lián)合教研后可以選擇以創(chuàng)設(shè)銜接理念同頻的舒適家園環(huán)境為途徑，設(shè)計家園物質(zhì)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方案。

（1）幼兒園層面。

首先，大班教學(xué)從下學(xué)期開始逐漸調(diào)整一日活動部分環(huán)節(jié)的時間，在確保充足戶外活動時間的基礎(chǔ)上，將集中教學(xué)活動的時間以月為單位依次延長5分鐘、10分鐘，循序漸進地幫助幼兒鍛煉持續(xù)注意的能力與自控力；其次，幼兒園根據(jù)主題課程設(shè)計開展時間管理活動，如在“課間十分鐘”談話活動、“小學(xué)課間十分鐘”觀摩活動后，每周開展一次大課間活動，鍛煉幼兒自主管理時間的能力；最后，幼兒園設(shè)計“自律手冊”“育才娃娃勛章”等自我評價載體，以自我評價培養(yǎng)幼兒自控力與計劃性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予幼兒獲得自主管理的成就感的心理環(huán)境。

（2）家庭層面。

家長要積極參與幼兒園組織的入學(xué)準備教育公益講座、體驗宣傳、入戶指導(dǎo)等活動，以學(xué)習(xí)型父母的身份為孩子創(chuàng)設(shè)舒適而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持孩子養(yǎng)成與幼兒園同步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，理念為先，由重點園所在的“一對一”幼小雙向銜接合作單位聯(lián)合開展區(qū)級“入學(xué)準備”家庭教育系列公益講座，由校長、園長、主任、教師等為主講人，組織全區(qū)家庭進行線上學(xué)習(xí)，率先為理念的輸入作鋪墊；其次，重點園和試點園組織家長進行問卷調(diào)查、座談研討、經(jīng)驗分享等活動，并在活動后提煉入學(xué)學(xué)習(xí)準備家庭指導(dǎo)策略，邀請高意愿度家長和孩子共同參與指導(dǎo)視頻的錄制與宣傳，讓家長在親身體驗的過程中深入了解科學(xué)幼小銜接理念；最后，重點園篩選一批能力強、素養(yǎng)高的幼兒大班教師，前往區(qū)域內(nèi)高意愿度家庭進行入學(xué)學(xué)習(xí)準備環(huán)境的入戶個性化指導(dǎo)，通過教師對幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)準備能力的初步評估，指導(dǎo)家長完善基于兒童最近發(fā)展區(qū)的家庭學(xué)習(xí)準備環(huán)境。從理念宣傳與學(xué)習(xí)，到家庭指導(dǎo)策略視頻錄制與宣傳，再到一對一個性化指導(dǎo)，這些舉措從理念到行動為家長提供了親子共長的有效支持策略，讓幼兒在家園同頻的舒適環(huán)境下實現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也讓家長感受到優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育帶來的獲得感。

3. 提高興趣度，夯實以游戲為基本活動的原則

要想幫助幼兒面對未來以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活，就需要以興趣為前提激活幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)力。基于幼兒園“以游戲為基本活動”的原則，以游戲為載體激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是幫助幼兒做好入學(xué)學(xué)習(xí)準備的重要途徑。

（1）以一日生活游戲為載體，抓住生活教育契機。

從幼兒園小班開始，一日生活過渡環(huán)節(jié)中要融入不同難易程度的“八大能力”游戲，如舒爾特方格、迷宮、拼圖、找不同、聽到請拍手、跳房子、蘿卜蹲等小游戲，循序漸進地提高幼兒學(xué)習(xí)中所需要的傾聽、表達、前書寫、排序等基本學(xué)習(xí)能力。

（2）以戶外自主游戲為載體，開展全學(xué)段的大戶外自主游戲。

在組織形式上，教師定點站位，確保幼兒安全，讓幼兒自主選擇不同區(qū)域進行游戲，滿足幼兒的游戲需求。教師在戶外游戲環(huán)境上要充分利用水、沙、樹、草、土等自然資源，同時增加滾筒、輪胎、碳化積木、螺母、安吉梯、三輪車、繩、球等不同類型材料，讓幼兒在感知材料不同性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行想象與創(chuàng)造，滿足不同年齡段幼兒的游戲需求，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）以室內(nèi)區(qū)角游戲為載體，將創(chuàng)造性游戲與規(guī)則游戲相結(jié)合。

幼小雙向合作共同體中重點園和試點園聯(lián)合教研設(shè)計并實施“三級區(qū)角游戲”，創(chuàng)設(shè)由基礎(chǔ)材料區(qū)、活動延伸區(qū)、能力進階區(qū)組成的入學(xué)學(xué)習(xí)準備區(qū)角，其中涵蓋40種低結(jié)構(gòu)材料、80種玩教具，每種玩教具至少有3種玩法。一方面，幼兒可以自主選擇不同形狀、不同材質(zhì)、不同單元積木、可組合、易拿取的低結(jié)構(gòu)材料，通過計劃、工作、回顧開展創(chuàng)造性游戲，實現(xiàn)主題游戲下的深度探究與持續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，從幼兒的興趣入手，教師與幼兒一起自制玩教具，并投放在區(qū)角中，促進兒童想象創(chuàng)造、實踐操作、規(guī)則建立，從而在興趣驅(qū)動下激活幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣。同時，重點園率先進行“三級區(qū)角游戲”實踐與探索，總結(jié)與梳理階段性經(jīng)驗，推廣到試點園的區(qū)角游戲中，并進行跟蹤入園指導(dǎo)，以“一對一”幫扶機制切實保障“三級區(qū)角游戲”落地的實效性。

4. 聚焦充實度，優(yōu)化主題課程完整過程

對于剛從學(xué)前過渡到小學(xué)的兒童而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容從通識教育到學(xué)科教學(xué)，對他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，而且早期學(xué)習(xí)技能的掌握程度直接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收程度。因此，相對于讓幼兒學(xué)習(xí)多少知識，給幼兒建構(gòu)一個完整、充實的課程體系，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力是重中之重。

以幼小雙向合作共同體為載體，高校、科研單位的專家可以與共同體成員聯(lián)合教研，進行大班入學(xué)學(xué)習(xí)準備主題課程體系架構(gòu)的理論指導(dǎo)。圍繞“雙向銜接”這一關(guān)鍵詞，聚焦完整學(xué)習(xí)過程的充實度，入學(xué)學(xué)習(xí)準備系列課程確立了以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)幼兒“持續(xù)探究、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)與讀寫、計算等必要學(xué)習(xí)技能為目標，以“上小學(xué)前必須了解的十大話題”為主題設(shè)計多領(lǐng)域課程，并將“興趣驅(qū)動、感知實際、強化鞏固、轉(zhuǎn)移應(yīng)用、融會貫通”五階學(xué)習(xí)閉環(huán)融入完整學(xué)習(xí)過程。結(jié)合5 ～ 6歲幼兒的特點，幼小雙向合作共同體還設(shè)計了課程配套材料和實踐地點。一方面，在集中教學(xué)活動中，教師采取“自主、合作”兩種學(xué)習(xí)模式，支持幼兒通過操作“一物多玩”的低結(jié)構(gòu)材料操作盒，實現(xiàn)課程在區(qū)角、家庭中的延伸，并通過不同領(lǐng)域活動讓幼兒多操作、多計算、多表達、多溝通、多思辨、多閱讀，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展提供了支架。另一方面，以主題為基礎(chǔ)，共同體將自然、社會、高校等場所作為入學(xué)學(xué)習(xí)準備教育的實踐場，協(xié)調(diào)區(qū)域多方資源建立研學(xué)基地，使幼兒在真實的學(xué)習(xí)場域下完成知識的轉(zhuǎn)化、能力的提高，進而促進自我調(diào)節(jié)、社會情感技能、批判性思維的培養(yǎng)。為優(yōu)化主題課程的完整性，確保落地質(zhì)量，區(qū)域還可以組織進行階段性幼小銜接課程質(zhì)量督導(dǎo)，在點對點評估指導(dǎo)過程中，與小學(xué)共同研討交流，進一步梳理工作經(jīng)驗并逐漸完成從重點園向試點園的推廣與實踐。

三、未來展望

教育是在人類幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起點，幼兒正是由于接受了教育，才促進了身體、認知、情感等方面的發(fā)展，從而能更好地感受并創(chuàng)造幸福。為了在幸福教育理念下幫助幼兒做好入學(xué)學(xué)習(xí)準備，從而提升區(qū)域內(nèi)各個家庭的教育幸福感，區(qū)域作為行政主體，需要聚焦問題，聯(lián)動教研，以點帶面，層層推進，充分發(fā)揮優(yōu)勢教育資源與家園校等多方力量。未來，幼小雙向合作共同體將從以下四點繼續(xù)推進工作：第一，以課題落地為著力點，梳理研究成果，在推廣實踐中不斷精進；第二，以幼兒發(fā)展為落腳點，提高教師質(zhì)量，在實踐與反思中不斷成長；第三，以樹立典型為切入點，開展督導(dǎo)幫扶，在經(jīng)驗交流中協(xié)同提升；第四，區(qū)域內(nèi)建立入學(xué)準備家園校協(xié)同機制，探索出具有示范引領(lǐng)作用的典型實踐經(jīng)驗，支持幼兒在幸福教育理念下作好入學(xué)學(xué)習(xí)準備，順利開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活，辦好人民滿意的高質(zhì)量學(xué)前教育。

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題——基于兒童發(fā)展視角的有效科學(xué)銜接實踐研究（JG20CA001）。

參考文獻：

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［2］王亞鵬，董奇. 入學(xué)準備性研究及其對早期教育的啟示［J］. 中國教育學(xué)刊，2018（2）.