生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂建構(gòu)策略研究

宋文娜

摘? 要：將生本理念滲透入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，營造趣味的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在建設(shè)生本理念下的靈動課堂時，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，將各種有趣、有料的教學(xué)方法引入課堂，讓學(xué)生在實踐中感悟數(shù)學(xué)的價值與魅力。文章通過對生本理念的內(nèi)涵進(jìn)行解析，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的建構(gòu)原則，并圍繞“先學(xué)小研究”、分組辯論、情境表演等教學(xué)手法論述小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂建構(gòu)的具體策略。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；靈動課堂

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的主陣地。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，以教師的單向講授為主，學(xué)生主動參與課堂的機(jī)會寥寥，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，感知數(shù)學(xué)的獨特魅力。教師基于生本理念，建構(gòu)人人參與、人人共享的靈動數(shù)學(xué)課堂，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與深度思考的能力，推動數(shù)學(xué)教學(xué)從應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向。

一、生本理念的內(nèi)涵解析

生本教育最初由華南師范大學(xué)郭思樂教授提出，并在實踐之中取得了良好的效果。生本教育與“師本教育”相對應(yīng)，是真正尊重學(xué)生生命的教育，是面向?qū)W生未來發(fā)展的教育?！吧奔瓤梢灾笇W(xué)生，又可以寓意“活著的、有生命的、自然的”。實施生本教育，首要做的就是卸下學(xué)生身上的枷鎖，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中依照其天性自由的感知與成長。正如詩人特奧多爾·馮塔內(nèi)所言，教育旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，使其能夠在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長。生本教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生的實際需要出發(fā)。傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生的主動性與主體性被遮蔽，教育的目的發(fā)生了偏航。生本理念下，學(xué)生是課堂的主人，帶著問題參與課堂每個環(huán)節(jié)的建構(gòu)，獨立思考與探索，教師則是學(xué)生成長道路上的啟迪者與引導(dǎo)者。生本理念下的課堂是生態(tài)的、有機(jī)的、和諧的、平等的，課堂中的學(xué)生則是靈動的、智慧的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的建構(gòu)原則分析

1. 情境化原則

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)既來源于生活又服務(wù)于生活。如果教師能夠依照學(xué)生的特點與愛好創(chuàng)設(shè)生動、真實、有機(jī)的生活化情境，便可以為學(xué)生的主動參與、自主思考奠定基礎(chǔ)。情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，以任務(wù)為依托，既是落實生本理念的有效方式，也是建構(gòu)靈動數(shù)學(xué)課堂的重要形式。

2. 任務(wù)化原則

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是淺層次的學(xué)習(xí)，收獲的知識不夠透徹。生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)淡化教師的角色，將課堂上思考的權(quán)力交還給學(xué)生，用一個個具體、可操作的任務(wù)來推動課堂的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生調(diào)用已有的知識經(jīng)驗并在合作交流與探究中實現(xiàn)對知識的深層次理解，獲得高階思維的發(fā)展與提升，從而建構(gòu)完整的知識體系。在布置任務(wù)時，教師要注意從易到難、逐層推進(jìn)，從學(xué)生原有的知識入手，逐步增強(qiáng)難度，讓不同層次的學(xué)生均能在任務(wù)實踐中獲得提升。

3. 合作性原則

生本理念下的數(shù)學(xué)靈動課堂鼓勵學(xué)生之間彼此交流、密切協(xié)作。有些教學(xué)任務(wù)難度較大、操作步驟多，學(xué)生很難在有限的教學(xué)時間內(nèi)獨立、自主地完成。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提升教學(xué)的效率，還可以有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識與能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師要秉持異質(zhì)化原則，將不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好、不同性格特點的學(xué)生安排在一起，以最大化激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的建構(gòu)策略研究

1. 借助“先學(xué)小研究”，打開高效課堂之門

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正式開始之前引入“先學(xué)小研究”，旨在實現(xiàn)“先學(xué)后教、教少學(xué)多、以學(xué)定教”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，打開后續(xù)高效教學(xué)之門。值得注意的是，“先學(xué)小研究”與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在著本質(zhì)的區(qū)別。首先，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，而“先學(xué)小研究”是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它與整節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并貫穿教學(xué)始終。其次，預(yù)習(xí)的側(cè)重點是學(xué)習(xí)教材上的知識點，目的是使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，而“先學(xué)小研究”更加全面與深入，與學(xué)生生活緊密相連并具有實踐性、趣味性的特點，有助于學(xué)生對課堂的核心內(nèi)容形成初步的感知。

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“千克和克”這一單元是學(xué)生接觸并認(rèn)識數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要窗口。本單元教學(xué)的重點與難點是使學(xué)生形成量感，能夠在具體情境之中對物體的質(zhì)量進(jìn)行估算，筆者為學(xué)生布置了如表1所示的“先學(xué)小研究”任務(wù)。[估計對象 估計質(zhì)量 驗證方法 實際質(zhì)量 誤差計算 媽媽體重 爸爸體重 一棵白菜 一個蘋果 總體評價 反思收獲 ][表1 “先學(xué)小研究”任務(wù)單]

在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)對質(zhì)量這一概念有了感性的認(rèn)知，對體重、斤兩等概念并不陌生，可以進(jìn)行估算。除表格中列出的對象外，學(xué)生還可以自行選取感興趣的事物進(jìn)行估算與測量。課堂上教師以“先學(xué)小研究”任務(wù)單為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、掂一掂、比一比、說一說、寫一寫等活動，進(jìn)一步加深對克和千克概念的認(rèn)知。這一過程中，“先學(xué)小研究”成為了溝通課上與課下學(xué)習(xí)之間的橋梁，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個有機(jī)的整體。同樣，有了“先學(xué)小研究”作為鋪墊，學(xué)生已經(jīng)在實踐中對課上所要學(xué)習(xí)的知識有了認(rèn)識，課堂參與的積極性與主動性均得到有效提升，符合生本教育要求。

2. 通過分組辯論，建設(shè)數(shù)學(xué)課堂風(fēng)景線

辯論式教學(xué)是落實生本教學(xué)理念的有效途徑，是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法。它以學(xué)生為主體，鼓勵小組成員或全班學(xué)生圍繞特定辯題各抒己見，在爭鳴之中獲取知識、發(fā)展素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上開展辯論活動，將啟發(fā)、傾聽、質(zhì)疑、提問、講解等融為一體，能將課堂氛圍推向高潮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教材三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元的教學(xué)重點是理解小數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容。在教學(xué)這一單元時，學(xué)生對0.1與0.10大小的認(rèn)識常會出現(xiàn)爭執(zhí)：一部分學(xué)生認(rèn)為0.1 = 0.10，另一部分學(xué)生則認(rèn)為0.1 < 0.10。為了幫助學(xué)生更好地甄別對錯，厘清小數(shù)的本質(zhì)，同時讓學(xué)生從“被動地聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥卣f”，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，組織辯論活動。其中，反方認(rèn)為0.1 < 0.10，正方認(rèn)為0.1 = 0.10。

反方生1：參考整數(shù)比較大小的規(guī)則，兩位數(shù)的整數(shù)總是大于一位數(shù)的整數(shù)。因此，兩位小數(shù)（0.10）也應(yīng)大于一位小數(shù)（0.1）。

正方生1：我不贊成他們的觀點。分?jǐn)?shù)比較大小時，應(yīng)當(dāng)將分?jǐn)?shù)部分與整數(shù)部分分開比較。如果整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分。小數(shù)部分從十分位開始比，如果十分位相同再對比百分位，依此類推。小數(shù)點末尾的0并不影響比較的結(jié)果。

反方生2：在整數(shù)比較大小時末尾的0不能抹去，為什么小數(shù)卻可以呢？

正方生2：我們可以用學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)知識來進(jìn)行理解。先將小數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)再比較大小，將0.1轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)是[1/10，] 將0.10轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)是[10/100，] 因為[1/10=10/100，]所以0.1 = 0.10。

正方生3：我們還可以通過畫圖的方式來論證。如圖1，用一個正方形表示單位“1”，圖1（a）的陰影部分表示將正方形分成10份后的1份，對應(yīng)0.1；圖1（b）的陰影部分表示將正方形分成100份后的10份，對應(yīng)0.10。觀察圖1，我們不難發(fā)現(xiàn)兩個正方形中陰影部分面積是相同的，因此0.1 = 0.10。

辯論教學(xué)的開展給予了學(xué)生充分的自由表達(dá)空間。持有不同觀點的學(xué)生“各抒己見”，嘗試用對比、畫圖等多種方法進(jìn)行觀點佐證，并聆聽對方意見，判斷正誤。當(dāng)出現(xiàn)自己無法解決的困難時，學(xué)生也可以與同小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，尋求靈感。這一過程中，學(xué)生不斷互動、交流、辯駁、批判、反思、改進(jìn)，最終形成數(shù)學(xué)地進(jìn)行談?wù)摰牧?xí)慣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 使用情境表演，打造多元靈動課堂

小學(xué)生的抽象思維能力還不夠完善，喜歡真實、具體的情境?；谏纠砟?，教師教學(xué)中引入情境表演可以讓學(xué)生全身心地參與到課堂活動中，在實踐中去感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力與價值。

例如，在教學(xué)教材一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)知識點時，教師可以秉持動靜結(jié)合的課堂設(shè)計理念，讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識動起來、活起來，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)中。教師安排學(xué)生分別扮演公交車司機(jī)、售票員與乘客的角色。每到一個公交站，就會有部分學(xué)生“上車”“下車”，車上的總?cè)藬?shù)也會發(fā)生變化。這時，“售票員”與“乘客”一起計算車上還有多少乘客，由司機(jī)負(fù)責(zé)將運算的過程寫在黑板上。情境表演的引入，用學(xué)生的親身實踐替代教師的單向講授，課堂學(xué)習(xí)氛圍得到較好的改善。

又如，教材五年級下冊“小數(shù)的加法和減法”這一單元旨在讓學(xué)生對“小數(shù)”這一概念有清晰的認(rèn)識，并能在日常生活中完成關(guān)于小數(shù)的計算。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入如下的課本劇形式。由教師提供標(biāo)記帶有小數(shù)價錢的文具，學(xué)生分別扮演文具店的員工與顧客。顧客攜帶一張20元，員工負(fù)責(zé)找零，每次活動后扮演顧客與員工的學(xué)生互換身份繼續(xù)游戲。在文具店買文具是每名學(xué)生都會在真實生活中經(jīng)歷過的場景，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，他們可以更好地處理生活中遇到的各種問題。情境表演不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，也可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實用價值，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，主動參與日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4. 利用實踐作業(yè)，延伸靈動課堂于課外

生本理念注重讓學(xué)生獲得良好發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科離不開現(xiàn)實生活。在生活中，學(xué)生通過觀察、剖析各類現(xiàn)象，能夠建立一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知。同時，通過發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問題，并運用數(shù)學(xué)知識技能靈活地解決問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知，豐富生活經(jīng)驗。實踐類作業(yè)是學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實生活的橋梁?；谏纠砟?，教師應(yīng)當(dāng)利用實踐類作業(yè)讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實生活中，在生活中運用數(shù)學(xué)，做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)教材二年級下冊“認(rèn)識時間”這節(jié)課時，教師可以秉持生活化教育理念設(shè)計實踐類作業(yè)，讓學(xué)生自選作業(yè)，獲得體驗現(xiàn)實生活的機(jī)會。

作業(yè)1：自制創(chuàng)意時鐘?？梢詫㈢姳碓O(shè)計為小動物造型，可以用不同的形象表示表針。

作業(yè)2：利用8K紙繪制“我的一天”主題小報。小報內(nèi)容以你的一日生活經(jīng)歷為主，表明某個時間你做了什么，配備相應(yīng)的時鐘圖片。盡量多繪制幾個時鐘圖片，展現(xiàn)不同的時間點。

實踐類作業(yè)有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生能依據(jù)自身的課堂學(xué)習(xí)情況選擇難度適宜的或自己感興趣的作業(yè)，在體驗生活的過程中聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象力，使用不同的形式展現(xiàn)時、分、秒，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性、思維性強(qiáng)的特點，對于小學(xué)生來說有一定的難度。此背景下，教師應(yīng)當(dāng)秉持生本教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“先學(xué)小研究”、分組辯論、情境表演等活動，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自由成長與進(jìn)步的靈動場所。

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