小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制建設(shè)策略

摘 要：針對(duì)處于啟蒙階段的小學(xué)生，班主任要積極做好教學(xué)管理工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極調(diào)整班級(jí)管理方式方法，以輔助學(xué)科教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為此，文章對(duì)如何借助激勵(lì)管理方法，促進(jìn)學(xué)生在班級(jí)管理事項(xiàng)中發(fā)揮主人翁精神，積極參與并支持班主任的各項(xiàng)管理安排的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；激勵(lì)機(jī)制；主人翁精神

作者簡(jiǎn)介：梁海軍（1980—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化學(xué)區(qū)。

素質(zhì)教育改革的不斷深化對(duì)各個(gè)年齡段的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，而學(xué)校作為教學(xué)活動(dòng)的重要載體，承擔(dān)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展的重要責(zé)任。學(xué)校除了在科目教學(xué)中發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，各層管理活動(dòng)也影響著整體的教學(xué)成效。班級(jí)管理不僅包括對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的約束和關(guān)愛(ài)，還涵蓋對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀的正向引導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和內(nèi)在動(dòng)力。激勵(lì)管理是一種以言語(yǔ)或行為上的刺激鼓勵(lì)為主的管理方法，在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)班主任積極完善激勵(lì)機(jī)制，并將其靈活運(yùn)用于班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理工作中，具有重要意義。

一、激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵與原則

激勵(lì)機(jī)制從廣義上講，主要是指管理者為了保證整體任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，利用言語(yǔ)或行為等方式激勵(lì)被管理人，促進(jìn)被管理人積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)高效管理的一種管理方式。這種管理模式強(qiáng)調(diào)激勵(lì)作用和主動(dòng)意識(shí)，旨在通過(guò)各種途徑來(lái)激發(fā)被管理者的潛能和創(chuàng)造力。在小學(xué)班級(jí)管理中，得到有效的實(shí)踐驗(yàn)證，充分發(fā)揮了促進(jìn)管理的重要作用。相應(yīng)地，小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的作用過(guò)程也是如此，并需要遵循一定的管理原則。尤其在小學(xué)班級(jí)管理中，面對(duì)的管理對(duì)象是不具有成熟思維理念的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于他們的激勵(lì)方式方法又有所區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，首先要充分注重被管理對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)，也就是小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和喜好等，有針對(duì)性地選擇激勵(lì)方法。其次，該管理模式一定要遵循公平性原則。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正向價(jià)值觀念的重要時(shí)期，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的品質(zhì)影響都極為關(guān)鍵［1］。公平原則是促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確發(fā)展理念的根本。最后，還要遵循針對(duì)性原則。不同學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，教師不能在激勵(lì)管理中一概而論，只有了解每個(gè)學(xué)生的情況，才能有的放矢地管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。

二、激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的重要作用

一般來(lái)說(shuō)，激勵(lì)機(jī)制的作用過(guò)程主要從激發(fā)被管理者的動(dòng)機(jī)開(kāi)始，促進(jìn)主動(dòng)行為的產(chǎn)生，從而達(dá)成根本管理目標(biāo)。班主任在小學(xué)班級(jí)管理中，不僅需要重視教學(xué)成效的提升，還需要關(guān)心小學(xué)生的綜合發(fā)展。而小學(xué)階段的學(xué)生的思維模式尚不成熟，對(duì)待事物的評(píng)判能力也缺乏標(biāo)準(zhǔn)。與高年級(jí)階段的班級(jí)管理不同，這一階段的管理工作要實(shí)行柔性策略。過(guò)于直白的管理模式，容易造成負(fù)面影響，使得小學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒或厭煩情緒。而以激勵(lì)為核心的管理模式，能夠更好地拉近教師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造積極向上且和諧的班級(jí)氛圍。如此一來(lái)，才能讓班級(jí)形成互幫互助、互相關(guān)愛(ài)的友好氛圍。而且該管理模式能夠突破傳統(tǒng)管理模式的弊端，具有更強(qiáng)的向上牽引力，能加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。另外，鑒于小學(xué)生的思想特點(diǎn)，他們對(duì)班主任的思想感情主要以尊重和敬畏為主，而班主任采用激勵(lì)機(jī)制管理班級(jí)，如果運(yùn)用得當(dāng)，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生在班主任的鼓勵(lì)中獲得自我價(jià)值感，從而讓學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，該管理模式也能夠促進(jìn)班級(jí)和學(xué)校管理的深化改革，側(cè)面推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展［2］。

三、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制建設(shè)策略分析

（一）引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

在小學(xué)階段，競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)良好的催化劑，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成某一具體任務(wù)，尤其以班主任為核心展開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制更是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。班主任可以充分利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，以競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制展開(kāi)班級(jí)的各項(xiàng)管理活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，想要發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)作用，第一步要了解清楚小學(xué)生的根本思想意識(shí)，找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣點(diǎn)，如此才能有針對(duì)性地開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)管理活動(dòng)。教師在找準(zhǔn)學(xué)生的激勵(lì)點(diǎn)之后，就要著重開(kāi)始設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。而在引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，除了明確激勵(lì)目標(biāo)，教師還應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，避免出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。這也是激勵(lì)機(jī)制的重要原則，即遵循公平性和針對(duì)性。同時(shí)，還要將這種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的管理方法逐漸轉(zhuǎn)變成一種常態(tài)化的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)并積極參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮主人翁精神。

例如，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生在班級(jí)管理中的主動(dòng)意識(shí)，使其積極為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，教師可以將部分班級(jí)管理事項(xiàng)劃撥出來(lái)，交給學(xué)生管理。為了在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造積極向上的管理氛圍，教師將學(xué)生分成三個(gè)小組，并且為每一個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)該小組內(nèi)所有同學(xué)的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、值日活動(dòng)以及其他各種影響管理成效的事項(xiàng)。同時(shí)每一名組長(zhǎng)也要定期向班主任匯報(bào)。一段時(shí)間之后，班主任還可以考核三名組長(zhǎng)的管理能力，考核工作可以由班主任和班級(jí)同學(xué)共同完成。對(duì)班級(jí)管理做出優(yōu)秀貢獻(xiàn)的組長(zhǎng)和組員，教師應(yīng)該積極加以鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其他組長(zhǎng)和組員向該組學(xué)習(xí)。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的管理模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理事項(xiàng)的熱情，使其樹(shù)立主動(dòng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，并在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值［3］。

（二）充分發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用

無(wú)論在哪項(xiàng)管理活動(dòng)中，榜樣的力量都是極其明顯的。優(yōu)秀的參考范例能夠激發(fā)被管理者的自我提升意識(shí)，使其形成正向發(fā)展、積極向上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，榜樣的激勵(lì)作用也不容忽視。一般來(lái)說(shuō)小學(xué)會(huì)在每一個(gè)學(xué)期期末設(shè)置三好學(xué)生或優(yōu)秀少先隊(duì)員等獎(jiǎng)項(xiàng)，這不僅是一個(gè)正向的激勵(lì)作用，同時(shí)也能在班級(jí)內(nèi)部樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。而且低年級(jí)階段的學(xué)生，在思想價(jià)值或理想目標(biāo)方面尚沒(méi)有形成完整的規(guī)劃，對(duì)自我的要求較低，而通過(guò)榜樣的樹(shù)立，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展方向，從而在學(xué)習(xí)和日常生活中，努力向榜樣靠攏?？偟膩?lái)說(shuō)，班主任要慎重樹(shù)立班級(jí)的優(yōu)秀榜樣，比如每一個(gè)學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)生、班長(zhǎng)、各層管理干部都是班級(jí)的一種榜樣力量。班主任必須做好考核工作，避免班級(jí)內(nèi)部的榜樣人物受到質(zhì)疑，產(chǎn)生負(fù)面的導(dǎo)向［4］。

例如，班主任在日常管理活動(dòng)中，為了讓學(xué)生有一個(gè)正向的模仿對(duì)象，從榜樣身上獲得更為優(yōu)秀的思想品質(zhì)，利用自習(xí)課為學(xué)生播放《感動(dòng)中國(guó)》，并讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在觀看完后，選取其中一個(gè)人物事跡，完成一篇觀后感。而學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，大多會(huì)被各個(gè)人物角色的事跡所感染，這對(duì)學(xué)生情緒和思想的正向引導(dǎo)作用十分明顯。教師對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)對(duì)《感動(dòng)中國(guó)》的先進(jìn)人物事跡感觸頗深，也積極表達(dá)了自己在日后的學(xué)習(xí)和生活中要勇于向這些榜樣致敬，成為國(guó)家優(yōu)秀的棟梁之材。另外，尤為重要的一點(diǎn)，班主任作為學(xué)生管理工作的最直接領(lǐng)導(dǎo)人，需要關(guān)注自己的一言一行。同時(shí)，班主任還要與家長(zhǎng)保持暢通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)在與學(xué)生的日常相處中，管束自己的一言一行，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的正向發(fā)展氛圍。

（三）落實(shí)目標(biāo)激勵(lì)

明確的目標(biāo)也是小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用的關(guān)鍵。明確的目標(biāo)導(dǎo)向不僅能夠?yàn)閷W(xué)生指引行為方向，讓學(xué)生有所期盼，也能適當(dāng)?shù)亟档凸芾黼y度。而且目標(biāo)就像管理工作中的一個(gè)燈塔，以目標(biāo)為導(dǎo)向才能讓管理工作更有實(shí)效，直達(dá)病灶。在實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，在管理目標(biāo)的設(shè)置方面也要遵循可實(shí)現(xiàn)性原則，確保目標(biāo)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。難度過(guò)大的目標(biāo)，容易降低學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而難度過(guò)低的目標(biāo)，又無(wú)法促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)達(dá)成任務(wù)的成效并不明顯。因此，教師在利用目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)時(shí)，首要關(guān)鍵就是設(shè)置合理的目標(biāo)，包括班級(jí)的共同目標(biāo)以及每一名學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，班級(jí)的目標(biāo)要與學(xué)生目標(biāo)相互協(xié)同，才能發(fā)揮“1+1＞2”的激勵(lì)功效。

例如，學(xué)校為了提高學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔度，會(huì)定期開(kāi)展衛(wèi)生檢查活動(dòng)，這也是小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的重要內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生身心達(dá)到最佳狀態(tài)，提高免疫力，并且環(huán)境氛圍也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了做好衛(wèi)生管理工作，班主任在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展以“我愛(ài)干凈整潔的班級(jí)”為主題的班會(huì)活動(dòng)，要求全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)?；顒?dòng)中，班主任著重為學(xué)生講解學(xué)校對(duì)于衛(wèi)生的各項(xiàng)要求，并告訴學(xué)生具體的扣分項(xiàng)和加分項(xiàng)，并將學(xué)生分成若干個(gè)小組，討論如何讓班級(jí)被評(píng)為優(yōu)秀班集體，通過(guò)哪些行為能夠提升班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境，獲得更高的評(píng)分。通過(guò)這種目標(biāo)激勵(lì)的方法不僅能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，也能讓學(xué)生在思考和討論中，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃的方式方法，并將主題班會(huì)上獲得的知識(shí)內(nèi)容舉一反三，遷移至其他科目學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種目標(biāo)激勵(lì)的方式，能夠讓學(xué)生在班級(jí)的管理過(guò)程中做到心中有數(shù)，知道努力的方向和努力的重點(diǎn)。

（四）善用評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)也是小學(xué)班級(jí)管理中的重要激勵(lì)模式，能夠從另一個(gè)角度完善班級(jí)的管理活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷完善和優(yōu)化。而班級(jí)的管理活動(dòng)也是如此，利用評(píng)價(jià)激勵(lì)的模式，能夠進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)管理成效的提升，形成良性的管理循環(huán)。同時(shí)，在管理過(guò)程中，尤其要注意對(duì)學(xué)生各項(xiàng)管理活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有合理的評(píng)價(jià)模式才能形成正向的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在班主任的管理下，不斷優(yōu)化自身的意識(shí)和行為，更好地進(jìn)行其他文化科目的學(xué)習(xí)。另外，評(píng)價(jià)激勵(lì)還要注重彰顯學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的教師為主的評(píng)價(jià)模式，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)或管理活動(dòng)做出合理的評(píng)價(jià)。這一過(guò)程不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)也能夠讓參與評(píng)價(jià)的學(xué)生，更進(jìn)一步地了解達(dá)成任務(wù)的關(guān)鍵。與此同時(shí)，教師也要注意評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)作用，如果教師采用不妥的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或評(píng)價(jià)方式，就容易引起學(xué)生的抵觸情緒，無(wú)法起到激勵(lì)促進(jìn)的作用［5］。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情特點(diǎn)，綜合圍繞學(xué)生的德智體美勞發(fā)展情況科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，為了更好地管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，班主任制訂如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生每完成一件班級(jí)的管理事項(xiàng)，包括掃地、擦黑板、鎖門等事情，可以加1分。而當(dāng)分值積累到10分時(shí)，可以向班主任要一朵小紅花。而所有的小紅花和學(xué)生的名字都將以黑板報(bào)的形式展示在班級(jí)后面。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠隨時(shí)關(guān)注到自己的日常表現(xiàn)狀態(tài)，知道自己獲得幾朵小紅花，以及想要被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生，還要再做哪些事情才能有資格參與評(píng)比。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)，每參與一次也可以得到一朵小紅花。最后，在每學(xué)期的期末教師會(huì)總結(jié)每一個(gè)學(xué)生所獲得的紅花數(shù)，數(shù)量最多的學(xué)生可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，而數(shù)量最少的學(xué)生要在下學(xué)期主動(dòng)承擔(dān)起擦黑板的任務(wù)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，能夠更好地為學(xué)生營(yíng)造積極向上的正向氛圍，同時(shí)也能讓學(xué)生在班級(jí)管理中積極貢獻(xiàn)自身的力量，形成責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，這種自主評(píng)價(jià)的方式還能夠充分凸顯學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的主體地位，是對(duì)評(píng)價(jià)管理機(jī)制改革的一種重要推動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理具有重要的積極意義。班主任應(yīng)該積極探尋激勵(lì)機(jī)制的作用路徑，合理創(chuàng)新班級(jí)管理方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓各項(xiàng)管理活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，更全面地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，使其成為國(guó)家有用之才。

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