統(tǒng)整單元目標(biāo) 強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐 促進(jìn)思維發(fā)展

吳慶

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂上，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，從統(tǒng)整單元目標(biāo)入手，利用深度閱讀、設(shè)立支架、統(tǒng)整資源等方法強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這不僅能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，還能使學(xué)生在思考、動(dòng)手的同時(shí)發(fā)展思維能力。

一、單元主題分析

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組合的方式編排教學(xué)內(nèi)容。比如，三年級(jí)下冊(cè)的第四單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，分別編排了《花鐘》《蜜蜂》兩篇精讀課文及一篇略讀課文《小蝦》。單元頁(yè)呈現(xiàn)了三部分信息，分別為插圖、單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素。插圖顏色鮮亮，形象逼真;如詩(shī)般的單元導(dǎo)語(yǔ)描繪了自然景色的妙趣橫生;語(yǔ)文要素包括借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意（閱讀教學(xué)的語(yǔ)文要素），以及觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚（習(xí)作教學(xué)的語(yǔ)文要素）。

（一）人文主題

本單元安排了三篇課文：《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的順序敘寫了不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，告訴我們要用心觀察身邊的事物，認(rèn)真思考，做生活的有心人;《蜜蜂》一文敘述了法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了弄清蜜蜂是否有辨別方向的能力而做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的事情，旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及認(rèn)真的探索精神;《小蝦》一文通過(guò)“我” 對(duì)小蝦外形、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。

（二）語(yǔ)文要素

“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”是一種很有效的閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生立足一段話的學(xué)習(xí)，敏銳擇取、準(zhǔn)確判斷一段話中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意，是達(dá)成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這一學(xué)段目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、整體教學(xué)策略

（一）深入解讀，準(zhǔn)確把握

語(yǔ)文教師要整體把握單元教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確理解教材編寫意圖、厘清教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，這樣在教學(xué)時(shí)才能有效指向目標(biāo)。三年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元首頁(yè)清晰羅列著本單元的人文主題和語(yǔ)文要素。圍繞語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”的要求，教師一方面要做好與三年級(jí)下冊(cè)第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”知識(shí)點(diǎn)的銜接;另一方面要通過(guò)二者的比較，明晰本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）巧設(shè)支架，化難為易

1.借助經(jīng)驗(yàn)，理解段意，捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句

如何確定關(guān)鍵語(yǔ)句呢？首先通讀整段話，知道每句話講了什么，然后借助已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的理解一段話的方法，發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系，弄明白整段話是圍繞哪句話來(lái)寫的，最后確定這段話的關(guān)鍵語(yǔ)句。

《花鐘》第1自然段共三句話。第一句講朵朵鮮花盛開(kāi)的情景;第二句寫了一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的;第三句按時(shí)間順序列舉了九種花的不同開(kāi)放時(shí)間。受定式思維影響，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這段話是圍繞第一句來(lái)寫的。通過(guò)通讀整段話，學(xué)生就能分辨出第二句才是這一段的關(guān)鍵語(yǔ)句。

2.借助提示，改造語(yǔ)句，學(xué)會(huì)概括方法

確定了關(guān)鍵語(yǔ)句后，教師還要借此引導(dǎo)學(xué)生概括段意。教師可先利用文中的“泡泡圖”引發(fā)學(xué)生的思考，然后引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)鍵語(yǔ)句雖然能提示段落的主要意思，但不能即拿即用。概括段意的句子，一般具有以下特質(zhì)：陳述句的形式、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔扼要、內(nèi)容準(zhǔn)確完整。因此，借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意時(shí)，還要進(jìn)行必要的刪減、增補(bǔ)、轉(zhuǎn)換、整合等。

《花鐘》第1自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句是“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”。概括段意時(shí)應(yīng)把非主要內(nèi)容刪去，總結(jié)為“一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間各不相同”。

《花鐘》第2自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句是一個(gè)問(wèn)句，顯然不能直接使用，但它提示了這段話講述的是不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因。借此，學(xué)生可從語(yǔ)段中找出兩個(gè)表示原因的句子，再將這兩句進(jìn)行整合、簡(jiǎn)化，段意便可概括為“植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間有關(guān)”。這體現(xiàn)了教材從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從常式到變式的編排規(guī)律，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握閱讀方法的規(guī)律。

（三）資源統(tǒng)整，廣泛開(kāi)掘

學(xué)生熟練掌握閱讀方法，形成一定的閱讀技能，不是一蹴而就的。在重點(diǎn)教學(xué)了單元的首篇文章后，教師還需有針對(duì)性地設(shè)置一定的訓(xùn)練階梯，使學(xué)生在不斷操練的過(guò)程中遷移運(yùn)用，內(nèi)化方法，形成技能。

《蜜蜂》《小蝦》是本單元的后兩篇課文，前者更多地指向觀察，落實(shí)概括的目標(biāo)不是很明顯;而《小蝦》的第3自然段是典型的總分結(jié)構(gòu)段落，適合進(jìn)行“借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括段意”的訓(xùn)練。相對(duì)《花鐘》來(lái)說(shuō)，此段的段意概括較為簡(jiǎn)單，教師可引導(dǎo)學(xué)生按“理解—概括”順序獨(dú)自完成。在理解層面，教師可讓學(xué)生通過(guò)讀句子，了解每句話講了什么，明白這一段圍繞哪句話寫的，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句;在概括層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考和判斷關(guān)鍵語(yǔ)句是否需作增、減、換等改造，以此鞏固閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）凸顯要素，整體優(yōu)化

本單元“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”對(duì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”這一語(yǔ)文要素做了三方面的歸納和整合，其要點(diǎn)清晰、方法簡(jiǎn)明，是落實(shí)語(yǔ)文要素的有效抓手。

“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容往往與單元課文密切相關(guān)，因此，教師可將“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容分解到課文學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地進(jìn)行提取、比對(duì)、整合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言材料中邊學(xué)邊悟，使其逐步掌握概括段意的方法。

實(shí)施單元整合教學(xué)，教師需聚焦單元目標(biāo)，從縱向、橫向多維度整合教學(xué)資源，突出重點(diǎn)內(nèi)容，以此整體推進(jìn)單元教學(xué)，著力落實(shí)語(yǔ)文要素，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。